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摘要：在我国的传统教育中，学生的个性和个体差异性在应试教育的压力之下总是得不到它应有的重视。后来随着新课程标准的实施，对各科的教学提出了新的要求，即面对不同的学生采用不同的教学方法，让每个情况各不相同的学生得到属于他们自己的应有的发展。因此，分层教学就应运而生，在数学教学中采用分层教学的方式，在一定的程度上可以避免同班学生出现较为严重的两极分化。它不仅可以使数学老师的教学质量得到一定的保障，还可以让每个学生的综合的数学能力获得提高。因此，从各方面综合考虑，本文主要来探讨在初中数学课中如何运用分层教学，为初中数学的分层教学提出一些具有可行性的建议。
关键词：分层教学；初中数学；运用策略
分层教学理论是依据学习金字塔理论而提出来的。该理论认为，传统的大班教学模式不利于具有个性特点的学生的数学学习，其一，使数学成绩相对较好的同学缺乏学习兴趣；其二，使数学成绩相对较差的同学难以掌握最为基础的知识。在这样一种现状之下，随着新课改的新要求，克服这种传统数学教学的弊端刻不容缓，我们急需提高初中数学课堂的有效性。在初中数学教学中运用分层教学，需要把握一定的原则。首先，也是最重要的一点就是因材施教的原则。其次，也是很重要的一点，就是要遵循循序渐进的原则。在进行初中数学分层教学时，更重要的是要掌握一些创新策略。
一、 教学主体层次化
评价一个数学教学是否成功，是不是完成了预期需要完成的目标，关键在于看所教的学生是不是都积极的参与到了课堂之中，是不是每一个学生都掌握了老师所教授的数学知识。而为了实现这样一个分层教学的目标，最为关键的就是要事先划分好学生的层次，根据不同的学生实施具体的分层教学，才能尽可能的保证每个同学都对所学的知识有所掌握。具体的数学课堂的主体分层策略可以参考以下几点：第一，教师可以根据学生的学习动机来分层，把学习动机较强的，具有学习的动力的分为一层，那些学习动机稍弱的，学习动力没有那么强的分为一层，几乎没有学习动机，也没有学习动力的分成另一层；第二，根据学生主动参与的积极性来分层，对数学比较感兴趣，乐于参与的为一层，对数学兴趣不是特别浓厚，但是也愿意学习的分为一层；第三，教师可以根据学生的学业表现来分组，把平时数学课上表现好的，平时测评成绩优秀的分为一层，表现不好也不差的为一层，表现较差的为另一层。第四，可以根据学生在数学课堂上的反应速度来分层，将思维灵活，反应速度快的分成一层，而那些具有思维定势、功能固着的学生分成额外的一层。
二、 教学过程层次化
我们的老师在完成学习的主体层次化之后，更重要的是对分成出来的主体进行有意识的分层教学。若是只将教学的主体分层却不实施层次化的教学，那么之前所做的一切都是徒劳，并不能起到分层教学的目的，同时，这也不能算真正意义上的分层教学。为了将分层教学的作用最大化，更好更快的实现我们的数学课堂中的教学目标，我们可以从以下几个步骤来进行教学的分层：第一，根据不同层次的学生进行不同的教学设计，比如说，可以设计难易程度不同的课前导入、传授新知时根据不同的学生的接受能力设计不同的方法，适当增加数学教学活动的趣味性，使不同程度的学生都能掌握相应的知识。第二，根据学生能力的不同，设置不同的任务目标，给能力相对较弱的学生适当降低教学目标，给他们打好基础，为后来的提高做必要的准备。并且，通过这个目标的设置，使各个层次的学生根据这个目标都能有相应的发展，都能通过与之相关的数学教学活动获得一定程度的提高。第三，根据学生层次的变化设计相应的问题层次的改变，适当的增加或者减少教师课堂提问的难易程度以及问题的深度和广度，从而得以保证每个学生都能很好的参与课堂教学活动，并通过某一次的成功激发后续的想成功的欲望，刺激学习的兴趣，更加用心投入到数学的学习中。第四，要设计与课堂教学相匹配的随堂练习，给学生开展及时的课堂指导，让学生巩固新知，温故而知新。
