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【摘要】在全面实施和推进素质教育的今天，教师的教学理念和教学方法应有相应的改变。为了面向全体学生，对学生进行全面的素质教育，让班级每一个受教育的学生在当堂都有所收获，都有所提高，实现三维教学目标，使每一个学生的创新能力有所提高，必须要实施分层教学，这不仅仅是教育形势的需要，而且是实施人才素质培养战略的需要，这充分体现社会主义科学发展观——“以人为本”的教育教学理念，更能体现现代的教育规律。现代的教育非常突出学生的主体地位，由于班内每个同学大都有不同的学习习惯和学习品质，学习成绩不尽相同，接受知识的能力有所差异，数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象；要做到让每一个学生的认知水平和创造能力及潜能得到提高，单凭以前的应试教育是肯定做不到的，只有分层次教学才能完成新形势下的素质教育，才能提高优质高效的教学效益，才有让每个学生得到平等的教育，让每一个学生都得到发展和提高。
【关键词】分层教学
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层：教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、初中数学“分层次教学”的实施
创造良好的学习环境是初中生学好数学的前提。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
（一）、教师首先以学生自愿为原则，依类分层为学生搭建良好的自主合作学习平台，建立科学的学习小组。
教师要根据学生的认知结构和认知水平、学习习惯、学习品质和学习潜能等诸方面，建立平行的学习讨论小组，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。这就为今后实施教学和展开，准备了条件，以便于今后相互交流，相互促进，查找弱点，相互帮助，共同提高，这对于全面提升全体同学业的素质大有益处。
首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次：最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保了自己的自尊，同时也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到共同提高的目的。
（二）、教师教学设计要分层次设计。
在整个教学过程中，课堂是在老师的主导下进行的，有多种学习的活动方式即学生间互动，学生独立学习，部分师生互动及师生大联动等层次，而这每一个层次都要在有教学设计，教师就每一个成功的指挥员来调动整个课堂，具体包括以下几个方面：
1.整个学习任务以小组内学习为主
学习小组在组长的带动下展开学习，这是包括学生的自主独立学习和练习，学生之间在疑难点上的互动讨论，在教师参加的部分学生互动方式等，通过这些活动完成大部分内容。
2.小组内的互动学习
当小组讨论遇到疑难问题时，组内的几个成员不能共同解决了，此时可以由小组长或组长委派一名同学与邻组进行交流互动，以切磋共同的解决方案，通过这样的活动方式就提高了学生间互动的方式，开阔了学生学习的眼界，更能形成学生谦虚好学的品质。
3.课堂上还要们有师生的大联动
整个课堂学习中，学生互动不能缺，小组互动不可少，当几个小组同时对提出的问题都有疑问或不能解决时，就该教师出场了，这是一种更高层次的师生互动方式，通过教师的引导、点拨、学生的再互动等多种方式来解决问题，教师起到了画龙点睛的作用。
（三）、学生的小组学习要分层次进行，突显小组学习的优势。
在小组内学习分层次包括既分工合作，既有互相帮教又有相互带动。在学生的数学学学习中，为了使课堂成为真正的优质高效课堂，组内同学要在教师指导下，在组长带领下高效地完成学习任务。
这里初中课程标准实验教科书九年级《数学》“与圆有关的位置关系”的探究为例来说明。首先接到任务后，先由每人思考寻求导出点与圆，直线下圆有几种位置关系，然后进行小组讨论，最后由小组长汇总，最后确定发言人，与其它小组在教师的引导下，进行讨论探究，得到正确的结论。
（四）、教师与学生大联动也要分层次。
在课堂教学进入尾声阶段，学生通过自主合作，互助探究的方式完成了学习任务，整个班级要在教师的引导下，在组内整理归纳的基础上，进一步由教师指导，师生共同整理出知识网络，此时师生大联动也应由不同小组，不同基础，不同类别的学生进行一块总结：整个教学过程最后由教师对教学活动进行点评，肯定和表扬突出的同学，并指出同学学习的努力方向。
总之，学生的学习要分层次，各种分层次方法也要密切联系，灵活应用。整个课堂教学将充满生机，将是一堂优质高效的课堂，学生将受到全方位的教育，学生的各方面能力将有大幅度的提高。
四、“分层次教学”的效果
1.学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
【关键词】分层教学
一、“分层次教学”的指导思想
“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层：教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。
二、初中数学“分层次教学”的实施
创造良好的学习环境是初中生学好数学的前提。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
（一）、教师首先以学生自愿为原则，依类分层为学生搭建良好的自主合作学习平台，建立科学的学习小组。
教师要根据学生的认知结构和认知水平、学习习惯、学习品质和学习潜能等诸方面，建立平行的学习讨论小组，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向c层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。这就为今后实施教学和展开，准备了条件，以便于今后相互交流，相互促进，查找弱点，相互帮助，共同提高，这对于全面提升全体同学业的素质大有益处。
首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次：最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保了自己的自尊，同时也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整，最终达到共同提高的目的。
（二）、教师教学设计要分层次设计。
在整个教学过程中，课堂是在老师的主导下进行的，有多种学习的活动方式即学生间互动，学生独立学习，部分师生互动及师生大联动等层次，而这每一个层次都要在有教学设计，教师就每一个成功的指挥员来调动整个课堂，具体包括以下几个方面：
1.整个学习任务以小组内学习为主
学习小组在组长的带动下展开学习，这是包括学生的自主独立学习和练习，学生之间在疑难点上的互动讨论，在教师参加的部分学生互动方式等，通过这些活动完成大部分内容。
2.小组内的互动学习
当小组讨论遇到疑难问题时，组内的几个成员不能共同解决了，此时可以由小组长或组长委派一名同学与邻组进行交流互动，以切磋共同的解决方案，通过这样的活动方式就提高了学生间互动的方式，开阔了学生学习的眼界，更能形成学生谦虚好学的品质。
3.课堂上还要们有师生的大联动
整个课堂学习中，学生互动不能缺，小组互动不可少，当几个小组同时对提出的问题都有疑问或不能解决时，就该教师出场了，这是一种更高层次的师生互动方式，通过教师的引导、点拨、学生的再互动等多种方式来解决问题，教师起到了画龙点睛的作用。
（三）、学生的小组学习要分层次进行，突显小组学习的优势。
在小组内学习分层次包括既分工合作，既有互相帮教又有相互带动。在学生的数学学学习中，为了使课堂成为真正的优质高效课堂，组内同学要在教师指导下，在组长带领下高效地完成学习任务。
这里初中课程标准实验教科书九年级《数学》“与圆有关的位置关系”的探究为例来说明。首先接到任务后，先由每人思考寻求导出点与圆，直线下圆有几种位置关系，然后进行小组讨论，最后由小组长汇总，最后确定发言人，与其它小组在教师的引导下，进行讨论探究，得到正确的结论。
（四）、教师与学生大联动也要分层次。
在课堂教学进入尾声阶段，学生通过自主合作，互助探究的方式完成了学习任务，整个班级要在教师的引导下，在组内整理归纳的基础上，进一步由教师指导，师生共同整理出知识网络，此时师生大联动也应由不同小组，不同基础，不同类别的学生进行一块总结：整个教学过程最后由教师对教学活动进行点评，肯定和表扬突出的同学，并指出同学学习的努力方向。
总之，学生的学习要分层次，各种分层次方法也要密切联系，灵活应用。整个课堂教学将充满生机，将是一堂优质高效的课堂，学生将受到全方位的教育，学生的各方面能力将有大幅度的提高。
四、“分层次教学”的效果
1.学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。
2.分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。