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摘 要：在高中的英语教学中，长期存在着“重知轻情”教学理念。即使在现在极为倡导素质教育的今天，高中的学生的情感发展并没有得到足够的重视，从而导致了学生们的知识和情感严重得偏离，使得学生在“痛苦”中进行学习，效率极低。所以在问到高中学生“喜不喜欢上英语课以及其理由”的调查中，大多数高中学生都是选择的不喜欢上英语课，理由基本就是教学形式太过单一以及语法知识听不懂。在高中的英语课堂上，绝大多数的同学都不被教学内容所吸引。这就说明了并没有很好地发掘教材中情感因素，使得学生对英语学习不感兴趣的原因之一。利用知情交融的策略可以很好地解决高中学生学习英语缺乏兴趣的难题。
关键词：高中英语；知情交融策略
一、高中英语课堂教学存在的问题及分析
（1）存在的问題
1.传统教学模式仍占主导地位
在英语教学实践中，由于受到高考指挥棒的影响，传统的教学方式仍占主导地位，基本上保持着三个中心，即以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式。在课堂中，教师只注重学生死记硬背，拼命搞题海战术，寻求唯一的标准答案，来盲目追求高分数、升学率。例如，在讲解词汇时，老师注重词义的解释并且也会给出相关的句型例子，但是缺乏提供语言实践的情景；在学习阅读文章时，把过多的注意力放在语言点分析和语法讲解上，过分注重细节问题，忽视整个篇章结构、作者的意图和写作思路及人物的性格特点的分析。这种传统的教学模式只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，造成了课堂教学重知轻情，知情偏离，学生变成了被动的“吸收器”，同时也抑制了他们学习的兴趣、参与的积极性和主动性。
2.课堂气氛沉闷，学生缺乏安全感
在高中英语课堂教学中，老师简单、机械地进行语言知识的传授，没有留给学生思考和讨论的空间，也很少与学生进行情感交流，从而形成“老师讲得津津有味，学生学得昏昏欲睡”的沉闷的课堂气氛；另外有些学生底子薄、基础差，而老师一味地追求按时完成教学任务，根本不管学生是否能理解和掌握所讲的内容，课堂上也很少与学生进行交流反馈，不顾及学生的感受，从而变成教师的“一言堂”。有的学生认为上英语课就是浪费时间，是一种心理上的折磨。长此以往，学生对英语失去了兴趣，产生了厌学心理甚至对英语有一种焦虑和畏惧之感。
（2）问题的分析
由于受到高考的压力和传统教学方式的影响，大部分老师上课时，只讲解语言知识，注重知识体系的培养，从而导致知识的传递在课堂上得到了重视，而学生情感的体验却被忽视，学生的积极性和主动性就得不到很好的发挥，学生会感到学习压力过重，上课不能集中注意力，作业不能按时完成，不愿参加各种课堂活动，从而产生厌学情绪，最终导致学习效率低下。这便是课堂教学中重知轻情的现象。随着素质教育的全面推行，越来越多的老师也逐渐意识到情感因素在课堂教学中的重要性，但是一些老师还是走进了误区。盲目地追求课堂气氛的活跃，课堂活动的形式也越来越多样化，然而却忽视了课堂教学的效果，结果就出现了重情轻知的现象。因此，在高中课堂教学中，教师要尽量避免出現不利于学生发展的知情偏离的现象，既要考虑到学生的认知因素也要重视情感因素，真正达到教学的知情交融，只要学生的身心得到了和谐的发展，教师的教学质量也无疑会得到真正的提高。
二、知情交融策略对高中英语教学的启示
（1）转变教学观念，优化教学方法
传统的以教师为中心的教学观念和知情偏离的教学方法已对广大学生产生了极大的消极影响，因而其转变和更新势在必行。知情交融的教学策略强调，教师要创设一定的教学情景，使学生的认知和情感活动协调统一，互相促进，以激发学生的学习兴趣和热情，从而促进对所学内容的理解和掌握。在具体的教学实践中，教师要把课堂的主动权交给学生，给学生足够的思考和讨论的空间，及时了解学生的学习情况和掌握程度，适时调整教学进度和教学方法，因材施教，促使学生有效学习。在传授知识信息的同时，也要多与学生进行情感交流，充分调动学生的情感因素，以情育知、以情促知，从而达到教学目标的顺利完成和教学效果收益的最大化。