三、 教学评价层次化
由于我们实行主体分层、教学分层这样一种数學教学模式，所以必然的要求我们教学评价也要层次化。除此之外，由于皮格马利翁效应的影响，教师的评价对学生的作用不言而喻。所以教师在实施教学评价的时候，为了使每个学生能够最大限度的得到精神上的满足，从而促进外部学习行为的发生，教师应该根据学生的层次给予正确、合理、有效的评价。具体的评价的实施有下面几个要点：首先，对高层次的学生要坚持高标准、严要求，采用竞争性评价不能因为暂时取得的成功就放松，就开始骄傲自满，要使他们始终保持着不骄不躁、谦虚谨慎的态度，在数学的课堂上不断地超越自我，发展自我，提高数学思维能力和理论联系实际，将所学数学应用到实践生活之中。其次，对中层次的学生，既要严格要求又要给予鼓励。严格要求使他们不放松对任务的完成，可以使他们对数学的学习产生一定的积极作用。鼓励又可以使他们不至于过于担忧，不自信。我们要通过给他们积极评价使他们能够积极向上，勇于面对学习中遇到的困难。再次，对待低层次的学生应该多鼓励他们，给予大多是鼓励性的评价，让他们树立起在数学学习中的自信心，相信自己可以学好数学，可以取得很好的数学成绩，同时使自己的能力得到应有的提升。
四、 小结
总之，分层教学在初中数学教学中占有积极重要的地位，它是以尊重每个学生的个体差异为前提的，而且教师还可以发挥自己的主观能动性，在自己理性思考、加工的基础上给学生进行指导，使得不同层次的学生在数学课上都能取得一定的成绩。初中的数学教师，必须从根本上坚持这个原则，更进一步的结合自身的经验和知识，不断去探索最适合、最高效、最科学的分层教学，最终推动学生数学思维、逻辑推理能力等相关能力的成长。最终，在数学的分层教学过程中，一方面，提高数学老师教学的质量，适应了社会潮流，另一方面，推动学生的全面、综合、健康的成长。
参考文献：
[1]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014，（33）：44-45.
[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012，（05）：130.
关键词：分层教学；初中数学；运用策略
分层教学理论是依据学习金字塔理论而提出来的。该理论认为，传统的大班教学模式不利于具有个性特点的学生的数学学习，其一，使数学成绩相对较好的同学缺乏学习兴趣；其二，使数学成绩相对较差的同学难以掌握最为基础的知识。在这样一种现状之下，随着新课改的新要求，克服这种传统数学教学的弊端刻不容缓，我们急需提高初中数学课堂的有效性。在初中数学教学中运用分层教学，需要把握一定的原则。首先，也是最重要的一点就是因材施教的原则。其次，也是很重要的一点，就是要遵循循序渐进的原则。在进行初中数学分层教学时，更重要的是要掌握一些创新策略。
一、 教学主体层次化
评价一个数学教学是否成功，是不是完成了预期需要完成的目标，关键在于看所教的学生是不是都积极的参与到了课堂之中，是不是每一个学生都掌握了老师所教授的数学知识。而为了实现这样一个分层教学的目标，最为关键的就是要事先划分好学生的层次，根据不同的学生实施具体的分层教学，才能尽可能的保证每个同学都对所学的知识有所掌握。具体的数学课堂的主体分层策略可以参考以下几点：第一，教师可以根据学生的学习动机来分层，把学习动机较强的，具有学习的动力的分为一层，那些学习动机稍弱的，学习动力没有那么强的分为一层，几乎没有学习动机，也没有学习动力的分成另一层；第二，根据学生主动参与的积极性来分层，对数学比较感兴趣，乐于参与的为一层，对数学兴趣不是特别浓厚，但是也愿意学习的分为一层；第三，教师可以根据学生的学业表现来分组，把平时数学课上表现好的，平时测评成绩优秀的分为一层，表现不好也不差的为一层，表现较差的为另一层。第四，可以根据学生在数学课堂上的反应速度来分层，将思维灵活，反应速度快的分成一层，而那些具有思维定势、功能固着的学生分成额外的一层。
