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内容摘要：多媒体教学比传统的“粉笔 黑板 教师”的教学方式有不可比拟的优势。首先，多媒体教学能创设生动、直观、有声有色的画面，能使学生直接进入课堂情境；其次，多媒体教学能充分发挥学生在学习中的主体性作用；第三，多媒体教学能更好的构建语文新课堂。总之，多媒体教学以其先进的技术优势，使课堂真正成了激发学生想象力和创造力的“梦幻剧场”，从而促进学生的全面发展。
关键词 多媒体 主体性 平等对话
九年义务教育语文新课标的基本理念之一就是“构建开放而有活力的语文新课堂”那么怎样才能使语文课堂变的开放而有活力呢？笔者认为将多媒体教学技术引进语文课堂是实现这一目标的最好媒介。
一、 多媒体教学能使学生直接进入课文情景
多媒体教学以技术的先进性能将抽象的语言艺术变成声、光、色融合的具体可感的鲜活的画面，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，能充分调动学生学习的积极性，从而更好的发挥学生在学习中的主体性作用；传统的语文教学是“粉笔 黑板 教师”的满堂灌。因为教师是课堂活动的主角，学生是被动接受知识的容器，学生在上课时往往思想抛锚，注意力很难集中，导致学习效率低下。我曾经听了两个老师讲同一篇课文周敦颐的《爱莲说》，内心触动很大。现在让我们看看双方的导课。
师甲（采用多媒体教学）：（手拿一朵正在盛开的布制莲花面向全体学生）大家看这是什么？
生齊说：是荷花。
师甲：好，现在让我们看一看多姿多彩的荷花。（打开课件）（伴随着古色古香的音乐，一幅幅或正在盛开、或含苞欲放的荷花实景图展现在人们眼前。）（课堂情景：听课教师和学生都坐直了身子，视觉和听觉被屏幕深深的吸引。）
师甲：看完了荷花，大家动脑想一想关于荷花你知道那些知识呢？
生A：荷花还有其他一些名字，如莲花、芙蓉、芙蕖等。
生B：莲花茎干直而空，地下茎叫藕、果实叫莲子都能吃。
生C：荷花有“出淤泥而不染”的高洁品性。
师甲：好，同学们回答很正确。如果感兴趣，大家可以课下搜集有关荷花的资料。本节课我们学习有关荷花的一篇文章《爱莲说》（生这时已完全进入课堂情境，急不可待地想看课文。）
现在我们来看师乙的导课。
师乙：请同学们把自己画好的荷花拿出来。
生：（拿出自己的作品。）
师乙：谁想把自己的作品贴在黑板上？
生：（有四位同学把自己的作品贴在黑板上。）
师乙：（对这些作品一一作了评比）（因为学生作品画在16开纸上，所以坐在后排的同学和老师根本看不清黑板上的作品）
师乙：好，这节课我们学习有关荷花的一篇文章《爱莲说》（课堂情景：前面几排的同学听课比较认真，后面的学生有的低头不语，有的悄声抱怨说看不见。）
比较这两位老师上课，我发现师甲因采用了多媒体教学手段，能使学生很快进入课堂情境，并几乎使全体学生参与进来，师乙却只能将部分学生带进课堂情境中。试想师乙如果能将学生作品通过投影仪投放在宽大的屏幕上。不仅可以多展示学生的作品，也可以使全体学生的作品得到很好的交流。总之无论从信息容量上还是教学效果上师甲都比师乙做的好。
二、采用多媒体教学能更好的发挥学生学习的主体性作用
教学中，教是外因，学是内因，“教”要通过“学”起作用。因此学生主体性作用发挥的如何是教学的关键。采用多媒体教学能充分调动学生学习的积极性，使其由“要我学”变为“我要学”，在学习中自主的发现，独立地探索，从而使学生的合作意识、探究意识、创新意识得到良性发展。如一老师教小学第四册《台湾的蝴蝶谷》时，当美丽的蝴蝶通过多媒体课件飞进课堂，孩子们置身蝴蝶世界时，老师极富感情地描述“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，昆虫王国的佳丽，有生命的灿烂的图画。同学们在你们眼中那五颜六色的蝴蝶像什么？”孩子们观赏着多媒体画面中成千上万五彩缤纷的蝴蝶，触发了他们丰富的联想，激起了他们的探究意识。相反，如果一个老师只用黑板和粉笔作为教学媒介，无论他或她将蝴蝶说的如何美丽，也很难激发学生丰富的想象力。因为将语言转化为想象力远没有直观图象给人的印象深刻。
