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教学内容
人教版国标本三年级上册第七组：我们已经读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
设计理念
新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这次习作，以实践活动为先导，让学生在自主活动中积累素材，激活兴趣；以口语交际为凭借，在合作交流中互相启示，拓展思路，激活灵感；以自主习作为目的，鼓励学生放飞个性，自由表达；以交流展示为延伸，展示自我，享受成功的快乐，培养习作的兴趣和自信心。
教学目标
1.情意目标：学生通过实践活动和口语交际，对编故事产生浓厚兴趣，能进入故事角色，展开想象，乐于表达。
2.能力目标：通过这次习作，培养学生的动手能力、想象能力、口语表达能力、书面表达能力和评价修改能力等。
3.知识目标：知道编故事要确定主要角色，想象一个完整的故事情节，写清楚故事的前因后果，把角色所想、所说、所做都写进去，做到通顺明白。
教学过程
一、实践活动，寻求素材，激发兴趣
为调动学生的兴趣，触动学生的情感，指导此次习作，不是直入习作的要求，而是引导学生开展以下实践活动：
1.开展故事会，激发兴趣。
（1）课前布置阅读童话故事，并选择一个自己认为有趣的故事，做好讲故事的准备。
（2）课内讲故事。
①师：课前，每位同学都准备了一个有趣的童话故事。这节课我们就来开一个童话故事会，好不好？请你们先在小组内讲，看谁讲得最有趣，然后推选出组内最有趣的故事在全班来讲。
②小组内交流。
③全班交流。
（3）评出最有趣的故事，并说一说为什么有趣。
（4）小结激趣：这节课我们大饱耳福，听了这么多生动有趣的故事，你们知道这些故事是怎么来的吗？这些故事都是经过大胆想象编出来的，你们只要动脑筋，大胆想象，也能编出有趣的故事，也能成为童话大王，想不想试试？
【设计意图：学生在课外阅读和故事交流的活动中，感知了童话故事里形形色色的角色，感受到童话给他们带来的乐趣；在评选最有趣的童话故事的活动中，学生对故事内容有了初步的判断能力和欣赏能力。这样，拉近了“童话故事”与学生之间的距离，消除了学生对编写童话故事的畏惧感。】
2.制作剪贴画，收集素材。
（1）师：童话故事里有一些小动物和我们人类一样生活在一定的环境当中。你喜欢哪些小动物，可以做一幅剪贴画把他们安置在一定的环境中。
（2）布置学生收集动物图片和其他图片，可以根据自己的需要进行取舍、粘贴组合成一幅画，可用彩笔添加一些内容，也可做多幅图画。
（3）学生课外动手收集、剪贴、添画，制作剪贴画。
【设计意图：学生动手制作剪贴画的过程实际上是学生根据自己的喜好对所编故事的材料进行取舍的过程，也是对所编故事的情节进行潜意识构思的过程。但把“玩”与“学”结合起来，学生没有思想的羁绊，没有习作的压力。】
二、口语交际，拓展思路，激活灵感
在学生材料准备就绪、构思基本完成的情况下，应引导学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进行口语表达，进入初始的习作状态。
1.激趣：同学们，请展出你们的剪贴画，让同学一起来分享你的劳动成果。想不想介绍一下你的剪贴画？怎样介绍呢？咱们来根据自己的剪贴画编一个生动有趣的故事，以讲故事的形式来介绍自己的画，好吗？
2.以小组为单位编故事、讲故事。
（1）提出要求：编者想怎么编就怎么编，想怎么说就怎么说，把自己想说的话说通顺、说明白；听者认真听，对听不明白的地方提出问题，请编者补充说明。如果有好的、新的想法可以告诉其他同学，共同使故事讲得更明白、更有趣。
（2）学生自由表达。
（3）教师巡回其中，相机给予点拨，以打开学生的思路。
【设计意图：“石本无火，相击而生灵火。”通过口语交际，学生间思维相互碰撞，相互启发，思路开阔了，灵感就像层层涟漪不断泛起。合作交流中学生编写的思路明晰了，语言表达顺畅了，故事情节生动了。】
三、独立习作，自由表达，抒写真情
以上听故事、剪贴画、编故事已为学生创设了广阔的习作空间，把学生的兴奋点一步步推向了高潮。学生兴致所至，文思泉涌，强烈的习作冲动和习作自信心也随即而至，习作灵感油然而生。此时，“写下来”已是学生迫切的心理需求。因而，不失时机地安排独立习作，自由表达。
1.师：看到同学们热烈地交流，老师真为你们高兴，相信你们一定编出了一个个生动有趣的童话故事。现在，就赶快写下来吧，别错过了机会。不然，它不知什么时候会从你的大脑中溜走，那多可惜呀！赶快写下来吧！
2.学生独立习作。
【设计意图：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这一环节，教师并没有作过多的要求，而是以极富激励性和欣赏性的语言激发学生写下亟待写的话。因为有了以上的习作储备和情感积累，过多的要求已成为多余，此时，让学生的灵性插上想象的翅膀自由飞翔是最好的选择。）
