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摘要：小组合作学习模式一直是新课改领域中的热点与重点之一，很多教育工作者都在研究尝试，希望通过这种新的教学模式改变传统教学模式的弊端，获得突破性的成果。笔者总结了多年的实践经验，提出小组合作学习模式中存在的两个主要问题及其可行的解决方式，与大家共勉。
关键词：小组；合作学习；问题；策略
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革【1】。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了小组合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及小组合作学习，指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对小组合作学习的重视【2】。
笔者作为一名高中历史教师，一直在探索和尝试小组合作学习的教学方式，通过多年来的实践，笔者发现小组合作学习的确在提高学生学习主动性、人际沟通、团队合作等多方面有很大的促进作用，但在实践操作中，小组合作学习存在两个主要问题。
一、课堂分组与科学理论脱节
小组合作学习能否实现预期的目标发挥小组的最大效力，分组很关键。很多工作在教学第一线的老师最普遍的一种分组现象就是老师把学生按着现有座位顺序，把前后两排、三排或四排的同学即4个、6个或8个同学划为一组，这样的分组太过于简单，根本发挥不了组内同学异质同构的效果，最主要的是这种分组仍然解决不了班级同学间人际交往的一个主要问题——班里坐前面的与坐在后面同学的交往。从小学到高中都存在的一个现象坐前面的同学身高比坐后面的矮，这种身体的差距同时也导致了交往的差异，往往是坐在后面的同学相互交往密切，前面的同学之间接触多，这样的分组不能给学生提供与不同性格、外形差异的人交往的机会。
正确的分组标准是：把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4～8人。小組成员根据自身特长承担相应小组分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人，定期轮换主发言人。
在此标准下，常见的科学合理分组模式有：
1、拼板模型。这种合作学习的方式类似于拼板或拼图游戏。在此模型中，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。在确定学习目标后，小组成员先到各自的研究小组研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组。学习小组共享个研究小组的研究成果。
2、调查模型。这种模型可用三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组，一种是按感情友谊分组，一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。
3、编号模型。该模型是用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。应用这一模型时，将学生分成4人小组，小组从1——4进行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。
4、配对模型。学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。最后让持其它意见的同学发表自己的看法，帮助这个两人小组。
二、小组合作学习中教师的指导者身份淡化。
在小组合作学习中，很多老师会在课前做充分准备，如合理分组、任务分配、课前导入等等。当学生正式以小组合作学习模式进行学习后，老师就把自己置身于学生的讨论之外，以一位“旁观者”角色来看待学生的行为。小组合作学习中通常会看到有些小组刚开始时讨论得很激烈，但可能因为小组成员内意见分歧得不到合理沟通或遇到了棘手的问题无法解决，讨论骤然停止，小组出现冷场甚至成员愤然离场的现象。小组合作能否继续进行与老师的正确指导分不开。在小组合作学习的教学，老师与学生一样是活动的参与者，只不过学生是活动的主体，老师是活动的统筹者、指导者，在学生遇到困惑、疑难时，积极调动学生的潜能，发挥小组的整体力量，迎难而上，最终找到问题的解决方法。当小组成员内出现矛盾或观点不一致时，老师应该重点引导学生的情绪，转移学生的消极情绪，让学生在活动中明白这是一个正常现象，大家可以通过真诚沟通解决矛盾，每次矛盾的解决都有利于团队凝聚力的提升。
正确的教师指导作用应该是：
1、个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。
2、教师要引导学生增强集体合作意识，即讨论的结果是小组合作的结果，是小组智慧的结晶。所以，小组内不管是谁来回答讨论的结果，代表的是本小组。
综上所述，尽管小组合作学习模式有很多优点，但实际操作中也存在较多问题，要真正发挥它的作用，教师必须深刻的学习它的理论知识。
参考文献：
[1] 谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考[J].厦门教育学院学报.2010（12）.
[2] 胡林梅.谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略[J].中国校外教育.2007（6）..
[3] 李家黎，谢芳.合作学习：历史发展、现状及展望[J].湖北教育额学院学报.2005（6）.