三、采用多媒体教学手段，能更好地构建平等对话的课堂。
语文新课改要求摒弃传统语文教学以教师为轴心，学生绝对服从的“教师中心论”，也不主张学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为教师和学生的地位是平等的，主张建立民主、平等、和谐的课堂氛围。多媒体教学能使师生在平等的对话中达到教学相长的目的。如一位老师讲《梅兰芳学艺》一文时，用多媒体教学很好的营造了民主、平等、和谐的课堂气氛。课堂活动中，老师让学生展开对“大师”一词的讨论。讨论开始前，老师用多媒体课件放了一段梅兰芳表演的戏剧片段，优美的戏剧音乐配上大师精彩的表演和字幕说明，学生们被深深地吸引住了。看完戏剧片段，老师用亲切的语言问学生：“大家想想梅兰芳为什么被称为大师？”学生们纷纷要求发言，有的说：“戏演的非常好就叫大师，”；有的说：“专家就是大师”；有的说：“大师应该有渊博的学识”……老师在讨论进入高潮时抛砖引玉顺势讲了梅兰芳卖掉房屋救助生活困难的梨园界同行，以及抗日战争时期他留起胡须，不给日寇演戏的故事。这时学生受到启发，一个学生发言说：“我认为仅戏演的好，还不能叫大师，还要道德高尚才称得上大师。”一石激起千层浪，其他同学也争相发言。正是在这种师生平等对话交流中，智慧的火花得以碰撞，相互回应，相互融合，相互创生，使语文课堂闪烁着一种流动生成的美。
总之，多媒体教学以其技术的先进性使语文课堂真正成了充分激发学生想象力的“梦幻剧场”。然而令人忧虑的是在许多中小学中存在着滥用多媒体教学的现象。诚然，多媒体教学有不可比拟的优势，但也不能绝对的放弃传统教学中一些优秀的教学方法，而是应该根据具体的课文，灵活的采用不同的教学方法。新课改的浪潮要求多媒体教学走进语文课堂，但一定要灵活的辨证的看待多媒体教学。
参考文献
[1]《课程改革知识百问》（西安市教育科学研究所汇编）
[2]《新课程的理念与创新》（高等教育出版社）
关键词 多媒体 主体性 平等对话
九年义务教育语文新课标的基本理念之一就是“构建开放而有活力的语文新课堂”那么怎样才能使语文课堂变的开放而有活力呢？笔者认为将多媒体教学技术引进语文课堂是实现这一目标的最好媒介。
一、 多媒体教学能使学生直接进入课文情景
多媒体教学以技术的先进性能将抽象的语言艺术变成声、光、色融合的具体可感的鲜活的画面，从视觉、听觉等方面刺激学生的感官，能充分调动学生学习的积极性，从而更好的发挥学生在学习中的主体性作用；传统的语文教学是“粉笔 黑板 教师”的满堂灌。因为教师是课堂活动的主角，学生是被动接受知识的容器，学生在上课时往往思想抛锚，注意力很难集中，导致学习效率低下。我曾经听了两个老师讲同一篇课文周敦颐的《爱莲说》，内心触动很大。现在让我们看看双方的导课。
师甲（采用多媒体教学）：（手拿一朵正在盛开的布制莲花面向全体学生）大家看这是什么？
生齊说：是荷花。
师甲：好，现在让我们看一看多姿多彩的荷花。（打开课件）（伴随着古色古香的音乐，一幅幅或正在盛开、或含苞欲放的荷花实景图展现在人们眼前。）（课堂情景：听课教师和学生都坐直了身子，视觉和听觉被屏幕深深的吸引。）
师甲：看完了荷花，大家动脑想一想关于荷花你知道那些知识呢？
生A：荷花还有其他一些名字，如莲花、芙蓉、芙蕖等。
生B：莲花茎干直而空，地下茎叫藕、果实叫莲子都能吃。
生C：荷花有“出淤泥而不染”的高洁品性。
师甲：好，同学们回答很正确。如果感兴趣，大家可以课下搜集有关荷花的资料。本节课我们学习有关荷花的一篇文章《爱莲说》（生这时已完全进入课堂情境，急不可待地想看课文。）
