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高三化学复习的目的就是帮助学生实现对原来遗忘知识的建构，并且通过合理的教学设计引发学生头脑中原有的相关知识和经验，在与刺激信息的交互作用中产生出新的生长点，从而使原有知识和经验得到改造、重组、完善、提高和发展，达到生成新知识、解决新问题的过程，也正是古人说的“温故”而“知新”的过程。
优化化学复习教学、提高复习实效的关键就是要使我们的复习教学符合学生的认知规律，充分尊重学生的学习主体地位，让学生最大程度地参与到复习教学过程中来。笔者结合多年研究和教学实践，在高三化学复习教学中采取了以下策略，取得了较好的效果。
一、系统化策略
现在的高考越来越注重对基础知识等的考查。所以在高三化学复习过程中教师要引导学生注重对基础知识的掌握和落实，注重对知识的查漏补缺，应想法使这些基础知识能进入学生的长时记忆系统中，使学生在考试中能根据需要顺利地进行知识的检索和提取。研究表明，良好的知识结构系统储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力，更有利于知识的记忆和提取。所以在复习教学中，老师应主要扮演指导者的角色，教给学生归纳、整理的方法，促使学生在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构中，形成系统完整的知识体系。
如元素化合物知识杂乱无章、易学难记，如果按照“知识主线→知识点→知识网”方式，将知识结构化、网络化、系统化，并根据“由线引点、由点连网、由网成体”的程序进行复习，则事半功倍。如：金属知识主线可按“单质 →氧化物 →对应水化物→ 相应盐”进行，非金属知识主线可按“气态氢化物→单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应的盐”进行，抓住其转变中的内在规律性。也可以根据化合价升降建立物质间的联系。
二、问题化策略
教育心理学向我们揭示：学生的思维往往从问题开始，科学地创设问题情境，实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思维能力、提高复习效率的有效途径。思维总是在一定的问题情境中产生的，没有问题就不可能有思维，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学就成为调动学生学习主动性、促进思维能力的形成和发展的重要手段。因此教师不仅要善于向学生提问题，而且还要教会学生自己提出问题，教师要善于根据不同的知识点，不同的目的选择不同的提问类型，根据不同的着眼点，通过提问引发学生对比易混知识，巩固重点和薄弱知识，类化迁移应用知识，归纳知识体系的内在规律。
在复习教学中尤其需要教师提一些开放性问题，这类问题需要学生运用比较、演绎、发散、归纳等思维形式，能激发学生思维的广度和深度，对于帮助学生深入理解、牢固掌握知识、培养发展思维都有较好的效果。如在复习氨气的溶解性知识时，通过提问“哪些气体如氨气一样能溶于水形成喷泉实验？若把水换成其他溶液或液体，又有哪些气液组合能形成喷泉？”，引导学生从形成喷泉的本质原因即产生了压强差着手分析，学生们热烈讨论，形成了许多方案：①因易溶于水或易和水反应形成喷泉的如HCl、HBr、HI、SO2 、NO2等气体②水中溶解度不大但易和某些溶液反应而形成喷泉的如Cl2、CO2气体和NaOH溶液等③气体易溶于其它溶剂形成喷泉的如Cl2溶于CCl4等④气体既不溶于溶剂也不和液体反应但只要对装置适当改进也能形成喷泉的如氧气和水等……通过这些开放性的问题，更好地训练了学生的思维能力。当然，所提问题要围绕着学习的重点、难点、热点来设计，只有抓住重点，突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。
三、情境化策略
因面临高考的压力， 高三老师更强调知识的重现和知识的梳理和整合，复习教学中很少会耗费心思去设计各种教学情境，认为会浪费时间，往往造成复习课堂上纯粹是知识点到知识点的讲解，学生觉得枯燥乏味，参与积极性降低，复习效果较差。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。教师在复习教学中也要善于利用各种素材创设多元的教学情境，将要复习的知识放入一定的情境之中，使学生乐于接受来自情境中信息的刺激，并能充分调动已有的认知结构去同化新知，去解决问题，并在解决问题中丰富认知，提高能力。