（2）营造愉快氛围，培养学习兴趣
罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。新课改也要求英语课堂应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教和学双向作用的过程。教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围，因为它能够激发学生学习的积极性、主动性和创造性。在英语教学中，教师要多注重学生的情感和感受，采用启发式教学，多提问开放性问题，并鼓励积极参与。另外，学生在回答问题时，老师要首先消除学生“怕讲错被人笑话”的想法，要鼓励多去尝试，不要怕犯错，降低学生的焦虑。在学生回答错误的时候，要教导他们犯错是一个必然的现象，并多运用鼓励性评价用语。对待学生的错误，老师要用发展的眼光来看待，正确引导学生找出错误并自行纠正。这样不仅保护了学生的自尊心，又让他们有成就感，从而增强了学习英语的自信心。
（3）发掘教材价值，渗透师生情感
英语教材是英语教学活动的媒介和载体，它能帮助教师开展教学活动，进行教学实践，也能够促进学生的学习。然而，长期受到应试导向和师生急功近利的心态的影响，许多英语教师将课文中的考试高频词汇与短语挑选出来着重讲解，却对课文中蕴涵的“情”视而不见。情感培养的缺失使得原本应该充满美感、充满快乐、充满激情的教学活动变成了枯燥乏味的语言知识传授与掌握的过程。这样的教学使学生成为了知识的容器，缺乏鲜活生动的情感体验，因而不能够促进学生全面的发展，也注定是一堂失败的教学。随着课程改革的深入，高中英语教材也在不断地完善和整编，其编排也更充分考虑到了学生的年龄特征和他们的心理和生理发展的需要，新增的许多语言材料内容丰富，语言鲜活，所选话题也更贴近生活，其中蕴涵了丰富的情感因素。因此教师在教学中要充分挖掘并合理运用教材中所体现的积极向上的情感因素，有目的、有意识地与教学紧密地结合起来，实现课堂教学中的知情交融，让学生在语言的学习过程中，体验情感并升华情感，促使知情交融的和谐统一发展。
参考文献：
[1]谢兴.中学英语情感教学模式中的“知情交融”[J].教学与管理，2009，（09）.
[2]陈云钢.正确处理教学中认知与情感的关系[J].安徽工业大学学报，2009，（02）.
关键词：高中英语；知情交融策略
一、高中英语课堂教学存在的问题及分析
（1）存在的问題
1.传统教学模式仍占主导地位
在英语教学实践中，由于受到高考指挥棒的影响，传统的教学方式仍占主导地位，基本上保持着三个中心，即以课堂为中心、以书本为中心和以教师为中心的模式。在课堂中，教师只注重学生死记硬背，拼命搞题海战术，寻求唯一的标准答案，来盲目追求高分数、升学率。例如，在讲解词汇时，老师注重词义的解释并且也会给出相关的句型例子，但是缺乏提供语言实践的情景；在学习阅读文章时，把过多的注意力放在语言点分析和语法讲解上，过分注重细节问题，忽视整个篇章结构、作者的意图和写作思路及人物的性格特点的分析。这种传统的教学模式只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，造成了课堂教学重知轻情，知情偏离，学生变成了被动的“吸收器”，同时也抑制了他们学习的兴趣、参与的积极性和主动性。
2.课堂气氛沉闷，学生缺乏安全感
在高中英语课堂教学中，老师简单、机械地进行语言知识的传授，没有留给学生思考和讨论的空间，也很少与学生进行情感交流，从而形成“老师讲得津津有味，学生学得昏昏欲睡”的沉闷的课堂气氛；另外有些学生底子薄、基础差，而老师一味地追求按时完成教学任务，根本不管学生是否能理解和掌握所讲的内容，课堂上也很少与学生进行交流反馈，不顾及学生的感受，从而变成教师的“一言堂”。有的学生认为上英语课就是浪费时间，是一种心理上的折磨。长此以往，学生对英语失去了兴趣，产生了厌学心理甚至对英语有一种焦虑和畏惧之感。
