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传统教学课堂上一切以教师为中心，学生围绕教师转，学生机械地跟着教师的教学思路,简单重复教师的教学内容，能学懂记住就好了。长时间采用这种先教后学的教学制度，将会造成学生思维僵化，自学能力下降，分析问题、解决问题的能力无法提高，使学生缺乏学习的主动性和自觉性。而职业教育教学较普通中学的教学，相对更加应该注重理论和实际的结合，当然这是由职业教学性质所决定的必然结果。但是，现在的职业教育还是偏重于理论的教学，一般的职业学校，都是在前面的一年半的时间里，着重于理论知识的教学，然后再利用后面一年的时间开展相关的实践动手的专业教学，并不是真正意义上的将理论和实践教学紧密结合。
现在，新课程的改革也进入了各个职业学校的议事日程，并且已经在各类学校中如火如荼地开展。针对新课程的教学理念，在教学的过程中，我们应该重新审视课堂教学与职业学校专业特点的关系，重新把握教学所要达到的最终效果，重新定位教师在教学中所扮演的角色和肩负的职责，从而来重新调整课程进度和课堂教学活动的方式等问题。
一、注重新课程的开发，将真正需要的实践动手技能的培养纳入教材中
新课程明确提出：“校本研究是新课改的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课改实验向纵深发展的推进策略。它是将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每一个学生的发展为宗旨，以课程实验过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。”教师个人的反思、同行间的交流、学生的实际需要以及相关社会行业对人才的实际要求，都是新课程改革中教材改革的根本点。但是，在现实中，校本研究有部分学校只不过是编本小册子，东抄抄西凑凑，应付上级的检查和验收。究其根本，就是未开展研究，应付了事，这么做，又何来反思呢？没有与实际生产的充分接触，没有投入相关行业、生产企业的生产实践，没有深入研究专业发展的最新技术，又何来交流呢？职业学校教师专业化、双师型的转化，应该是建立在与社会实践紧密联系的牢固基础之上的，甚至要考虑到未来行业的发展的需要。
为了让学生能够真正地学以致用，课程应该以生产实践中真正涉及应用到的技能为主体，针对职业类学校学生就业的特点，大胆地将大量的复杂、枯燥的理论知识做必要删减，以最基本的理论知识为基础，以学生动手为主体。其中有一点很重要，就是在理论教学中，必须与实践相联系，也就是说实践中要用到的、直接的专业理论知识，才是我们重点要讲授的理论知识。这就要求教师在教学中统揽全局，在不违背新课改原则的情况下，根据实际的需要，适时而有机地对教材进行融会和取舍，不能拘泥于某一种固定的形式，真正做到“用教材”，而不是“教教材”。
当前新课改提倡任务型教学观。任务型教学就是以具体的任务为学生学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果的方式，而不是测验的分数，来体现教学的成果。这些正符合了当今职业教育的特点。针对各类专业目前的情况，学生通过完成一个个具体、特定的任务来完成学习，使学生有了具体的学习动机和动力，同时也有了学习的方向和目标，使学生能主动地、自发地学，不再是被动地学。在完成任务的过程中，使学生主动地将所学的知识，应用到实际的操作之中，从而完成任务。在使用所学专业理论知识进行实践操作的过程中，提高自己分析问题、解决问题的能力。培养学生在实践生产中运用专业能力参与和完成各类生产操作的能力，让学生觉得这些知识对完成任务有着重要的作用。只有在实践中实际用到的知识，才会被牢牢记住，真正掌握。
二、激发学生主体意识，创建积极主动的学习氛围
马克思曾说过：“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”无论怎样好的教材，多么优秀博学的教师，如果面对的是对所学知识、所学专业毫无热情，没有任何兴趣的学生，都会显得苍白无力。也就是说，学生只有真正发自内心地“爱”上了自己所学的专业和课程，真的感兴趣了，才能在自由畅达的环境中尽情参与，自由表达，主动学习，才能真正学好知识。
而传统的职业教育教学，往往都是要求建立在纪律严明的环境中，都有固定的模式，教师在台上教授知识，学生则在下面记录知识点，学好以后，接着做大量的理论练习题验证，然后才是在理论学习的基础上，进行相关的专业实践训练。这在很大程度上束缚了学生的主体意识，压抑了他们创新的欲望，使大多数学生形成一个固定模式的思维，同时也形成了一种“一面倒”的教学关系，教师成了所有知识的源头。
