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[摘要]学生自主学习动力增进型教学模式是通过构建立体教学资源、重构教师与学生地位关系、改革教学资源呈现方式、改变考核体系，重构学生学习模式，增进学生自主学习动力，达到提高教学效果的目标。根据经验，找出实施难点，给出实施方案路线。
[关键词]自主学习；学习动力；教学模式
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0014-03
[基金项目]本文系嘉兴职业技术学院教学改革项目“学生自主学习动力促进型教学模式研究——基于‘以学生为中心’教学模式改革实践”（JG019），浙江访问工程师资助项目（fw20130148），浙江省省级教改课题“‘校中场’链接澳杰商业联盟实现顶岗、毕业实习和就业一条龙研究”（浙教办高教〔2013〕109号），浙江省教育厅教学改革项目“高职国贸实务专业依托企业联盟开展顶岗实习探索与实践”的研究成果。
[作者简介]刘永泉（1975—），男，黑龙江五常人，硕士，嘉兴职业技术学院教师，研究方向：国际贸易，教学研究；李萍（1980—），女，安徽萧县人，博士，嘉兴学院教师，研究方向：国际贸易。
当前，高职教学显现出一些不良现象：学生厌学、教师畏教，学生、学校和社会均有不满意情绪；高职学校的教学模式大都是围绕如何教而展开研究的，而围绕学生如何学、如何提高学生学习动力（内生的动力和外生的压力）的教学研究偏少；教学形式常常表现为“上课热热闹闹，实际少有所得”，这是很多项目化课程教学的写照，某些项目化课程结构单一，学生根据项目练习一些非常简单的技能，课堂氛围设计得很活跃，互动性很好，但其实学生掌握的知识与技能很少。
高职学生能力的培养强调技能的培养，在加强技能培养的背景下，以及项目化、任务化、教学做一体化教学中，如何选取并设置课程所对应岗位的典型工作任务，如何在课堂中展开和实施是重要的研究内容。但是如何提高学生学习主动性、发挥学生学习主体作用、培养学生养成良好的学习习惯和学习能力是更重要的研究内容。因为具体岗位工作往往很简单，关键在于能否更快地学习岗位所需新知识、能否比其他人更多的坚持，这实质是岗位发展能力。高职院校应该着力培养学生这方面的能力，这样所培养的人才适用性更强，岗位的发展潜力更大。
所以，笔者根据个人教学经验尝试改进课堂教学模式，构建以学生为中心的教学模式，通过对教师和学生课堂角色重新定位，增强学生自主学习动力。通过教师启发式教学，引导学生发现式学习，达到提高学习效果、培养学习习惯和提高学习能力的目的，实现技能型人才的培养目标。
一、自主学习动力增进型教学模式内容
该教学模式的内容主要涉及如何发挥项目化和教学做一体化教学中学生的主体作用，激发学生自主学习动力，让学生能够积极参与课堂教学，进而提高教学效果和学习效率。笔者在教学中以“外贸跟单实务”课程项目化教学实践经验为依据，研究、分析学生学情并构建了该教学模式。具体有以下几个方面：
（一）重新定位教师课堂教学角色
在传统课堂教学中，教师就是“教书匠”，忙于讲授，主导课堂的话语权，学生则是被动地听，属于课堂的服从者。构建新型教学模式要转变教师角色，将学生主体地位凸显出来。具体构建思路：首先，教师需要从内心接受角色的转变，通过培训专业课程教师实现改革；其次，教师要提高教学艺术和教学能力，这需要聘教学水平高的专家对课程教学教师给予培训，提升教师教学水平和课堂管理能力。预期教学目标是：采用该教学模式，学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的督促者、课堂的组织者、教学模式的设计者和教学过程监控员，保证学生参与式学习朝正轨、可控的方向进行。
（二）重构学生学习模式
传统学习模式中学生的课前预习、课堂听讲和课后复习都较少，学生学习动力不足，自主学习意识、能力均处于低水平状态。具体构建思路是：通过布置课前学习内容、课内学生交流、课后学习总结、课程过程考核等多种教学手段，促进学生课前、课后学习，加大学生自主学习比例和增强自主学习能力。学生进行自主学习，让其在课前完成基本理论知识的学习，在课堂开始阶段教师可以设置问题、情境，布置任务的形式，让学生复习自学的知识。教师根据学生对知识的再现情况进行重点讲解，解决学生普遍的难点，这样针对性更强。预期达到的教学目标是：学生自主学习比例得到提升，自主学习积极性、主动性得到激发，充分体现了学生在教学中的主体地位。
（三）改革理论教学与实践教学的衔接方法