（2）问题的分析
由于受到高考的压力和传统教学方式的影响，大部分老师上课时，只讲解语言知识，注重知识体系的培养，从而导致知识的传递在课堂上得到了重视，而学生情感的体验却被忽视，学生的积极性和主动性就得不到很好的发挥，学生会感到学习压力过重，上课不能集中注意力，作业不能按时完成，不愿参加各种课堂活动，从而产生厌学情绪，最终导致学习效率低下。这便是课堂教学中重知轻情的现象。随着素质教育的全面推行，越来越多的老师也逐渐意识到情感因素在课堂教学中的重要性，但是一些老师还是走进了误区。盲目地追求课堂气氛的活跃，课堂活动的形式也越来越多样化，然而却忽视了课堂教学的效果，结果就出现了重情轻知的现象。因此，在高中课堂教学中，教师要尽量避免出現不利于学生发展的知情偏离的现象，既要考虑到学生的认知因素也要重视情感因素，真正达到教学的知情交融，只要学生的身心得到了和谐的发展，教师的教学质量也无疑会得到真正的提高。
二、知情交融策略对高中英语教学的启示
（1）转变教学观念，优化教学方法
传统的以教师为中心的教学观念和知情偏离的教学方法已对广大学生产生了极大的消极影响，因而其转变和更新势在必行。知情交融的教学策略强调，教师要创设一定的教学情景，使学生的认知和情感活动协调统一，互相促进，以激发学生的学习兴趣和热情，从而促进对所学内容的理解和掌握。在具体的教学实践中，教师要把课堂的主动权交给学生，给学生足够的思考和讨论的空间，及时了解学生的学习情况和掌握程度，适时调整教学进度和教学方法，因材施教，促使学生有效学习。在传授知识信息的同时，也要多与学生进行情感交流，充分调动学生的情感因素，以情育知、以情促知，从而达到教学目标的顺利完成和教学效果收益的最大化。
（2）营造愉快氛围，培养学习兴趣
罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。新课改也要求英语课堂应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教和学双向作用的过程。教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围，因为它能够激发学生学习的积极性、主动性和创造性。在英语教学中，教师要多注重学生的情感和感受，采用启发式教学，多提问开放性问题，并鼓励积极参与。另外，学生在回答问题时，老师要首先消除学生“怕讲错被人笑话”的想法，要鼓励多去尝试，不要怕犯错，降低学生的焦虑。在学生回答错误的时候，要教导他们犯错是一个必然的现象，并多运用鼓励性评价用语。对待学生的错误，老师要用发展的眼光来看待，正确引导学生找出错误并自行纠正。这样不仅保护了学生的自尊心，又让他们有成就感，从而增强了学习英语的自信心。
（3）发掘教材价值，渗透师生情感
英语教材是英语教学活动的媒介和载体，它能帮助教师开展教学活动，进行教学实践，也能够促进学生的学习。然而，长期受到应试导向和师生急功近利的心态的影响，许多英语教师将课文中的考试高频词汇与短语挑选出来着重讲解，却对课文中蕴涵的“情”视而不见。情感培养的缺失使得原本应该充满美感、充满快乐、充满激情的教学活动变成了枯燥乏味的语言知识传授与掌握的过程。这样的教学使学生成为了知识的容器，缺乏鲜活生动的情感体验，因而不能够促进学生全面的发展，也注定是一堂失败的教学。随着课程改革的深入，高中英语教材也在不断地完善和整编，其编排也更充分考虑到了学生的年龄特征和他们的心理和生理发展的需要，新增的许多语言材料内容丰富，语言鲜活，所选话题也更贴近生活，其中蕴涵了丰富的情感因素。因此教师在教学中要充分挖掘并合理运用教材中所体现的积极向上的情感因素，有目的、有意识地与教学紧密地结合起来，实现课堂教学中的知情交融，让学生在语言的学习过程中，体验情感并升华情感，促使知情交融的和谐统一发展。
参考文献：
[1]谢兴.中学英语情感教学模式中的“知情交融”[J].教学与管理，2009，（09）.
[2]陈云钢.正确处理教学中认知与情感的关系[J].安徽工业大学学报，2009，（02）.