为了激发学生的主体意识，教师必须改变陈旧的教学观念，改变固定的教学模式，把学习的主动权还给学生，真正把学生从被动的“填鸭式”教学中解放出来，从而建立真正的、和谐的、良好互动的师生关系。不仅教师可以向学生提问，学生也可以及时地向教师提问，以平等的关系相处，多一些鼓励，少一些指责，有时即使学生讲的是错误的，也应该以探讨的方式来解决问题，而不是一味地驳斥、否定，强调教师讲的是绝对正确的，要肯定学生看法中可取的部分，用婉转的方式来讲述正确的观点。使学生不再以回答错问题为耻，不再以表述了一个错误观点为羞，而以勇敢地发表自己的想法为荣，在课堂上形成自由的、敢于质疑的学习氛围。当然，这需要我们在学习的过程中慢慢地去培养，而非一朝一夕就可以达成。
只有让学生在自主学习的过程中，感到平等的对待，真正在课堂上敢问、敢辩，激发学生自主探索的欲望，活跃教学的气氛，才能使教学效率大大提高，教学效果大大改善，使我们的课堂成为学生学习的乐土。
三、培养学生创新能力，加强学生综合能力的培养，全面提高学生专业综合素质
在有了合适的教材、良好的学习氛围的基础之上，我们针对职业类学校学生的特点，应该进一步提高学生的专业综合能力，即提高学生的创新能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力。
在电子专业教学中，由于现代技术发展较快，涉及的与电相关的其他知识也很广泛，有时候教师要求学生完成某项实践动手任务的时候，并不是只有一种方法可以完成，因为不同的电路元件的不同组合都可以实现同一项电路功能。在这种情况之下，教师就应该启发学生自己进行思考，鼓励学生自己分析任务要求，选择电路，完成任务。教师应该帮助学生论证各种电路方案的可能性，给他们指引，让他们走向正确的方向。同学之间可以提出不同的意见，甚至于对相互方案提出质疑，每个或每组学生按照自己的分析来完成任务。最后，相互比较达成任务的学生的方案，通过论证、比较，选出最佳方案，或者是通过综合各种方案的优点，得出新的最佳方案。当然其中也包括未完成的学生方案，在指出他们错误点的时候，也要指出正确的地方，帮助学生更加清楚地了解自己学习的具体情况，使学生在讨论中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也让学生掌握优化、自我完善的方法。例如学生在完成功放电路的时候，教师可以设定各种不同的工作环境，让学生自己来选择是选用分立元件电路还是选择集成电路，而不再是教师指定的某一固定电路，学生直接按图装配，在接好功放后，具体比较两种电路的优缺点，比较它们的相同和不同之处，使学生在动手实践的同时对理论知识的掌握更加的直观、感性。因为我们要培养的不是单一的装配工人，而是具有一定动手能力，可以解决一些简单问题的技术工人。
针对这些需求，教师可以在最初设定一些简单的电路，使学生能够一下子就完成，接着在该种电路的基础上，让学生增加一些改进电路的元件，对这些改进电路性能的元器件，在选择和安装的过程中，教师可以在自己选用的新教材中以课外阅读的形式加入，让学生自己去寻找开发，以这样的形式来提高学生的创新能力、自学能力和实践能力。
现在，新课程的改革也进入了各个职业学校的议事日程，并且已经在各类学校中如火如荼地开展。针对新课程的教学理念，在教学的过程中，我们应该重新审视课堂教学与职业学校专业特点的关系，重新把握教学所要达到的最终效果，重新定位教师在教学中所扮演的角色和肩负的职责，从而来重新调整课程进度和课堂教学活动的方式等问题。
一、注重新课程的开发，将真正需要的实践动手技能的培养纳入教材中
新课程明确提出：“校本研究是新课改的需要，是一线教师的呼唤，是保证新课改实验向纵深发展的推进策略。它是将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每一个学生的发展为宗旨，以课程实验过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体。”教师个人的反思、同行间的交流、学生的实际需要以及相关社会行业对人才的实际要求，都是新课程改革中教材改革的根本点。但是，在现实中，校本研究有部分学校只不过是编本小册子，东抄抄西凑凑，应付上级的检查和验收。究其根本，就是未开展研究，应付了事，这么做，又何来反思呢？没有与实际生产的充分接触，没有投入相关行业、生产企业的生产实践，没有深入研究专业发展的最新技术，又何来交流呢？职业学校教师专业化、双师型的转化，应该是建立在与社会实践紧密联系的牢固基础之上的，甚至要考虑到未来行业的发展的需要。
为了让学生能够真正地学以致用，课程应该以生产实践中真正涉及应用到的技能为主体，针对职业类学校学生就业的特点，大胆地将大量的复杂、枯燥的理论知识做必要删减，以最基本的理论知识为基础，以学生动手为主体。其中有一点很重要，就是在理论教学中，必须与实践相联系，也就是说实践中要用到的、直接的专业理论知识，才是我们重点要讲授的理论知识。这就要求教师在教学中统揽全局，在不违背新课改原则的情况下，根据实际的需要，适时而有机地对教材进行融会和取舍，不能拘泥于某一种固定的形式，真正做到“用教材”，而不是“教教材”。
当前新课改提倡任务型教学观。任务型教学就是以具体的任务为学生学习的动力和动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务的成果的方式，而不是测验的分数，来体现教学的成果。这些正符合了当今职业教育的特点。针对各类专业目前的情况，学生通过完成一个个具体、特定的任务来完成学习，使学生有了具体的学习动机和动力，同时也有了学习的方向和目标，使学生能主动地、自发地学，不再是被动地学。在完成任务的过程中，使学生主动地将所学的知识，应用到实际的操作之中，从而完成任务。在使用所学专业理论知识进行实践操作的过程中，提高自己分析问题、解决问题的能力。培养学生在实践生产中运用专业能力参与和完成各类生产操作的能力，让学生觉得这些知识对完成任务有着重要的作用。只有在实践中实际用到的知识，才会被牢牢记住，真正掌握。
二、激发学生主体意识，创建积极主动的学习氛围
马克思曾说过：“激情、热情是人们强烈追求自己对象的本质力量。”无论怎样好的教材，多么优秀博学的教师，如果面对的是对所学知识、所学专业毫无热情，没有任何兴趣的学生，都会显得苍白无力。也就是说，学生只有真正发自内心地“爱”上了自己所学的专业和课程，真的感兴趣了，才能在自由畅达的环境中尽情参与，自由表达，主动学习，才能真正学好知识。
而传统的职业教育教学，往往都是要求建立在纪律严明的环境中，都有固定的模式，教师在台上教授知识，学生则在下面记录知识点，学好以后，接着做大量的理论练习题验证，然后才是在理论学习的基础上，进行相关的专业实践训练。这在很大程度上束缚了学生的主体意识，压抑了他们创新的欲望，使大多数学生形成一个固定模式的思维，同时也形成了一种“一面倒”的教学关系，教师成了所有知识的源头。
为了激发学生的主体意识，教师必须改变陈旧的教学观念，改变固定的教学模式，把学习的主动权还给学生，真正把学生从被动的“填鸭式”教学中解放出来，从而建立真正的、和谐的、良好互动的师生关系。不仅教师可以向学生提问，学生也可以及时地向教师提问，以平等的关系相处，多一些鼓励，少一些指责，有时即使学生讲的是错误的，也应该以探讨的方式来解决问题，而不是一味地驳斥、否定，强调教师讲的是绝对正确的，要肯定学生看法中可取的部分，用婉转的方式来讲述正确的观点。使学生不再以回答错问题为耻，不再以表述了一个错误观点为羞，而以勇敢地发表自己的想法为荣，在课堂上形成自由的、敢于质疑的学习氛围。当然，这需要我们在学习的过程中慢慢地去培养，而非一朝一夕就可以达成。
只有让学生在自主学习的过程中，感到平等的对待，真正在课堂上敢问、敢辩，激发学生自主探索的欲望，活跃教学的气氛，才能使教学效率大大提高，教学效果大大改善，使我们的课堂成为学生学习的乐土。
三、培养学生创新能力，加强学生综合能力的培养，全面提高学生专业综合素质
在有了合适的教材、良好的学习氛围的基础之上，我们针对职业类学校学生的特点，应该进一步提高学生的专业综合能力，即提高学生的创新能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力。
在电子专业教学中，由于现代技术发展较快，涉及的与电相关的其他知识也很广泛，有时候教师要求学生完成某项实践动手任务的时候，并不是只有一种方法可以完成，因为不同的电路元件的不同组合都可以实现同一项电路功能。在这种情况之下，教师就应该启发学生自己进行思考，鼓励学生自己分析任务要求，选择电路，完成任务。教师应该帮助学生论证各种电路方案的可能性，给他们指引，让他们走向正确的方向。同学之间可以提出不同的意见，甚至于对相互方案提出质疑，每个或每组学生按照自己的分析来完成任务。最后，相互比较达成任务的学生的方案，通过论证、比较，选出最佳方案，或者是通过综合各种方案的优点，得出新的最佳方案。当然其中也包括未完成的学生方案，在指出他们错误点的时候，也要指出正确的地方，帮助学生更加清楚地了解自己学习的具体情况，使学生在讨论中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时也让学生掌握优化、自我完善的方法。例如学生在完成功放电路的时候，教师可以设定各种不同的工作环境，让学生自己来选择是选用分立元件电路还是选择集成电路，而不再是教师指定的某一固定电路，学生直接按图装配，在接好功放后，具体比较两种电路的优缺点，比较它们的相同和不同之处，使学生在动手实践的同时对理论知识的掌握更加的直观、感性。因为我们要培养的不是单一的装配工人，而是具有一定动手能力，可以解决一些简单问题的技术工人。
针对这些需求，教师可以在最初设定一些简单的电路，使学生能够一下子就完成，接着在该种电路的基础上，让学生增加一些改进电路的元件，对这些改进电路性能的元器件，在选择和安装的过程中，教师可以在自己选用的新教材中以课外阅读的形式加入，让学生自己去寻找开发，以这样的形式来提高学生的创新能力、自学能力和实践能力。