关键词：小组；合作学习；问题；策略
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革【1】。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了小组合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及小组合作学习，指出：“鼓励小组合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对小组合作学习的重视【2】。
笔者作为一名高中历史教师，一直在探索和尝试小组合作学习的教学方式，通过多年来的实践，笔者发现小组合作学习的确在提高学生学习主动性、人际沟通、团队合作等多方面有很大的促进作用，但在实践操作中，小组合作学习存在两个主要问题。
一、课堂分组与科学理论脱节
小组合作学习能否实现预期的目标发挥小组的最大效力，分组很关键。很多工作在教学第一线的老师最普遍的一种分组现象就是老师把学生按着现有座位顺序，把前后两排、三排或四排的同学即4个、6个或8个同学划为一组，这样的分组太过于简单，根本发挥不了组内同学异质同构的效果，最主要的是这种分组仍然解决不了班级同学间人际交往的一个主要问题——班里坐前面的与坐在后面同学的交往。从小学到高中都存在的一个现象坐前面的同学身高比坐后面的矮，这种身体的差距同时也导致了交往的差异，往往是坐在后面的同学相互交往密切，前面的同学之间接触多，这样的分组不能给学生提供与不同性格、外形差异的人交往的机会。
正确的分组标准是：把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4～8人。小組成员根据自身特长承担相应小组分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人，定期轮换主发言人。
在此标准下，常见的科学合理分组模式有：
1、拼板模型。这种合作学习的方式类似于拼板或拼图游戏。在此模型中，每个学生分别参加两个小组：学习小组和研究小组。在确定学习目标后，小组成员先到各自的研究小组研究分析要解决的问题。研究工作完成后，研究小组成员再回到各自的学习小组。学习小组共享个研究小组的研究成果。
2、调查模型。这种模型可用三种方式分组：一种是按兴趣爱好分组，一种是按感情友谊分组，一种是按特长搭配分组。分组后，教师给学生介绍课堂所要学习的内容后，全班学生讨论学习内容并拟定出一套需进一步讨论的命题来。每个学习小组选一个命题，并把这一个大命题划分为若干个分支问题分配给小组内的每个成员。
3、编号模型。该模型是用于复习教学，特别适合于一些十分明确的问题。应用这一模型时，将学生分成4人小组，小组从1——4进行编号。教师提出问题后，每个小组的全体成员共同讨论问题答案。
4、配对模型。学生先两人一组互相讨论学习，后与全班共享他们的讨论结果。最后让持其它意见的同学发表自己的看法，帮助这个两人小组。
二、小组合作学习中教师的指导者身份淡化。
在小组合作学习中，很多老师会在课前做充分准备，如合理分组、任务分配、课前导入等等。当学生正式以小组合作学习模式进行学习后，老师就把自己置身于学生的讨论之外，以一位“旁观者”角色来看待学生的行为。小组合作学习中通常会看到有些小组刚开始时讨论得很激烈，但可能因为小组成员内意见分歧得不到合理沟通或遇到了棘手的问题无法解决，讨论骤然停止，小组出现冷场甚至成员愤然离场的现象。小组合作能否继续进行与老师的正确指导分不开。在小组合作学习的教学，老师与学生一样是活动的参与者，只不过学生是活动的主体，老师是活动的统筹者、指导者，在学生遇到困惑、疑难时，积极调动学生的潜能，发挥小组的整体力量，迎难而上，最终找到问题的解决方法。当小组成员内出现矛盾或观点不一致时，老师应该重点引导学生的情绪，转移学生的消极情绪，让学生在活动中明白这是一个正常现象，大家可以通过真诚沟通解决矛盾，每次矛盾的解决都有利于团队凝聚力的提升。
正确的教师指导作用应该是：
1、个别指导是指教师在学生遇到困难与障碍时给予及时的点拨与指导，从而使学生克服困难。
2、教师要引导学生增强集体合作意识，即讨论的结果是小组合作的结果，是小组智慧的结晶。所以，小组内不管是谁来回答讨论的结果，代表的是本小组。
综上所述，尽管小组合作学习模式有很多优点，但实际操作中也存在较多问题，要真正发挥它的作用，教师必须深刻的学习它的理论知识。
参考文献：
[1] 谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考[J].厦门教育学院学报.2010（12）.
[2] 胡林梅.谈谈高中历史课堂小组合作学习的教学策略[J].中国校外教育.2007（6）..
[3] 李家黎，谢芳.合作学习：历史发展、现状及展望[J].湖北教育额学院学报.2005（6）.