传统一体化主要采取的教学方法是教师先讲理论，再演示技能，然后学生模拟操作，最后教师点评。这种方式有利于学生技能和动手能力的培养，也有利于教学氛围的营造。但是，从学生学习角度看，教师仍处于主导地位，教师讲授和演示在前，学生操作在后，学生操作环节是验证性的学习，非发现式学习，不利于学生创造性职业能力的培养，因此，需要对其进行改革。具体构建思路：改革思路是调整理论教学和实践教学衔接方法。部分教学内容以课前预习的形式学生自主学习，课堂教学主要围绕具有普遍疑惑性的知识点，并以任务化形式展开。理论知识课前学习，学生掌握必要知识，然后课堂开始由学生操作技能（也可以是案例、情景业务分析等）；根据学生操作情况，教师有针对性地讲解并再次演示技能动作和（或）业务流程；最后学生操作，教师点评。预期达到的目标：改变学生参与教学的时机和教师的作用，提升学生自主学习比例，改变学生学习习惯。调整后的教学方法，学生需要进行大量的课前预习，增强了学生的自主学习动力，便于学生养成自主学习的习惯，也提高了学生自主学习能力。这主要是针对高职院校学生自主学习动力不足和自学能力差而设计的。
（四）改变教学资源呈现方式
传统教学模式是以教材为主的教学资源直线型展现方式，教学内容在课堂上一次性地呈现给学生，学生以教材为核心进行学习，其他教学资源单一，学生所学知识范围较窄，深度欠佳，不利于学生职业发展能力的培养。另外，学生课后基本不再参考课外的其他教学资源，导致学生课余几乎没有自学时间，学生的学习动力在各种诱惑中不断丧失。具体构建思路：根据学生认知规律，将教学资源以不同层次、逐渐地呈现给学生。笔者对“外贸跟单实务”教学资源进行立体化重构，构建立体的教学资源网，包括网络教学资源、多媒体或教学做一体化教室、平面教学资源（以教学做一体化教材为核心）和外聘专家等企业资源。理论知识首先在课外呈现给学生，课堂开始阶段根据学生认知情况，获得学生知与不知并进行知识讲解前的学情布点，然后有重点地讲授相关知识和技能，后续学生在教师指导下学习和自主操作。这种教学方法是有别于当前大部分教学实践的。预期达到的目标：在“外贸跟单实务”项目教学中，学生根据教师的引导，立体化利用教学资源进行工作任务学习。预期达到两个层次的目标：对教师而言，教师能够更便于掌握学生学情，了解学生对教学内容的理解，进而知晓学生对正在学习的知识和技能的难点，围绕这些难点调整教学内容和方法，这样教学重点更加清晰；对学生而言，课前将教学资源布置作业形式呈现给学生，促进学生自主学习，充分利用业余时间，让学生对所学内容更加明确，便于学生带着问题和疑问进行课堂学习和选择学习课堂教学内容。
[关键词]自主学习；学习动力；教学模式
[中图分类号]G712
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）14-0014-03
[基金项目]本文系嘉兴职业技术学院教学改革项目“学生自主学习动力促进型教学模式研究——基于‘以学生为中心’教学模式改革实践”（JG019），浙江访问工程师资助项目（fw20130148），浙江省省级教改课题“‘校中场’链接澳杰商业联盟实现顶岗、毕业实习和就业一条龙研究”（浙教办高教〔2013〕109号），浙江省教育厅教学改革项目“高职国贸实务专业依托企业联盟开展顶岗实习探索与实践”的研究成果。
[作者简介]刘永泉（1975—），男，黑龙江五常人，硕士，嘉兴职业技术学院教师，研究方向：国际贸易，教学研究；李萍（1980—），女，安徽萧县人，博士，嘉兴学院教师，研究方向：国际贸易。
当前，高职教学显现出一些不良现象：学生厌学、教师畏教，学生、学校和社会均有不满意情绪；高职学校的教学模式大都是围绕如何教而展开研究的，而围绕学生如何学、如何提高学生学习动力（内生的动力和外生的压力）的教学研究偏少；教学形式常常表现为“上课热热闹闹，实际少有所得”，这是很多项目化课程教学的写照，某些项目化课程结构单一，学生根据项目练习一些非常简单的技能，课堂氛围设计得很活跃，互动性很好，但其实学生掌握的知识与技能很少。
高职学生能力的培养强调技能的培养，在加强技能培养的背景下，以及项目化、任务化、教学做一体化教学中，如何选取并设置课程所对应岗位的典型工作任务，如何在课堂中展开和实施是重要的研究内容。但是如何提高学生学习主动性、发挥学生学习主体作用、培养学生养成良好的学习习惯和学习能力是更重要的研究内容。因为具体岗位工作往往很简单，关键在于能否更快地学习岗位所需新知识、能否比其他人更多的坚持，这实质是岗位发展能力。高职院校应该着力培养学生这方面的能力，这样所培养的人才适用性更强，岗位的发展潜力更大。
