论文部分内容阅读
〔关键词〕 语文教学;课堂结尾;素养;质
疑;拓展;新课
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
05(B)—0030—01
语文课堂的结尾犹如一篇文章的结尾,有着卒章显志、画龙点睛、总结升华等诸多功效,是语文课的一个重要组成部分。因此,掌握语文课堂教学的结尾艺术十分必要。
一、披文悟道,强化素养
义务教育语文课标明确指出:“语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”为此,笔者在课堂结尾时,从文切入,披文悟道,强化学生的语文素养,效果很好。如教《中国石拱桥》一文时,笔者引导学生分析完赵州桥特点后,用大屏幕播放了下面一段资料作为课堂的结尾。
18世纪英国一位名建筑师想在威尔士的庞普里德附近的河上架设石桥。他最初设计了一座三孔桥,结果洪水淤塞,冲垮了桥身。他又设计了一座单拱桥,但不知大拱上沙石过重,使得大拱中间向上断裂。公元1746年,他才最后设计出一座单拱敞肩桥,在大拱上另开小拱。这座桥至今完好无损,但比李春设计的赵州桥整整晚了十个世纪。
从学生看完这段资料后反馈的信息可知,这样的结尾使学生认识了赵州桥不仅是我国桥梁史上的杰作,而且是世界上第一座单拱敞肩桥。这大大提高了学生的民族自信心和自豪感,从而有效地完成了对学生情感态度与价值观的教育。
二、质疑诱导,自主探究
古人云:“学起于思,思源于疑”。学生学习知识往往是从问题开始的。所以,在课堂教学结束时,教师应精心设计问题,设置悬念,点燃学生思维的火花,活跃他们的思想,激励他们课后进行思考。在《社戏》第一课时教学结尾时,依据教学目标,笔者设计了以下探究性的问题:看“社戏”是怎样提出来的?作者是怎样有条理地展开记叙的?看“社戏”归途中,可写的东西很多,为什么作者详写了“偷罗汉豆”的情节?以上几个问题既是课文的重点和难点,又是学生急于想知道的问题,抓住了这几个问题,就为教好下节课奠定了基础。
三、拓展知识,提升能力
新课标三维目标要求教师要重视对学生知识与能力的培养,《语文课程标准》的教学建议提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。所以,教师必须结合课本内容把学生的视野引向课外,开展丰富的课外活动,弥补课堂的不足,把课堂教学内容与课外学习资源、学生生活体验结合起来。如教《荷花淀》后,笔者这样引导学生:“本文运用了散文式的格调,给我们创造了诗歌般的意境。作品处处散发着朴素清新的泥土气息,给人以美的享受。如果你们还觉得不痛快,那就去阅读《白洋淀纪事》。白洋淀里的荷花和冀中平原的庄稼,将以清香的花、美丽的果实和新鲜、活泼的气息吸引你们,使你们如痴如醉,流连忘返。”这样的结尾,给课内外的学习架起了一座桥梁,使学生拓展了新知识,巩固了旧知识。如此循环往复,拓宽了学生的视野,扩大了学生的知识面,有利于提高学生的阅读、写作等语文实践能力。
四、透视新课,激励预习
新课标语文课的编排,其内在联系十分紧密。一节课结束时,教师可用精彩有感染力的语言简要介绍下节课的内容,激起学生学习下节课的兴趣。笔者在《威尼斯商人》一课结束时向学生说:“沙翁不愧是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的诗人和戏剧家,他给人类文化史上留下了丰富珍贵的遗产。但我们也不需自惭形秽,我国有一位戏剧家,他出生的时代比沙翁还早三个世纪,他终生从事戏剧创作,写了六十多个剧本。他就是元杂剧的奠基人——关汉卿。要了解其人及作品,请预习下一课——《窦娥冤》。”“编篓织筐,全在收口”,一两分钟的结束语,其作用是不容忽视的。
总之,语文课堂的结尾是语文课堂教学这一“主体工程”的重要一环。课堂的结尾方式没有固定模式,可操作的方法并非上述几种,关键在于教师应立足新课标,依据课本内容,创新设计,激发学生的求知欲,做到课虽终而意犹在。