四、交流展示，享受成功，获得自信
学生写作文，除了要表达内心所想所感外，很重要的一点动机是获得别人的赞赏。在交流展示中，如果满足了学生展示自我和享受成功的需要，满足了学生作文的成就感，自然能激发学生再次的写作热情，有利于学生的持续发展。
这一环节，可依据童话故事的特点，安排了以下交流展示活动：
1.演故事，展示自我。
（1）师：同学们，你们写出了这么多精彩的童话故事，都成小作家了。老师祝贺你们！你们看过动画片吗？那是根据作家写的故事演出来的。咱们不妨试一试把自编的故事演出来，怎么样？
（2）小组合作排演。（先在小组内交流编写的童话故事，评选出最有趣的童话故事作为排练的剧本，然后分角色、做头饰、排练。）
（3）在全班演出，评出最佳剧本，最佳演员。
2.讲故事，拓展延伸。
课后把自己编的童话故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、邻居、朋友们听，请他们评评你写得怎么样。
3.汇集成册，收藏成果。
【设计意图：交流和展示是培养学生习作兴趣和自信心的最好方法。学生在演故事和给他人讲自编故事及看到自己的童话故事上册时充分展示了自我，增强了自信心，享受到了成功的快乐；同时在互相交流和展示中，培养了学生对习作的评价欣赏能力，提高了习作水平。】
总评
这次写作训练，打破了传统的作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面；打破了课内与课外的界限，使写作成为一种综合性的活动。在整个作文教学过程中，教师的指导仅限于激发兴趣、开拓思路、提供机会，并没有在写法上提什么条条框框来限制学生，为学生自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
德国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本次写作训练在激发习作兴趣方面做得尤为突出。教师先后采取故事会、剪贴画、口语交际、演剧本、给他人讲自编的故事、收集成册等措施，激发习作兴趣，拓宽习作思路，培养了学生再创作的兴趣和自信心，让学生轻松愉悦地踏入习作大门，达到了新课标中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”、对作文“有兴趣”的目的。整个教学过程以自主、合作、探究为主要方式，使学生成为了作文的主人。
人教版国标本三年级上册第七组：我们已经读过不少童话故事。这次习作就来编童话故事。请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好以后读给大家听，看谁编的故事最有趣。
设计理念
新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”这次习作，以实践活动为先导，让学生在自主活动中积累素材，激活兴趣；以口语交际为凭借，在合作交流中互相启示，拓展思路，激活灵感；以自主习作为目的，鼓励学生放飞个性，自由表达；以交流展示为延伸，展示自我，享受成功的快乐，培养习作的兴趣和自信心。
教学目标
1.情意目标：学生通过实践活动和口语交际，对编故事产生浓厚兴趣，能进入故事角色，展开想象，乐于表达。
2.能力目标：通过这次习作，培养学生的动手能力、想象能力、口语表达能力、书面表达能力和评价修改能力等。
3.知识目标：知道编故事要确定主要角色，想象一个完整的故事情节，写清楚故事的前因后果，把角色所想、所说、所做都写进去，做到通顺明白。
教学过程
一、实践活动，寻求素材，激发兴趣
为调动学生的兴趣，触动学生的情感，指导此次习作，不是直入习作的要求，而是引导学生开展以下实践活动：
1.开展故事会，激发兴趣。
（1）课前布置阅读童话故事，并选择一个自己认为有趣的故事，做好讲故事的准备。
（2）课内讲故事。
①师：课前，每位同学都准备了一个有趣的童话故事。这节课我们就来开一个童话故事会，好不好？请你们先在小组内讲，看谁讲得最有趣，然后推选出组内最有趣的故事在全班来讲。
②小组内交流。
③全班交流。
（3）评出最有趣的故事，并说一说为什么有趣。
（4）小结激趣：这节课我们大饱耳福，听了这么多生动有趣的故事，你们知道这些故事是怎么来的吗？这些故事都是经过大胆想象编出来的，你们只要动脑筋，大胆想象，也能编出有趣的故事，也能成为童话大王，想不想试试？
【设计意图：学生在课外阅读和故事交流的活动中，感知了童话故事里形形色色的角色，感受到童话给他们带来的乐趣；在评选最有趣的童话故事的活动中，学生对故事内容有了初步的判断能力和欣赏能力。这样，拉近了“童话故事”与学生之间的距离，消除了学生对编写童话故事的畏惧感。】
2.制作剪贴画，收集素材。
