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【摘要】数据库应用技术Visual Foxpro6.0是中职计算机专业的一门重要课程，采用任务驱动教学法进行教学，不仅符合这门课程的特点，又适合职高学生自身的特点，有利于培养学生的动手操作能力、独立分析问题、解决问题的能力以及创新能力。
【关键词】VF数据库应用技术任务驱动教学法
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0255-01
任务教学法，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。[1]职高VF数据库应用技术是一门富有创造性、有着鲜明的时代性，信息时代不可缺少的一门实用性技术课程。十多年的职高计算机专业教学让我感到，采用任务驱动方式进行本课程的教学能收到更好的教学效果。这种方式不仅符合这门课程的特点，又适合职高学生自身的特点，有利于培养学生的动手操作能力、独立分析问题、解决问题的能力以及创新能力。下面，我根据实际课堂教学经验介绍这一教学活动模式。
一、教师进行“任务”准备阶段
这一阶段教师为主，学生为辅。教师设计“任务”，学生课前预习。“任务”设计、编排非常关键，直接影响教学效果。
1．“任务”设计要根据目标，规划分解“任务”。我在教学中一般根据学生学习的目标规划任务。先定出总任务，然后将总任务进行细化分解成一个个的具体的小任务。例如：在进行VF数据库的基本操作这一部分，先将这一总目标定为一个大任务，然后分为记录的读操作和记录的写操作两个子任务，继而又细分为记录的BROWSE浏览、LIST滚动显示、DISPLAY分屏显示三个小任务。通过将总任务细分成这些小的“任务”来实现总的学习目标。
2．“任务”设计要将相关概念用“任务”方式体现。在教学时将相关概念用“任务”方式引入，可以将抽象的知识以感性的方式体现，使学生更容易理解。例如：在进行数据库的概念学习时，先与学生一块建立一个数据库，再在数据库中新建一张表（只要学生会文字录入，就可以完成）。在执行这一任务时提出数据库、表、表结构、表记录等概念，但不做解释，让学生先从感性的方面认识。当和学生们一块在计算机上建好了表后，老师对这些形象化的表进行解释。这样学生对抽象的概念的理解就会更深一些。
3．“任务”设计时要将难点分层递进。教学难点的突破始终是教师课堂教学中的一个着眼点。老师们都有自己的难点突破方式。我在用“任务驱动教学法”对教学难点的突破是运用任务分层递进的方式。就拿VF命令的学习来说，学生总感觉命令不好。例如，在学习VF中的REPLACE命令（对记录进行修改的命令）参数时，我将这一命令先分层，分为命令动词+参数短语。命令动词的学习为第一层，让学生知道这个命令是干什么的；参数短语分为若干并列的层，递进加在命令动词后，每个参数为一个小任务。[2]这样分层递进，由少到多，由简到繁完成整个命令的学习。
4．“任务”设计时渗透研究性学习。在“任务”设计时，要注意引导学生从不同方向去解决问题，用不同方法来解决问题。在教学过程中注重培养学生会问、会思考，还鼓励学生学会能提出假设、预想问题的结果，帮助学生克服思维定式。在不知不觉中渗透处理问题的基本方法。
二、学生课堂“任务”执行阶段
这一阶段，教师组织导向，学生为主执行“任务”，此阶段要作好以下几方面：
1．老师提出任务目的。教学中，要多联系实际，把学生的注意力引入任务状态中，引导学生思考、质疑，增强学生的学习兴趣。明确每次课要完成的任务目标。任务的提出可根据情况，可总的一次性提出，也可以按进度分别提出。任务的提出以知识目标和能力目标两方面提出。例如：在进行“记录的编辑与维护”这部分内容的学习时，这样提出任务目的：⑴知识目标：①掌握浏览显示记录的基本方法；②掌握记录指针移动的基本方法；③掌握记录的基本编辑方法；⑵能力目标：①能显示不同范围的记录；②能对记录进行编辑及删除操作；③能实现数据库与数组之间的数据交换。
2．帮助学生分析任务。在任务目标明确后，老师可帮助学生分析任务。执行任务的主体是学生，老师可以充当向导的角色，帮助学生找到解决问题的方法与途径。例如：在让学生实施“记录指针移动”这一任务时，可以先以一个“传粉笔”的小游戏（将粉笔看作指针，从第一个同学传到最后一个同学，再从最后一个同学传回到第一个同学）开始，从将抽象概念形象化，使学生先有一个感性的认识。
3．任务的实施。首先，给出学生具体的子任务。学生执行任务可以独立完成，也可以分组交流、协作完成。在学生执行时，可以引入小组竞争，可以引入同学互助，可以让学生发掘新的问题，总之，实施阶段就是让学生以预设的任务为目标，教师导向、学生自由发挥完成任务。其次，在学生给学生又一次提出“起始处、结束处、首记录、末记录、当前记录”等这些概念，让学生在自己执行任务时继续深化理解这几个概念。完成任务的同时进行了概念的学习。
三、“任务”的评价阶段
学生完成了一项任务后完成任务了，但这并不是学生学习的最终目的，更重要的是在这一过程中培养学生良好的学习态度、积极的思维习惯和解决各种问题的方法。在每次任务完成后，对学生实施任务的整个过程及完成情况作一个评价，对培养学生好的学习行为起到了积极的促进作用，也是任务教学过程中的一项重要环节。同时对学生完成的任务进行评价，也增强了学生对任务实现的成就感。
总之，“任务驱动教学法”是适合职高的一种教学模式。教师在用这种模式进行教学时一定要在任务的准备阶段仔细推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列可操作性强的“任务”。在任务的实施阶段让学生在“任务”中掌握知识、学到技能与方法，提高职业中学教学水平，使学生在课堂上活跃起来。培养学生的动手操作能力、独立分析问题、解决问题的能力以及创新能力。
参考文献：
[1]鲍希奎等主编，《课堂教学主动参与模式研究》，南京市：江苏教育出版社，2003年，211-220页。
[2]王凤领主编，《Visual FoxPro数据库程序设计教程》，北京市：中国水利水电出版社，2008年，79页。
作者简介：
潘炜（1975—），男，内蒙古鄂尔多斯市东胜区人，鄂尔多斯市体育职业中学教师，中级职称，研究方向：职业中学计算机教育。