疑;拓展;新课
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
05(B)—0030—01
语文课堂的结尾犹如一篇文章的结尾,有着卒章显志、画龙点睛、总结升华等诸多功效,是语文课的一个重要组成部分。因此,掌握语文课堂教学的结尾艺术十分必要。
一、披文悟道,强化素养
义务教育语文课标明确指出:“语文课程应致力于学生素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。”为此,笔者在课堂结尾时,从文切入,披文悟道,强化学生的语文素养,效果很好。如教《中国石拱桥》一文时,笔者引导学生分析完赵州桥特点后,用大屏幕播放了下面一段资料作为课堂的结尾。
18世纪英国一位名建筑师想在威尔士的庞普里德附近的河上架设石桥。他最初设计了一座三孔桥,结果洪水淤塞,冲垮了桥身。他又设计了一座单拱桥,但不知大拱上沙石过重,使得大拱中间向上断裂。公元1746年,他才最后设计出一座单拱敞肩桥,在大拱上另开小拱。这座桥至今完好无损,但比李春设计的赵州桥整整晚了十个世纪。
从学生看完这段资料后反馈的信息可知,这样的结尾使学生认识了赵州桥不仅是我国桥梁史上的杰作,而且是世界上第一座单拱敞肩桥。这大大提高了学生的民族自信心和自豪感,从而有效地完成了对学生情感态度与价值观的教育。
二、质疑诱导,自主探究
古人云:“学起于思,思源于疑”。学生学习知识往往是从问题开始的。所以,在课堂教学结束时,教师应精心设计问题,设置悬念,点燃学生思维的火花,活跃他们的思想,激励他们课后进行思考。在《社戏》第一课时教学结尾时,依据教学目标,笔者设计了以下探究性的问题:看“社戏”是怎样提出来的?作者是怎样有条理地展开记叙的?看“社戏”归途中,可写的东西很多,为什么作者详写了“偷罗汉豆”的情节?以上几个问题既是课文的重点和难点,又是学生急于想知道的问题,抓住了这几个问题,就为教好下节课奠定了基础。
三、拓展知识,提升能力
新课标三维目标要求教师要重视对学生知识与能力的培养,《语文课程标准》的教学建议提倡教师“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”。所以,教师必须结合课本内容把学生的视野引向课外,开展丰富的课外活动,弥补课堂的不足,把课堂教学内容与课外学习资源、学生生活体验结合起来。如教《荷花淀》后,笔者这样引导学生:“本文运用了散文式的格调,给我们创造了诗歌般的意境。作品处处散发着朴素清新的泥土气息,给人以美的享受。如果你们还觉得不痛快,那就去阅读《白洋淀纪事》。白洋淀里的荷花和冀中平原的庄稼,将以清香的花、美丽的果实和新鲜、活泼的气息吸引你们,使你们如痴如醉,流连忘返。”这样的结尾,给课内外的学习架起了一座桥梁,使学生拓展了新知识,巩固了旧知识。如此循环往复,拓宽了学生的视野,扩大了学生的知识面,有利于提高学生的阅读、写作等语文实践能力。
四、透视新课,激励预习
新课标语文课的编排,其内在联系十分紧密。一节课结束时,教师可用精彩有感染力的语言简要介绍下节课的内容,激起学生学习下节课的兴趣。笔者在《威尼斯商人》一课结束时向学生说:“沙翁不愧是欧洲文艺复兴时期英国最伟大的诗人和戏剧家,他给人类文化史上留下了丰富珍贵的遗产。但我们也不需自惭形秽,我国有一位戏剧家,他出生的时代比沙翁还早三个世纪,他终生从事戏剧创作,写了六十多个剧本。他就是元杂剧的奠基人——关汉卿。要了解其人及作品,请预习下一课——《窦娥冤》。”“编篓织筐,全在收口”,一两分钟的结束语,其作用是不容忽视的。
总之,语文课堂的结尾是语文课堂教学这一“主体工程”的重要一环。课堂的结尾方式没有固定模式,可操作的方法并非上述几种,关键在于教师应立足新课标,依据课本内容,创新设计,激发学生的求知欲,做到课虽终而意犹在。