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【摘要】中小学音乐课作为一门必修课程，已成为学校素质教育的重要手段之一，音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积的提高音乐课堂教学的质量与效益，促进学生整体素质的提高，这对每一个音乐教师来说都是难得机遇下的挑战。音乐教学要把握整体的质量与效益，需从音乐教学结构入手，从教学模式上进行研究，及根据素质教育的目标，在现代音乐教育理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的教学策略与教学评价等。本人就课堂教学过程中以兴趣为根本动力促进课堂教学谈一下看法，恳请老师指正，斧正。
【关键词】音乐教学 兴趣 创新 探究性学习 审美能力
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0223-01
音乐是一门情感艺术，它是通过特殊的表现手法。集中的给予了表现者的的情感与思想，把它们传递给观众和听众以引起情感共鸣。但现实中不少学生感到音乐学科枯燥无味难学，也有的认为音乐学科是小儿科不屑一顾，把自己当成旁观者，基本原因在于学生缺乏认识和兴趣。在音乐教学中，为了提高学生的学习兴趣，培养学生创新能力，教师应创设各种情景和提供广阔的空间，促使他们从音乐的角度发现问题和提出问题，并产生兴趣，从而使学生用音乐的方法加以探索研究和解决。下面是筆者在教学中的一些尝试，供同行们参考，敬请前辈指正，斧正：
一、关爱每个学生，融洽师生感情
爱是师生关系的根本和源泉。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有爱孩子的人才会教育好孩子。”作为一名音乐教师，由于任教课时少，师生之间交流的机会不多，为了课时计划，内容的完成，很容易在学生中形成固执，严厉急躁的印象。因而，我们平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽量同学生多参与一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，使学生喜欢你从而喜欢你的音乐课。同时对待后进生要倍加关爱，千万不能一有问题就训斥，使他们产生逆反心理，当看到他们有一点进步，老师要及时地肯定并加以表扬鼓励。总之，只有关心、爱护、尊重、理解学生、融合师生感情，才能培养和激发学生的学习兴趣。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣
1.创设情景：
情景是音乐教学“情感化”的前提和基础，教师根据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，按照音乐教学审美规律精心创设音乐教学情景，使音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐情景中触景生情，在情感的共振中，获得审美的体验陶情激趣。教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个适宜的环境作为思维的开创阶段。”因而在教学之前要根据教育的需要通过创设实际的教学情境来刺激学生的多种感官，促发学生第一感官的认识，从而形成学生主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识的感受美，为学生创造和谐的学习气氛。例如：教师组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的音乐背景、个人才艺的展示等，都会使学生感到轻松、和谐愉快，使学生产生学习音乐的良好审美心境，这便与音乐审美相伴行成一种特定情绪，是一种对音乐学习的期待，期盼的渴望情感。
2.发展情趣：
在音乐课当中，师生们常常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种机械的训练中重复，久而久之学生常常会因此丧失对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。因而，音乐教学就要变单调为丰富多彩、变刻板为生动活泼、变被动为主动、变机械为愉快灵活多样。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。