二、 教学过程层次化
我们的老师在完成学习的主体层次化之后，更重要的是对分成出来的主体进行有意识的分层教学。若是只将教学的主体分层却不实施层次化的教学，那么之前所做的一切都是徒劳，并不能起到分层教学的目的，同时，这也不能算真正意义上的分层教学。为了将分层教学的作用最大化，更好更快的实现我们的数学课堂中的教学目标，我们可以从以下几个步骤来进行教学的分层：第一，根据不同层次的学生进行不同的教学设计，比如说，可以设计难易程度不同的课前导入、传授新知时根据不同的学生的接受能力设计不同的方法，适当增加数学教学活动的趣味性，使不同程度的学生都能掌握相应的知识。第二，根据学生能力的不同，设置不同的任务目标，给能力相对较弱的学生适当降低教学目标，给他们打好基础，为后来的提高做必要的准备。并且，通过这个目标的设置，使各个层次的学生根据这个目标都能有相应的发展，都能通过与之相关的数学教学活动获得一定程度的提高。第三，根据学生层次的变化设计相应的问题层次的改变，适当的增加或者减少教师课堂提问的难易程度以及问题的深度和广度，从而得以保证每个学生都能很好的参与课堂教学活动，并通过某一次的成功激发后续的想成功的欲望，刺激学习的兴趣，更加用心投入到数学的学习中。第四，要设计与课堂教学相匹配的随堂练习，给学生开展及时的课堂指导，让学生巩固新知，温故而知新。
三、 教学评价层次化
由于我们实行主体分层、教学分层这样一种数學教学模式，所以必然的要求我们教学评价也要层次化。除此之外，由于皮格马利翁效应的影响，教师的评价对学生的作用不言而喻。所以教师在实施教学评价的时候，为了使每个学生能够最大限度的得到精神上的满足，从而促进外部学习行为的发生，教师应该根据学生的层次给予正确、合理、有效的评价。具体的评价的实施有下面几个要点：首先，对高层次的学生要坚持高标准、严要求，采用竞争性评价不能因为暂时取得的成功就放松，就开始骄傲自满，要使他们始终保持着不骄不躁、谦虚谨慎的态度，在数学的课堂上不断地超越自我，发展自我，提高数学思维能力和理论联系实际，将所学数学应用到实践生活之中。其次，对中层次的学生，既要严格要求又要给予鼓励。严格要求使他们不放松对任务的完成，可以使他们对数学的学习产生一定的积极作用。鼓励又可以使他们不至于过于担忧，不自信。我们要通过给他们积极评价使他们能够积极向上，勇于面对学习中遇到的困难。再次，对待低层次的学生应该多鼓励他们，给予大多是鼓励性的评价，让他们树立起在数学学习中的自信心，相信自己可以学好数学，可以取得很好的数学成绩，同时使自己的能力得到应有的提升。
四、 小结
总之，分层教学在初中数学教学中占有积极重要的地位，它是以尊重每个学生的个体差异为前提的，而且教师还可以发挥自己的主观能动性，在自己理性思考、加工的基础上给学生进行指导，使得不同层次的学生在数学课上都能取得一定的成绩。初中的数学教师，必须从根本上坚持这个原则，更进一步的结合自身的经验和知识，不断去探索最适合、最高效、最科学的分层教学，最终推动学生数学思维、逻辑推理能力等相关能力的成长。最终，在数学的分层教学过程中，一方面，提高数学老师教学的质量，适应了社会潮流，另一方面，推动学生的全面、综合、健康的成长。
参考文献：
[1]陈敏.初中数学分层教学模式创新研究[J].学周刊，2014，（33）：44-45.
[2]李艳.关于初中数学分层教学的探讨[J].中国校外教育，2012，（05）：130.