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[内容摘要] 外语听、说、写已成为中小学生每日必修课，听力在外语学习中的比重也越来越大，选择恰当的教学素材；善于处理学生与教师之间、学生与学生之间的信息沟；结合外语本身的特点和语言习惯，培养学生的听力，可以有效提高学生的听力水平，从而提升学生英语学习成绩。
[关键词] 中学生 外语 听力 提高
随着社会、经济、文化的发展，外语学习早已走进中小学生的课堂，听、说、读、写成了他们的每日必修课。而在当今，外语学习更是每一位学生和他们的家长共同关注的话题。听力在外语学习中的比重也越来越大，如何培养学生的听力及习惯，提高听力水平，这关乎每个孩子的外语成绩，也是他们升学必须跨越的一道门坎，也更是当下外语教学的重要任务之一。
在中学阶段，外语成为中学生学习的三大主科之一，它在学生心目中的分量可想而知。那么，究竟如何培养学生的听力习惯，提高学生的听力水平呢？不同的教师有不同的教学方法。在这里我想和大家一起分享执教以来的一些经验和体会。
首先，作为一名英语教师，必须会选择恰当的教学素材。当前，各种英语学习报、教辅资料比比皆是，琳琅满目，令人眼花缭乱。教师就应该通过对比，从中挑出符合自己学生特点的训练资料。我的做法是：选择那些跟教材版本同步的、内容比较简约、题量少而精的材料，这样学生在听材料的时候容易入手，比较容易产生兴趣又能增长学生学习自信心。相对于那些内容繁长，题量多的材料，学生更容易听懂，也觉得听起来更轻松，也就更乐于上听力训练课。
其次，要善于处理好学生与教师之间、学生与学生之间的Information gap，也就是我们常说的信息沟。作为中学外语教师，其基本的学科知识素养一般要比学生高许多，自然就产生了学生的外语素养与老师的外语素养之间较大的差距。教师就要在选择教学资源和教学方式的时候尽量缩小这些差距，也就是前面所说的信息沟，这是每一位外语教学者都必须处理好的问题，要不然学生对听到的外语材料就会一片茫然，更谈不上理解。另一方面，不同的学生的知识来源广泛度不一样，掌握的知识不一样，知识能力水平也不一样，因此就会形成整体与个体的差异，个别与个别的差异。而教师面对的是班级的整体学生，目的是让绝大多数学生都能理解所选择的听力材料。所以教师必须想办法削减学生之间外语知识素养的差异，达到培优补差的目的。因此，本人经常采取这样一些方法：先让学生听材料，了解材料的主要思想，明白主要内容；再听材料，抓住材料中与题干中出现的关键词和重点词；继续听材料，让学生回答教师准备的问题。通过几次反复的听，学生对所听材料已经很熟悉了，这时教师适当地加入一些细节化的问题，让学生再听材料，思考并找出问题的答案。
当然，外语教师在听力教学时还应结合外语本身的特点和语言习惯，让学生了解外语的语音语调，培养学生的听力，提高学生听力水平。比如英语的连读，曾经就是横在学生面前阻碍学生听力水平提高的一大障碍。几年前我曾在教学中遇到这样一个句子：Is that you,Ann? 这是一个简单得不能再简单的句子，写出来谁都明白，单个念没有谁不懂。但当时听磁带时没有一个学生听懂后面那个音节的内容。You,Ann[ju:
[关键词] 中学生 外语 听力 提高
随着社会、经济、文化的发展，外语学习早已走进中小学生的课堂，听、说、读、写成了他们的每日必修课。而在当今，外语学习更是每一位学生和他们的家长共同关注的话题。听力在外语学习中的比重也越来越大，如何培养学生的听力及习惯，提高听力水平，这关乎每个孩子的外语成绩，也是他们升学必须跨越的一道门坎，也更是当下外语教学的重要任务之一。
在中学阶段，外语成为中学生学习的三大主科之一，它在学生心目中的分量可想而知。那么，究竟如何培养学生的听力习惯，提高学生的听力水平呢？不同的教师有不同的教学方法。在这里我想和大家一起分享执教以来的一些经验和体会。
首先，作为一名英语教师，必须会选择恰当的教学素材。当前，各种英语学习报、教辅资料比比皆是，琳琅满目，令人眼花缭乱。教师就应该通过对比，从中挑出符合自己学生特点的训练资料。我的做法是：选择那些跟教材版本同步的、内容比较简约、题量少而精的材料，这样学生在听材料的时候容易入手，比较容易产生兴趣又能增长学生学习自信心。相对于那些内容繁长，题量多的材料，学生更容易听懂，也觉得听起来更轻松，也就更乐于上听力训练课。
其次，要善于处理好学生与教师之间、学生与学生之间的Information gap，也就是我们常说的信息沟。作为中学外语教师，其基本的学科知识素养一般要比学生高许多，自然就产生了学生的外语素养与老师的外语素养之间较大的差距。教师就要在选择教学资源和教学方式的时候尽量缩小这些差距，也就是前面所说的信息沟，这是每一位外语教学者都必须处理好的问题，要不然学生对听到的外语材料就会一片茫然，更谈不上理解。另一方面，不同的学生的知识来源广泛度不一样，掌握的知识不一样，知识能力水平也不一样，因此就会形成整体与个体的差异，个别与个别的差异。而教师面对的是班级的整体学生，目的是让绝大多数学生都能理解所选择的听力材料。所以教师必须想办法削减学生之间外语知识素养的差异，达到培优补差的目的。因此，本人经常采取这样一些方法：先让学生听材料，了解材料的主要思想，明白主要内容；再听材料，抓住材料中与题干中出现的关键词和重点词；继续听材料，让学生回答教师准备的问题。通过几次反复的听，学生对所听材料已经很熟悉了，这时教师适当地加入一些细节化的问题，让学生再听材料，思考并找出问题的答案。
当然，外语教师在听力教学时还应结合外语本身的特点和语言习惯，让学生了解外语的语音语调，培养学生的听力，提高学生听力水平。比如英语的连读，曾经就是横在学生面前阻碍学生听力水平提高的一大障碍。几年前我曾在教学中遇到这样一个句子：Is that you,Ann? 这是一个简单得不能再简单的句子，写出来谁都明白，单个念没有谁不懂。但当时听磁带时没有一个学生听懂后面那个音节的内容。You,Ann[ju: