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摘要：历史是中职文化基础学科领域比较重要的基础科目之一，其对于学生的唯物史观、爱国情怀、高尚道德等的培养，有着极为重要的作用。与普通中学历史相比，中职历史虽然难度较低，但是涉及的知识与内容仍比较冗杂、琐碎，对学生的思维、理解、概括、整合能力等有着较高要求，这导致了很多中职学生对历史学习产生了抵触情绪，学习兴趣不浓、热情不高、参与度不足等现象比较普遍。而随着核心素养理念在各学段、各学科教学中的深度贯通，中职历史教学的开展也向着培育学生核心素养、促进学生全面发展的方向逐步过渡，同时，由于核心素养更为注重对学生实践应用、加工整合等基本能力的培养，且与中职教育的育人倾向有着很高的契合度，因此以核心素养培养为统领开展中职历史教学更具现实意义。教师在中职历史教学中培养学生的核心素养时，应以学生认知实际为基础，并结合具体教学内容，切实强化对核心素养的要求、思想、目标的践行与融合，设计出开放式、多元化的历史生态，使学生深度领悟历史内涵，在逐步提升核心素养中获得全面发展。
关键词：中职历史;核心素养;教学实践
中职历史核心素养涵盖了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大维度，其着重于让学生在进行正确情感输出的基础上，获得积极的情感态度的维护，以实现对其科学学习方法與认知技能的培养，使学生在了解历史优秀理念的基础上，将课堂所学与现实生活紧密融合，进而确定自己的行为准则，以建立起更完备的认知体系，并用此来解决现实生活问题。
可以说，历史核心素养既是学生学习能力提升的保证，又是其健全人格塑造的关键。因此，教师在开展中职历史教学时，应以培养学生核心素养为重点，结合教材中对应的各朝代的重大事件、领土疆域范围及历史演变过程，组织学生在充分结合辅助史料、史实的基础上，开展严谨的分析与判断，来考证其现实意义。学生在学习的过程中吸纳精华、拓宽视域、丰富认知、提升能力，并将历史学习中所形成的意识、习惯、方法、思维等及时迁移至自身专业技能发展领域，进一步强化自身学习能力，提高专业素养，满足发展需要。
一、借助信息技术拓宽教学渠道，培养学生学科核心素养
由于很多历史事件的发生时间距今比较久远，教师在教学过程中若仅仅是照本宣科、强制灌输，势必难以调动起学生的学习兴趣，历史课堂教学的效能也难以保证，就无法实现学生核心素养的培养。而通过借助信息技术、网络素材、媒介资源等，可以使学生在视频观摩、图画欣赏、音乐聆听中获得更为丰富的认知体验，核心素养培养目标自然会得以实现。因此，结合中职历史课堂的教学需要，教师在进行一些比较宽泛的知识与内容的教学时，可以应用多媒体设备，以此作为辅助，来组织教学活动、设计教学任务，让学生在近距离接触历史、直观化感知历史、深层次探究历史中获得认知蜕变，以达到对其时空观念、史料实证、历史解释等基本核心素养的培养。
二、结合社会现实开展情怀教育，提升学生学科核心素养
家国情怀是历史核心素养的重要构架，更是每一位中职学生应具备的基本素养。而为了使爱国主义得以在中职学生心灵深处扎根发芽，且能够被践行至其学习成长历程领域，教师可以以鲜活、生动、丰富的社会现实为载体，将其与学生的生活实际有机融合起来，开展关于家国情怀的教育。同时，还可组织学生就过去与现在的社会环境变化等开展对比分析，以促使学生在紧密关联社会现实的基础上产生对国家、社会、人民的感恩与奉献意识，于潜移默化中确保家国情怀的内化于心、外化于行。
三、关联各类素材强化德育教育，塑造学生核心素养
历史学科核心素养是助力于学生终生发展的必备品格，更是学生专业技能发展的重要铺垫。而通过各类素材的关联与渗透，不仅可以提升课堂教学的丰富性、吸引力、多元化，且可以使学生获得思想认识的提升、价值观念的转变，更利于其克服学习过程中的各类困难，来凸显中职历史的德育价值。因此，针对同一历史事件、人物、现象等，教师可组织学生从不同角度开展分析，以实现对学生唯物史观的培育，使学生能够客观看待历史、正确评价历史，避免由于主观因素的干扰，而影响学生的认知提升。
四、结论
总之，历史学科核心素养的内涵十分丰富，外延也特别宽泛，其不仅是中职历史教学的方向标，更是学生认知发展的指路灯，且对中职历史教学模式的变革、教学措施的创新、教学方式的优化、育人功能的凸显，有着极为重要的作用。所以实现核心素养培养与中职历史教学的深度衔接、紧密融合，成为新时代中职历史学科教学中必须深度践行的基本育人使命。因此，教师在探寻培养中职学生历史核心素养的有效措施与科学途径时，应以切实强化对核心素养内涵与外延的分析为引领，将学生的基本能力、良好习惯、浓厚兴趣等结合在一起，从不同领域、层面来开展对学生核心素养的培养，使学生在学历史、用历史的过程中获得认知蜕变，尽快成长为具有精湛技能、良好素质、高尚品质的新时代未来社会建设者与接班人。
参考文献：
[1]孙若霞.浅谈中职校历史教学中学生核心素养的培养[J].现代职业教育，2020（34）：186-187.
