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当今体育课上学生许多违规的情况：不该说话的事情说话，注意力不集中，制造噪音——语音噪音（比如喊叫）擅自离开队伍，上课迟到，上课不带相关用品，做小动作，乱说话等，原因归纳起来大致有四种，一是寻求别人的注意，二是寻求权力的获得，三是寻求对他人的报复，四是寻求独立。因此，为保证课堂教学效果，就要进行课堂行为管理建立良好的课堂秩序。那么，教师在课堂教学中应该如何建立良好秩序呢？我认为应该从以下几方面入手。
1．转变教学观念是建立良好课堂秩序的前提
在传统的教学观念支配下，体育课堂交流方式往往是单向的，学生主体性得不到发挥，社会性发展受到抑制。教师为了完成“教”的任务，不惜以强制的手段使课堂秩序处于不和谐的状态。如：罚站、斥责、命令式的语气等。要构建一种和谐的、能够满足师生双方心理需要的课堂秩序，就要求教师转变传统的教学观念，把师生的教学活动当做不可剥离、相互锁定的有机整体，就要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。如：不用强迫性语言，多用协商性语言，以增强协商学习的气氛，让学生感觉到自己是学习的主人，并通过协商学习获取知识，培养能力。
2．改进课堂控制方式是建立课堂秩序的基础
在教学过程中，教师对学生的行为评价、态度和情绪反应在较大程度上影响着学生的自我评价和体验。许多教师对于那些课堂表现好的学生容易迁就，而对于课堂表现差的学生要求过于严格，这种对不同学生同样性质的违纪行为持不同的评价标准，并做出不同的反应的不公平行为，成为建立良好课堂秩序的障碍。根据贝尔斯的分析，师生之间在社会情绪的交互作用方面，如果多采取积极的反应，而非消极的手段，则可以促进师生关系合理化。如果教师采取消极的控制方式(如体罚等)，虽然制止了即时情境下学生的违纪行为，却增加了师生之间的敌对情绪。因此，教师应将现有的消极的控制方式转变为积极的控制方式，如：个别学生违反纪律，不要与其正面冲突。如果学生注意力不集中，可以用简单性提问，让全班同学回答；如果学生搞小动作，可以让他旁边的同学回答问题；即使学生严重违纪，也应注意淡化问题，课上处理的时间不能超过20秒钟，把问题留在课下解决。
3．提高教师的交往技能是建立课堂秩序的保障
在教学过程中，师生不断相互试探彼此人格与行为的弹性，了解彼此的期望，以达成共识。这种试探性的行为会产生积极的作用，可以逐渐降低、消除课堂上的紧张气氛。但有些体育教师在课堂上经常使用简单粗暴的语言命令式的向学生发出指令，强迫学生完成一些枯燥乏味的练习。这说明教师的教学内容并没有从根本上满足学生的心理需要，同时预示着师生关系处于一种不和谐、紧张的状态。苏霍姆林斯基认为，“常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”。因此，弱化教师的强权意识、加强师生间的“磋商”，提高教师互动行为的弹性和交往技能，是形成一种能够满足师生双方心理发展需要的新型课堂秩序的保障。
4．改革教学策略是建立课堂秩序的关键
在教学过程中，教师采取不同的教学方式会产生不同的效果。在一种民主的课堂教学中，教师不会武断、专横地把自己的意见灌输给学生，但也不会失去自己的独立性，使学生放任自流，而是使师生双方在人格平等基础上进行交流、沟通。如：注意使用动作和表情助说话，以吸引学生盯着老师听，跟着老师想。注意学科知识尽可能由实际问题引出，贴近现实生活，培养学生运用课堂所学到的体育知识能在生活中的实际运用的能力。多用眼光与学生交流，让每个学生都感觉到老师在注意着自己，在与自己交流，以提高教学效率。找学生示范时要注意到学生好、中、差的不同层次，所有学生都要顾及到，关注学生的个别差异。“当儿童自我的好奇心、喜欢活动的天性用于研究有益的问题上，用于自己发现如何才能使环境适合他的需要时，教师就会看到，学生不仅功课做得和以前一样好，而且学会了如何去控制和创造性地利用那些能量，这些能量在普通的课堂上只起到消极的作用。”教师应为学生创造一定的情境，为学生提供广泛充分地参与课堂教学活动的机会，提升学生的主体地位，将学生体内积聚的能量引导释放到教学活动之中，以教师课堂的教学行为统一课堂控制行为，以科学的教学行为实现课堂控制的目的，这或许是课堂秩序的理想状态。
5.加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学秩序具有重要意义
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如：体育课上要求学生集合要做到“快、静、齐”。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
做为体育教师，对体育课堂如何建立良好秩序还需要进行认真的探讨和学习，在教育实践中,应不断丰富和充实自己的专业知识,加强职业道德修养,逐渐掌握处理教学所遇各种问题的艺术和方法。把每一名学生都培养成勇于改过、积极向上的自觉进行自我教育的主体。