三、寻找生活实列，培养学生兴趣
学生学习的根本动力在于对知识的浓厚兴趣，源于生活的实际需要，教师在教学中要注意联系实际，从需要出发，做到学与致用。而音乐作为一种陶冶情操、激发想象力的高雅艺术，它的价值在于激发人的创新意识和创造行为，因而教学过程中针对学生对感兴趣的课产生强烈的学习兴趣，并萌发积极的思维意识的情景，教师在教学中要自始至终的留意学生的情景和反映，始终使学生处于积极参加的思维状态，这样一来才有利于培养学生的兴趣。
四、参与实践，提高学生的兴趣
新课标大纲对学生解决实际问题是：学生不仅能解决带有实际问题的相关学科中的音乐问题、生活的实际问题，而且还要求学生受到实际问题与音乐问题的双向转化的训练，形成音乐的知识。
五、提高审美能力加强音乐学习兴趣
音乐新课程是以突出音乐审美为核心理念的音乐课程。它具体表现为“丰富情感体验”、“提高音乐的审美能力”、“陶冶高尚情操”等，这充分体现了音乐审美特征，体现了音乐课程以情感人、以美育人的性质。
初中生开始进入青春期，生理和心里开始发育，他们的思维能力、学习能力、判断能力、自我意识各方面逐渐成熟。他们由于听觉的灵敏度正在发育，审美能力正在提高，弥补了声带发育造成的缺憾。另外由于初中生文化知识水平的提高，他们对音乐审美存在着一定的个人偏爱性，相当多的中学生已越来越多地表现出对通俗歌曲、流行歌曲的热衷与偏爱，有的已经达到了狂热的程度，这种音乐的审美趋势与中学生的各方面因素都有一定的关系。所以，作为教师要分析和了解学生的音乐审美情趣，应用各种方式方法帮助学生提高音乐鉴赏能力，音乐的记忆力、情感体验能力、思维能力、联想想象能力。
综合上述：兴趣是在进行音乐教学时一种不可缺少的要素，学生学习的根本动力在于对知识的浓厚兴趣，让学生带着浓郁的学习兴趣走进课堂，让学生经常保持一种对音乐的积极心态和愉悦体验，学生便会体会到音乐的乐趣，音乐课堂便成为学生精神上的家园。可以说：音乐教学的过程就是感情体验的过程，它既是学生对音乐的感情内涵的过程，同时也是学生自己的感情和音乐中表现得感情相互交融，发生共鸣的过程。对于音乐老师来说如何在课堂教学中培养学生学习音乐的兴趣是非常重要的一个环节，这样音乐将会长久的留在学生心中，成为其心灵美好的东西。
参考文献：
《音乐美学基础》 張前 王次炤著 人民音乐出版社
《中小学音乐教育》 ‘明理、激情、导航’2004年第三期
《中小学音乐教育》 ‘音乐教学中的情趣应用’2004年第六期
《中国音乐教育》 ‘对合作学习有效的思考’2005年第二期
《初中音乐新课程教学法》 金亚文 主编 高等教育出版社
《音乐教学实施指南》 朱名燕 彭志修编著 华中师范大学出版社
【关键词】音乐教学 兴趣 创新 探究性学习 审美能力
【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0223-01
音乐是一门情感艺术，它是通过特殊的表现手法。集中的给予了表现者的的情感与思想，把它们传递给观众和听众以引起情感共鸣。但现实中不少学生感到音乐学科枯燥无味难学，也有的认为音乐学科是小儿科不屑一顾，把自己当成旁观者，基本原因在于学生缺乏认识和兴趣。在音乐教学中，为了提高学生的学习兴趣，培养学生创新能力，教师应创设各种情景和提供广阔的空间，促使他们从音乐的角度发现问题和提出问题，并产生兴趣，从而使学生用音乐的方法加以探索研究和解决。下面是筆者在教学中的一些尝试，供同行们参考，敬请前辈指正，斧正：
一、关爱每个学生，融洽师生感情
爱是师生关系的根本和源泉。高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有爱孩子的人才会教育好孩子。”作为一名音乐教师，由于任教课时少，师生之间交流的机会不多，为了课时计划，内容的完成，很容易在学生中形成固执，严厉急躁的印象。因而，我们平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽量同学生多参与一些集体活动，让学生对教师产生亲和力，使学生喜欢你从而喜欢你的音乐课。同时对待后进生要倍加关爱，千万不能一有问题就训斥，使他们产生逆反心理，当看到他们有一点进步，老师要及时地肯定并加以表扬鼓励。总之，只有关心、爱护、尊重、理解学生、融合师生感情，才能培养和激发学生的学习兴趣。
二、创设情景，激发学生的学习兴趣