现在我们来看师乙的导课。
师乙：请同学们把自己画好的荷花拿出来。
生：（拿出自己的作品。）
师乙：谁想把自己的作品贴在黑板上？
生：（有四位同学把自己的作品贴在黑板上。）
师乙：（对这些作品一一作了评比）（因为学生作品画在16开纸上，所以坐在后排的同学和老师根本看不清黑板上的作品）
师乙：好，这节课我们学习有关荷花的一篇文章《爱莲说》（课堂情景：前面几排的同学听课比较认真，后面的学生有的低头不语，有的悄声抱怨说看不见。）
比较这两位老师上课，我发现师甲因采用了多媒体教学手段，能使学生很快进入课堂情境，并几乎使全体学生参与进来，师乙却只能将部分学生带进课堂情境中。试想师乙如果能将学生作品通过投影仪投放在宽大的屏幕上。不仅可以多展示学生的作品，也可以使全体学生的作品得到很好的交流。总之无论从信息容量上还是教学效果上师甲都比师乙做的好。
二、采用多媒体教学能更好的发挥学生学习的主体性作用
教学中，教是外因，学是内因，“教”要通过“学”起作用。因此学生主体性作用发挥的如何是教学的关键。采用多媒体教学能充分调动学生学习的积极性，使其由“要我学”变为“我要学”，在学习中自主的发现，独立地探索，从而使学生的合作意识、探究意识、创新意识得到良性发展。如一老师教小学第四册《台湾的蝴蝶谷》时，当美丽的蝴蝶通过多媒体课件飞进课堂，孩子们置身蝴蝶世界时，老师极富感情地描述“人们把蝴蝶比做会飞的花朵，昆虫王国的佳丽，有生命的灿烂的图画。同学们在你们眼中那五颜六色的蝴蝶像什么？”孩子们观赏着多媒体画面中成千上万五彩缤纷的蝴蝶，触发了他们丰富的联想，激起了他们的探究意识。相反，如果一个老师只用黑板和粉笔作为教学媒介，无论他或她将蝴蝶说的如何美丽，也很难激发学生丰富的想象力。因为将语言转化为想象力远没有直观图象给人的印象深刻。
三、采用多媒体教学手段，能更好地构建平等对话的课堂。
语文新课改要求摒弃传统语文教学以教师为轴心，学生绝对服从的“教师中心论”，也不主张学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为教师和学生的地位是平等的，主张建立民主、平等、和谐的课堂氛围。多媒体教学能使师生在平等的对话中达到教学相长的目的。如一位老师讲《梅兰芳学艺》一文时，用多媒体教学很好的营造了民主、平等、和谐的课堂气氛。课堂活动中，老师让学生展开对“大师”一词的讨论。讨论开始前，老师用多媒体课件放了一段梅兰芳表演的戏剧片段，优美的戏剧音乐配上大师精彩的表演和字幕说明，学生们被深深地吸引住了。看完戏剧片段，老师用亲切的语言问学生：“大家想想梅兰芳为什么被称为大师？”学生们纷纷要求发言，有的说：“戏演的非常好就叫大师，”；有的说：“专家就是大师”；有的说：“大师应该有渊博的学识”……老师在讨论进入高潮时抛砖引玉顺势讲了梅兰芳卖掉房屋救助生活困难的梨园界同行，以及抗日战争时期他留起胡须，不给日寇演戏的故事。这时学生受到启发，一个学生发言说：“我认为仅戏演的好，还不能叫大师，还要道德高尚才称得上大师。”一石激起千层浪，其他同学也争相发言。正是在这种师生平等对话交流中，智慧的火花得以碰撞，相互回应，相互融合，相互创生，使语文课堂闪烁着一种流动生成的美。
总之，多媒体教学以其技术的先进性使语文课堂真正成了充分激发学生想象力的“梦幻剧场”。然而令人忧虑的是在许多中小学中存在着滥用多媒体教学的现象。诚然，多媒体教学有不可比拟的优势，但也不能绝对的放弃传统教学中一些优秀的教学方法，而是应该根据具体的课文，灵活的采用不同的教学方法。新课改的浪潮要求多媒体教学走进语文课堂，但一定要灵活的辨证的看待多媒体教学。
参考文献
[1]《课程改革知识百问》（西安市教育科学研究所汇编）
[2]《新课程的理念与创新》（高等教育出版社）