1、生活化情境
化学是一门生活的科学，联系生产生活、环境、科技、能源、社会等实际问题，强调人与自然、社会协调发展的现代意识是一个大趋势。《普通高中化学课程标准》也指出：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类社会的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感﹑参与意识和决策能力。新课程理念下，对同学们知识掌握情况的考查不再放在对知识的简单记忆和重现上，也不再孤立地对知识进行测试，而是创设符合实际的隐含各种信息的情境，从不同角度，不同层面用不同方式、不同素材考查同学们的各种能力，因此教师在进行复习教学中也要善于创设各种生活化情境，将化学知识与各种生活现实情景结合起来。
2、实验化情境
化学是一门实验学科，复习中要加强实验教学，一是从观念上提高认识，不要认为多做几道实验题就可以解决实验问题，而是要认识到实验的问题要用实验才能真正解决的。二是注重基础，不要以为基本操作问题简单，只要提出要求学生看看书就可以解决，必须让学生动手实验，领会实验目的，扎实掌握基本操作方法，了解注意事项。三要引导学生懂得实验原理，抓住实验本质，不但要做实验，还要思考实验。高考复习尤其要重视多创设一些实验化情境，在实验复习过程中“变讲实验”为“探究实验”。 虑到时间紧张，可对实验内容进行综合化处理，把书本上的一些基础实验进行整理归类，分几个小专题来进行复习。
如复习气体实验室制取装置中的防倒吸部分时，教师创设了这样的实验情境：先动手演示实验：把一支带活塞的导管与一支盛有浓盐酸的试管相连通，并且使导管口插入盛有水的烧杯中，然后微微给试管底部加热后迅速移掉酒精灯，学生能明显地观察到烧杯中的水立即倒吸入试管中。在学生惊奇于这样新奇的现象时，教师再引导学生来探讨防倒吸的实验装置，学生们兴趣盎然，积极开动脑筋，提出了各种防倒吸的方案。教师引导大家一起论证方案的可行性，然后再进行防倒吸相关习题的练习，取得了很好的效果。
总之，只要我们在高考复习过程中充分关注学生，调动学生的学习积极性，在教学中加强对学生的点拨和指导，注重学生良好知识结构的构建，注重学生解决问题能力的培养，我们的复习就能取得良好的效果。
优化化学复习教学、提高复习实效的关键就是要使我们的复习教学符合学生的认知规律，充分尊重学生的学习主体地位，让学生最大程度地参与到复习教学过程中来。笔者结合多年研究和教学实践，在高三化学复习教学中采取了以下策略，取得了较好的效果。
一、系统化策略
现在的高考越来越注重对基础知识等的考查。所以在高三化学复习过程中教师要引导学生注重对基础知识的掌握和落实，注重对知识的查漏补缺，应想法使这些基础知识能进入学生的长时记忆系统中，使学生在考试中能根据需要顺利地进行知识的检索和提取。研究表明，良好的知识结构系统储存在头脑中，犹如图书馆经过编码的书，可减轻学生的记忆负担，提高解决问题的效率和能力，更有利于知识的记忆和提取。所以在复习教学中，老师应主要扮演指导者的角色，教给学生归纳、整理的方法，促使学生在教师的指导下，把各部分相应的知识按其内在的联系进行归纳整理，将散、乱的知识串成线，结成网，纳入自己的知识结构中，形成系统完整的知识体系。
如元素化合物知识杂乱无章、易学难记，如果按照“知识主线→知识点→知识网”方式，将知识结构化、网络化、系统化，并根据“由线引点、由点连网、由网成体”的程序进行复习，则事半功倍。如：金属知识主线可按“单质 →氧化物 →对应水化物→ 相应盐”进行，非金属知识主线可按“气态氢化物→单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应的盐”进行，抓住其转变中的内在规律性。也可以根据化合价升降建立物质间的联系。
二、问题化策略