1.创设情景：
情景是音乐教学“情感化”的前提和基础，教师根据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，按照音乐教学审美规律精心创设音乐教学情景，使音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐情景中触景生情，在情感的共振中，获得审美的体验陶情激趣。教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个适宜的环境作为思维的开创阶段。”因而在教学之前要根据教育的需要通过创设实际的教学情境来刺激学生的多种感官，促发学生第一感官的认识，从而形成学生主动参与的行为，以最佳情绪有目的、有意识的感受美，为学生创造和谐的学习气氛。例如：教师组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，清晰简洁的谈话，优美轻盈的音乐背景、个人才艺的展示等，都会使学生感到轻松、和谐愉快，使学生产生学习音乐的良好审美心境，这便与音乐审美相伴行成一种特定情绪，是一种对音乐学习的期待，期盼的渴望情感。
2.发展情趣：
在音乐课当中，师生们常常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在一种机械的训练中重复，久而久之学生常常会因此丧失对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。因而，音乐教学就要变单调为丰富多彩、变刻板为生动活泼、变被动为主动、变机械为愉快灵活多样。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。
三、寻找生活实列，培养学生兴趣
学生学习的根本动力在于对知识的浓厚兴趣，源于生活的实际需要，教师在教学中要注意联系实际，从需要出发，做到学与致用。而音乐作为一种陶冶情操、激发想象力的高雅艺术，它的价值在于激发人的创新意识和创造行为，因而教学过程中针对学生对感兴趣的课产生强烈的学习兴趣，并萌发积极的思维意识的情景，教师在教学中要自始至终的留意学生的情景和反映，始终使学生处于积极参加的思维状态，这样一来才有利于培养学生的兴趣。
四、参与实践，提高学生的兴趣
新课标大纲对学生解决实际问题是：学生不仅能解决带有实际问题的相关学科中的音乐问题、生活的实际问题，而且还要求学生受到实际问题与音乐问题的双向转化的训练，形成音乐的知识。
五、提高审美能力加强音乐学习兴趣
音乐新课程是以突出音乐审美为核心理念的音乐课程。它具体表现为“丰富情感体验”、“提高音乐的审美能力”、“陶冶高尚情操”等，这充分体现了音乐审美特征，体现了音乐课程以情感人、以美育人的性质。
初中生开始进入青春期，生理和心里开始发育，他们的思维能力、学习能力、判断能力、自我意识各方面逐渐成熟。他们由于听觉的灵敏度正在发育，审美能力正在提高，弥补了声带发育造成的缺憾。另外由于初中生文化知识水平的提高，他们对音乐审美存在着一定的个人偏爱性，相当多的中学生已越来越多地表现出对通俗歌曲、流行歌曲的热衷与偏爱，有的已经达到了狂热的程度，这种音乐的审美趋势与中学生的各方面因素都有一定的关系。所以，作为教师要分析和了解学生的音乐审美情趣，应用各种方式方法帮助学生提高音乐鉴赏能力，音乐的记忆力、情感体验能力、思维能力、联想想象能力。
综合上述：兴趣是在进行音乐教学时一种不可缺少的要素，学生学习的根本动力在于对知识的浓厚兴趣，让学生带着浓郁的学习兴趣走进课堂，让学生经常保持一种对音乐的积极心态和愉悦体验，学生便会体会到音乐的乐趣，音乐课堂便成为学生精神上的家园。可以说：音乐教学的过程就是感情体验的过程，它既是学生对音乐的感情内涵的过程，同时也是学生自己的感情和音乐中表现得感情相互交融，发生共鸣的过程。对于音乐老师来说如何在课堂教学中培养学生学习音乐的兴趣是非常重要的一个环节，这样音乐将会长久的留在学生心中，成为其心灵美好的东西。
参考文献：
《音乐美学基础》 張前 王次炤著 人民音乐出版社
《中小学音乐教育》 ‘明理、激情、导航’2004年第三期
《中小学音乐教育》 ‘音乐教学中的情趣应用’2004年第六期
《中国音乐教育》 ‘对合作学习有效的思考’2005年第二期
《初中音乐新课程教学法》 金亚文 主编 高等教育出版社
《音乐教学实施指南》 朱名燕 彭志修编著 华中师范大学出版社