所以，笔者根据个人教学经验尝试改进课堂教学模式，构建以学生为中心的教学模式，通过对教师和学生课堂角色重新定位，增强学生自主学习动力。通过教师启发式教学，引导学生发现式学习，达到提高学习效果、培养学习习惯和提高学习能力的目的，实现技能型人才的培养目标。
一、自主学习动力增进型教学模式内容
该教学模式的内容主要涉及如何发挥项目化和教学做一体化教学中学生的主体作用，激发学生自主学习动力，让学生能够积极参与课堂教学，进而提高教学效果和学习效率。笔者在教学中以“外贸跟单实务”课程项目化教学实践经验为依据，研究、分析学生学情并构建了该教学模式。具体有以下几个方面：
（一）重新定位教师课堂教学角色
在传统课堂教学中，教师就是“教书匠”，忙于讲授，主导课堂的话语权，学生则是被动地听，属于课堂的服从者。构建新型教学模式要转变教师角色，将学生主体地位凸显出来。具体构建思路：首先，教师需要从内心接受角色的转变，通过培训专业课程教师实现改革；其次，教师要提高教学艺术和教学能力，这需要聘教学水平高的专家对课程教学教师给予培训，提升教师教学水平和课堂管理能力。预期教学目标是：采用该教学模式，学生成为课堂的主体，教师成为学生学习的督促者、课堂的组织者、教学模式的设计者和教学过程监控员，保证学生参与式学习朝正轨、可控的方向进行。
（二）重构学生学习模式
传统学习模式中学生的课前预习、课堂听讲和课后复习都较少，学生学习动力不足，自主学习意识、能力均处于低水平状态。具体构建思路是：通过布置课前学习内容、课内学生交流、课后学习总结、课程过程考核等多种教学手段，促进学生课前、课后学习，加大学生自主学习比例和增强自主学习能力。学生进行自主学习，让其在课前完成基本理论知识的学习，在课堂开始阶段教师可以设置问题、情境，布置任务的形式，让学生复习自学的知识。教师根据学生对知识的再现情况进行重点讲解，解决学生普遍的难点，这样针对性更强。预期达到的教学目标是：学生自主学习比例得到提升，自主学习积极性、主动性得到激发，充分体现了学生在教学中的主体地位。
（三）改革理论教学与实践教学的衔接方法
传统一体化主要采取的教学方法是教师先讲理论，再演示技能，然后学生模拟操作，最后教师点评。这种方式有利于学生技能和动手能力的培养，也有利于教学氛围的营造。但是，从学生学习角度看，教师仍处于主导地位，教师讲授和演示在前，学生操作在后，学生操作环节是验证性的学习，非发现式学习，不利于学生创造性职业能力的培养，因此，需要对其进行改革。具体构建思路：改革思路是调整理论教学和实践教学衔接方法。部分教学内容以课前预习的形式学生自主学习，课堂教学主要围绕具有普遍疑惑性的知识点，并以任务化形式展开。理论知识课前学习，学生掌握必要知识，然后课堂开始由学生操作技能（也可以是案例、情景业务分析等）；根据学生操作情况，教师有针对性地讲解并再次演示技能动作和（或）业务流程；最后学生操作，教师点评。预期达到的目标：改变学生参与教学的时机和教师的作用，提升学生自主学习比例，改变学生学习习惯。调整后的教学方法，学生需要进行大量的课前预习，增强了学生的自主学习动力，便于学生养成自主学习的习惯，也提高了学生自主学习能力。这主要是针对高职院校学生自主学习动力不足和自学能力差而设计的。
（四）改变教学资源呈现方式
传统教学模式是以教材为主的教学资源直线型展现方式，教学内容在课堂上一次性地呈现给学生，学生以教材为核心进行学习，其他教学资源单一，学生所学知识范围较窄，深度欠佳，不利于学生职业发展能力的培养。另外，学生课后基本不再参考课外的其他教学资源，导致学生课余几乎没有自学时间，学生的学习动力在各种诱惑中不断丧失。具体构建思路：根据学生认知规律，将教学资源以不同层次、逐渐地呈现给学生。笔者对“外贸跟单实务”教学资源进行立体化重构，构建立体的教学资源网，包括网络教学资源、多媒体或教学做一体化教室、平面教学资源（以教学做一体化教材为核心）和外聘专家等企业资源。理论知识首先在课外呈现给学生，课堂开始阶段根据学生认知情况，获得学生知与不知并进行知识讲解前的学情布点，然后有重点地讲授相关知识和技能，后续学生在教师指导下学习和自主操作。这种教学方法是有别于当前大部分教学实践的。预期达到的目标：在“外贸跟单实务”项目教学中，学生根据教师的引导，立体化利用教学资源进行工作任务学习。预期达到两个层次的目标：对教师而言，教师能够更便于掌握学生学情，了解学生对教学内容的理解，进而知晓学生对正在学习的知识和技能的难点，围绕这些难点调整教学内容和方法，这样教学重点更加清晰；对学生而言，课前将教学资源布置作业形式呈现给学生，促进学生自主学习，充分利用业余时间，让学生对所学内容更加明确，便于学生带着问题和疑问进行课堂学习和选择学习课堂教学内容。