所以说，作为一名体育教师只有把体育课堂的秩序组织好，才能更好的调动每个学生学习体育的热忱，更好的融入教育教学之中，为学生的素质全面提高打好良好的学习环境基础。
1．转变教学观念是建立良好课堂秩序的前提
在传统的教学观念支配下，体育课堂交流方式往往是单向的，学生主体性得不到发挥，社会性发展受到抑制。教师为了完成“教”的任务，不惜以强制的手段使课堂秩序处于不和谐的状态。如：罚站、斥责、命令式的语气等。要构建一种和谐的、能够满足师生双方心理需要的课堂秩序，就要求教师转变传统的教学观念，把师生的教学活动当做不可剥离、相互锁定的有机整体，就要把教学过程看做是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。如：不用强迫性语言，多用协商性语言，以增强协商学习的气氛，让学生感觉到自己是学习的主人，并通过协商学习获取知识，培养能力。
2．改进课堂控制方式是建立课堂秩序的基础
在教学过程中，教师对学生的行为评价、态度和情绪反应在较大程度上影响着学生的自我评价和体验。许多教师对于那些课堂表现好的学生容易迁就，而对于课堂表现差的学生要求过于严格，这种对不同学生同样性质的违纪行为持不同的评价标准，并做出不同的反应的不公平行为，成为建立良好课堂秩序的障碍。根据贝尔斯的分析，师生之间在社会情绪的交互作用方面，如果多采取积极的反应，而非消极的手段，则可以促进师生关系合理化。如果教师采取消极的控制方式(如体罚等)，虽然制止了即时情境下学生的违纪行为，却增加了师生之间的敌对情绪。因此，教师应将现有的消极的控制方式转变为积极的控制方式，如：个别学生违反纪律，不要与其正面冲突。如果学生注意力不集中，可以用简单性提问，让全班同学回答；如果学生搞小动作，可以让他旁边的同学回答问题；即使学生严重违纪，也应注意淡化问题，课上处理的时间不能超过20秒钟，把问题留在课下解决。
3．提高教师的交往技能是建立课堂秩序的保障
在教学过程中，师生不断相互试探彼此人格与行为的弹性，了解彼此的期望，以达成共识。这种试探性的行为会产生积极的作用，可以逐渐降低、消除课堂上的紧张气氛。但有些体育教师在课堂上经常使用简单粗暴的语言命令式的向学生发出指令，强迫学生完成一些枯燥乏味的练习。这说明教师的教学内容并没有从根本上满足学生的心理需要，同时预示着师生关系处于一种不和谐、紧张的状态。苏霍姆林斯基认为，“常常以教育上的巨大不幸和失误而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往”。因此，弱化教师的强权意识、加强师生间的“磋商”，提高教师互动行为的弹性和交往技能，是形成一种能够满足师生双方心理发展需要的新型课堂秩序的保障。
4．改革教学策略是建立课堂秩序的关键
在教学过程中，教师采取不同的教学方式会产生不同的效果。在一种民主的课堂教学中，教师不会武断、专横地把自己的意见灌输给学生，但也不会失去自己的独立性，使学生放任自流，而是使师生双方在人格平等基础上进行交流、沟通。如：注意使用动作和表情助说话，以吸引学生盯着老师听，跟着老师想。注意学科知识尽可能由实际问题引出，贴近现实生活，培养学生运用课堂所学到的体育知识能在生活中的实际运用的能力。多用眼光与学生交流，让每个学生都感觉到老师在注意着自己，在与自己交流，以提高教学效率。找学生示范时要注意到学生好、中、差的不同层次，所有学生都要顾及到，关注学生的个别差异。“当儿童自我的好奇心、喜欢活动的天性用于研究有益的问题上，用于自己发现如何才能使环境适合他的需要时，教师就会看到，学生不仅功课做得和以前一样好，而且学会了如何去控制和创造性地利用那些能量，这些能量在普通的课堂上只起到消极的作用。”教师应为学生创造一定的情境，为学生提供广泛充分地参与课堂教学活动的机会，提升学生的主体地位，将学生体内积聚的能量引导释放到教学活动之中，以教师课堂的教学行为统一课堂控制行为，以科学的教学行为实现课堂控制的目的，这或许是课堂秩序的理想状态。
5.加强课堂纪律管理，对于维持良好的教学秩序具有重要意义
有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定感，增强对课堂教学的认同感。例如：体育课上要求学生集合要做到“快、静、齐”。这种要求一旦成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。相反，如果一个教师不注意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，而且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。
做为体育教师，对体育课堂如何建立良好秩序还需要进行认真的探讨和学习，在教育实践中,应不断丰富和充实自己的专业知识,加强职业道德修养,逐渐掌握处理教学所遇各种问题的艺术和方法。把每一名学生都培养成勇于改过、积极向上的自觉进行自我教育的主体。
所以说，作为一名体育教师只有把体育课堂的秩序组织好，才能更好的调动每个学生学习体育的热忱，更好的融入教育教学之中，为学生的素质全面提高打好良好的学习环境基础。