（1）师：童话故事里有一些小动物和我们人类一样生活在一定的环境当中。你喜欢哪些小动物，可以做一幅剪贴画把他们安置在一定的环境中。
（2）布置学生收集动物图片和其他图片，可以根据自己的需要进行取舍、粘贴组合成一幅画，可用彩笔添加一些内容，也可做多幅图画。
（3）学生课外动手收集、剪贴、添画，制作剪贴画。
【设计意图：学生动手制作剪贴画的过程实际上是学生根据自己的喜好对所编故事的材料进行取舍的过程，也是对所编故事的情节进行潜意识构思的过程。但把“玩”与“学”结合起来，学生没有思想的羁绊，没有习作的压力。】
二、口语交际，拓展思路，激活灵感
在学生材料准备就绪、构思基本完成的情况下，应引导学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进行口语表达，进入初始的习作状态。
1.激趣：同学们，请展出你们的剪贴画，让同学一起来分享你的劳动成果。想不想介绍一下你的剪贴画？怎样介绍呢？咱们来根据自己的剪贴画编一个生动有趣的故事，以讲故事的形式来介绍自己的画，好吗？
2.以小组为单位编故事、讲故事。
（1）提出要求：编者想怎么编就怎么编，想怎么说就怎么说，把自己想说的话说通顺、说明白；听者认真听，对听不明白的地方提出问题，请编者补充说明。如果有好的、新的想法可以告诉其他同学，共同使故事讲得更明白、更有趣。
（2）学生自由表达。
（3）教师巡回其中，相机给予点拨，以打开学生的思路。
【设计意图：“石本无火，相击而生灵火。”通过口语交际，学生间思维相互碰撞，相互启发，思路开阔了，灵感就像层层涟漪不断泛起。合作交流中学生编写的思路明晰了，语言表达顺畅了，故事情节生动了。】
三、独立习作，自由表达，抒写真情
以上听故事、剪贴画、编故事已为学生创设了广阔的习作空间，把学生的兴奋点一步步推向了高潮。学生兴致所至，文思泉涌，强烈的习作冲动和习作自信心也随即而至，习作灵感油然而生。此时，“写下来”已是学生迫切的心理需求。因而，不失时机地安排独立习作，自由表达。
1.师：看到同学们热烈地交流，老师真为你们高兴，相信你们一定编出了一个个生动有趣的童话故事。现在，就赶快写下来吧，别错过了机会。不然，它不知什么时候会从你的大脑中溜走，那多可惜呀！赶快写下来吧！
2.学生独立习作。
【设计意图：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这一环节，教师并没有作过多的要求，而是以极富激励性和欣赏性的语言激发学生写下亟待写的话。因为有了以上的习作储备和情感积累，过多的要求已成为多余，此时，让学生的灵性插上想象的翅膀自由飞翔是最好的选择。）
四、交流展示，享受成功，获得自信
学生写作文，除了要表达内心所想所感外，很重要的一点动机是获得别人的赞赏。在交流展示中，如果满足了学生展示自我和享受成功的需要，满足了学生作文的成就感，自然能激发学生再次的写作热情，有利于学生的持续发展。
这一环节，可依据童话故事的特点，安排了以下交流展示活动：
1.演故事，展示自我。
（1）师：同学们，你们写出了这么多精彩的童话故事，都成小作家了。老师祝贺你们！你们看过动画片吗？那是根据作家写的故事演出来的。咱们不妨试一试把自编的故事演出来，怎么样？
（2）小组合作排演。（先在小组内交流编写的童话故事，评选出最有趣的童话故事作为排练的剧本，然后分角色、做头饰、排练。）
（3）在全班演出，评出最佳剧本，最佳演员。
2.讲故事，拓展延伸。
课后把自己编的童话故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、邻居、朋友们听，请他们评评你写得怎么样。
3.汇集成册，收藏成果。
【设计意图：交流和展示是培养学生习作兴趣和自信心的最好方法。学生在演故事和给他人讲自编故事及看到自己的童话故事上册时充分展示了自我，增强了自信心，享受到了成功的快乐；同时在互相交流和展示中，培养了学生对习作的评价欣赏能力，提高了习作水平。】
总评
这次写作训练，打破了传统的作文教学你讲我听、你指导我写的僵化局面；打破了课内与课外的界限，使写作成为一种综合性的活动。在整个作文教学过程中，教师的指导仅限于激发兴趣、开拓思路、提供机会，并没有在写法上提什么条条框框来限制学生，为学生自主写作提供了有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
德国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”本次写作训练在激发习作兴趣方面做得尤为突出。教师先后采取故事会、剪贴画、口语交际、演剧本、给他人讲自编的故事、收集成册等措施，激发习作兴趣，拓宽习作思路，培养了学生再创作的兴趣和自信心，让学生轻松愉悦地踏入习作大门，达到了新课标中所强调的让小学生“易于动笔”、“乐于书面表达”、对作文“有兴趣”的目的。整个教学过程以自主、合作、探究为主要方式，使学生成为了作文的主人。