[2]陈云萍.浅谈中职校历史教学中学生核心素养的培养[J].教育现代化，2019，6（93）：287-288.
关键词：中职历史;核心素养;教学实践
中职历史核心素养涵盖了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大维度，其着重于让学生在进行正确情感输出的基础上，获得积极的情感态度的维护，以实现对其科学学习方法與认知技能的培养，使学生在了解历史优秀理念的基础上，将课堂所学与现实生活紧密融合，进而确定自己的行为准则，以建立起更完备的认知体系，并用此来解决现实生活问题。
可以说，历史核心素养既是学生学习能力提升的保证，又是其健全人格塑造的关键。因此，教师在开展中职历史教学时，应以培养学生核心素养为重点，结合教材中对应的各朝代的重大事件、领土疆域范围及历史演变过程，组织学生在充分结合辅助史料、史实的基础上，开展严谨的分析与判断，来考证其现实意义。学生在学习的过程中吸纳精华、拓宽视域、丰富认知、提升能力，并将历史学习中所形成的意识、习惯、方法、思维等及时迁移至自身专业技能发展领域，进一步强化自身学习能力，提高专业素养，满足发展需要。
一、借助信息技术拓宽教学渠道，培养学生学科核心素养
由于很多历史事件的发生时间距今比较久远，教师在教学过程中若仅仅是照本宣科、强制灌输，势必难以调动起学生的学习兴趣，历史课堂教学的效能也难以保证，就无法实现学生核心素养的培养。而通过借助信息技术、网络素材、媒介资源等，可以使学生在视频观摩、图画欣赏、音乐聆听中获得更为丰富的认知体验，核心素养培养目标自然会得以实现。因此，结合中职历史课堂的教学需要，教师在进行一些比较宽泛的知识与内容的教学时，可以应用多媒体设备，以此作为辅助，来组织教学活动、设计教学任务，让学生在近距离接触历史、直观化感知历史、深层次探究历史中获得认知蜕变，以达到对其时空观念、史料实证、历史解释等基本核心素养的培养。
二、结合社会现实开展情怀教育，提升学生学科核心素养
家国情怀是历史核心素养的重要构架，更是每一位中职学生应具备的基本素养。而为了使爱国主义得以在中职学生心灵深处扎根发芽，且能够被践行至其学习成长历程领域，教师可以以鲜活、生动、丰富的社会现实为载体，将其与学生的生活实际有机融合起来，开展关于家国情怀的教育。同时，还可组织学生就过去与现在的社会环境变化等开展对比分析，以促使学生在紧密关联社会现实的基础上产生对国家、社会、人民的感恩与奉献意识，于潜移默化中确保家国情怀的内化于心、外化于行。
三、关联各类素材强化德育教育，塑造学生核心素养
历史学科核心素养是助力于学生终生发展的必备品格，更是学生专业技能发展的重要铺垫。而通过各类素材的关联与渗透，不仅可以提升课堂教学的丰富性、吸引力、多元化，且可以使学生获得思想认识的提升、价值观念的转变，更利于其克服学习过程中的各类困难，来凸显中职历史的德育价值。因此，针对同一历史事件、人物、现象等，教师可组织学生从不同角度开展分析，以实现对学生唯物史观的培育，使学生能够客观看待历史、正确评价历史，避免由于主观因素的干扰，而影响学生的认知提升。
四、结论
总之，历史学科核心素养的内涵十分丰富，外延也特别宽泛，其不仅是中职历史教学的方向标，更是学生认知发展的指路灯，且对中职历史教学模式的变革、教学措施的创新、教学方式的优化、育人功能的凸显，有着极为重要的作用。所以实现核心素养培养与中职历史教学的深度衔接、紧密融合，成为新时代中职历史学科教学中必须深度践行的基本育人使命。因此，教师在探寻培养中职学生历史核心素养的有效措施与科学途径时，应以切实强化对核心素养内涵与外延的分析为引领，将学生的基本能力、良好习惯、浓厚兴趣等结合在一起，从不同领域、层面来开展对学生核心素养的培养，使学生在学历史、用历史的过程中获得认知蜕变，尽快成长为具有精湛技能、良好素质、高尚品质的新时代未来社会建设者与接班人。
参考文献：
[1]孙若霞.浅谈中职校历史教学中学生核心素养的培养[J].现代职业教育，2020（34）：186-187.
[2]陈云萍.浅谈中职校历史教学中学生核心素养的培养[J].教育现代化，2019，6（93）：287-288.