教育心理学向我们揭示：学生的思维往往从问题开始，科学地创设问题情境，实施化学课堂交流是转变学生学习方式、培养学生思维能力、提高复习效率的有效途径。思维总是在一定的问题情境中产生的，没有问题就不可能有思维，通过问题来启发学生积极的思维，以问题为主线来组织课堂教学就成为调动学生学习主动性、促进思维能力的形成和发展的重要手段。因此教师不仅要善于向学生提问题，而且还要教会学生自己提出问题，教师要善于根据不同的知识点，不同的目的选择不同的提问类型，根据不同的着眼点，通过提问引发学生对比易混知识，巩固重点和薄弱知识，类化迁移应用知识，归纳知识体系的内在规律。
在复习教学中尤其需要教师提一些开放性问题，这类问题需要学生运用比较、演绎、发散、归纳等思维形式，能激发学生思维的广度和深度，对于帮助学生深入理解、牢固掌握知识、培养发展思维都有较好的效果。如在复习氨气的溶解性知识时，通过提问“哪些气体如氨气一样能溶于水形成喷泉实验？若把水换成其他溶液或液体，又有哪些气液组合能形成喷泉？”，引导学生从形成喷泉的本质原因即产生了压强差着手分析，学生们热烈讨论，形成了许多方案：①因易溶于水或易和水反应形成喷泉的如HCl、HBr、HI、SO2 、NO2等气体②水中溶解度不大但易和某些溶液反应而形成喷泉的如Cl2、CO2气体和NaOH溶液等③气体易溶于其它溶剂形成喷泉的如Cl2溶于CCl4等④气体既不溶于溶剂也不和液体反应但只要对装置适当改进也能形成喷泉的如氧气和水等……通过这些开放性的问题，更好地训练了学生的思维能力。当然，所提问题要围绕着学习的重点、难点、热点来设计，只有抓住重点，突破难点、联系热点的提问，才能提高课堂效率。
三、情境化策略
因面临高考的压力， 高三老师更强调知识的重现和知识的梳理和整合，复习教学中很少会耗费心思去设计各种教学情境，认为会浪费时间，往往造成复习课堂上纯粹是知识点到知识点的讲解，学生觉得枯燥乏味，参与积极性降低，复习效果较差。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生自主学习的心理动机。教师在复习教学中也要善于利用各种素材创设多元的教学情境，将要复习的知识放入一定的情境之中，使学生乐于接受来自情境中信息的刺激，并能充分调动已有的认知结构去同化新知，去解决问题，并在解决问题中丰富认知，提高能力。
1、生活化情境
化学是一门生活的科学，联系生产生活、环境、科技、能源、社会等实际问题，强调人与自然、社会协调发展的现代意识是一个大趋势。《普通高中化学课程标准》也指出：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类社会的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感﹑参与意识和决策能力。新课程理念下，对同学们知识掌握情况的考查不再放在对知识的简单记忆和重现上，也不再孤立地对知识进行测试，而是创设符合实际的隐含各种信息的情境，从不同角度，不同层面用不同方式、不同素材考查同学们的各种能力，因此教师在进行复习教学中也要善于创设各种生活化情境，将化学知识与各种生活现实情景结合起来。
2、实验化情境
化学是一门实验学科，复习中要加强实验教学，一是从观念上提高认识，不要认为多做几道实验题就可以解决实验问题，而是要认识到实验的问题要用实验才能真正解决的。二是注重基础，不要以为基本操作问题简单，只要提出要求学生看看书就可以解决，必须让学生动手实验，领会实验目的，扎实掌握基本操作方法，了解注意事项。三要引导学生懂得实验原理，抓住实验本质，不但要做实验，还要思考实验。高考复习尤其要重视多创设一些实验化情境，在实验复习过程中“变讲实验”为“探究实验”。 虑到时间紧张，可对实验内容进行综合化处理，把书本上的一些基础实验进行整理归类，分几个小专题来进行复习。
如复习气体实验室制取装置中的防倒吸部分时，教师创设了这样的实验情境：先动手演示实验：把一支带活塞的导管与一支盛有浓盐酸的试管相连通，并且使导管口插入盛有水的烧杯中，然后微微给试管底部加热后迅速移掉酒精灯，学生能明显地观察到烧杯中的水立即倒吸入试管中。在学生惊奇于这样新奇的现象时，教师再引导学生来探讨防倒吸的实验装置，学生们兴趣盎然，积极开动脑筋，提出了各种防倒吸的方案。教师引导大家一起论证方案的可行性，然后再进行防倒吸相关习题的练习，取得了很好的效果。
总之，只要我们在高考复习过程中充分关注学生，调动学生的学习积极性，在教学中加强对学生的点拨和指导，注重学生良好知识结构的构建，注重学生解决问题能力的培养，我们的复习就能取得良好的效果。