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[摘 要]新课标对我国初中阶段的历史教育提出了全新的要求，要求初中历史教师必须在课堂上引导学生通过合作交流、互相帮助的方式进行自主学习。采用分层法对学生进行分组，充分利用小组开展集体讨论、批改练习、合作背诵等，能有效提高初中历史课程的教学效果。
[关键词]初中；历史教学；合作学习；策略
一、采用分层法对班级学生进行分组
1.层次分组法的目的和实施步骤。在初中阶段，教师采用合作学习方式开展历史教学活动的目的，是为了营造良好的学习氛围，让学生在合作过程中，互相促进，共同进步，使学生在学到历史知识的同时，掌握自主学习的技能。采用分层法对班上的学生进行分组，可以快速实现合作教学的目标。层次分组法的具体步骤是：（1）按照平时历史考试成绩把班上的全体同学分成A、B、C三个层次，A层次是历史成绩优秀的学生，B层次是中等生，C层次是学困生。（2）将班上的学生平均分成若干小组，小组的人数为4～8人，每个小组中都要有A、B、C三个层次的学生。（3）让组员自行推荐组长，并给小组取名，让小组成员产生集体荣誉感，提高小组的凝聚力。
2.层次分组法开展学习活动的效果。采用层次分组法，将不同成绩水平的学生划分到同一个小组中，可以让学生在合作、竞争的学习环境里，实现共同进步的目的。成绩优秀的学生可以帮助教师对中等生和学困生进行学习辅导，妥善解决了“教师不足、学生过多，教师无法对每个学生进行单独指导”的问题。同时，初中阶段的学生有很强的好胜心，三个成绩段的学生被分在同一个小组中，学困生和中等生为了追赶优生的脚步，必定会充分发挥主观能动性，不断提高自身学习水平；而优等生为了不被超越，也会毫不松懈地坚持学习，久而久之就能实现“优生更优、差生不差”的教学目标。
二、小组合作学习在课堂中的具体运用
1.小组讨论分析历史问题。初中阶段的历史学习是一个从浅入深、从易到难的过程。许多学生在分析历史材料、解答历史问题时，常会出现答题要点不全、分析不够深入的情况。之所以出现这些问题，就是因为学生在平时学习过程中缺乏交流讨论，看待问题较为片面。为了帮助学生掌握分析历史问题的方法，教师应引导学生以小组为单位对历史问题进行分析和讨论。例如，教师在讲到《洋务运动》时，可以在上课之前先让学生阅读课文，然后引导学生进行合作交流。在学生开展小组谈讨论时，教师要给学生提出几个问题：清朝的洋务运动是否成功？分析洋务运动成败的原因；指出洋务运动的主要成果。让学生带着问题进行讨论。在学生完成讨论后，教师要帮助学生将合作讨论的结果进行归纳总结。
2.互相批改课堂练习。为了帮助学生全面掌握解答历史问题的方法，教师可以布置一些课堂练习，然后让各个学习小组互相批改练习作业。在《鸦片战争》《甲午战争》《八国联军侵华》这些课文内容中出现了大量不平等条约，这些条约都是历史中考的常考内容。例如，2012年海南中考简答题就考到了《南京条约》的核心内容以及对中国的负面影响。不少学生在答题时漏答了“条约导致中国社会性质转移”这一要点。教师讲完《南京条约》后，可以让学生尝试解答这道中考真题，然后让学生互相批改答案。
3.学生合作开展小组背诵。死记硬背不一定能学好历史，但不记不背一定学不好历史。虽然当前初中历史实行开卷考试，但如果将简单的内容记忆下来，可以大幅提升答题速度和准确性。因此教师可以采取小组合作的方法，引导学生背诵知识要点。例如，教师在讲完《第一次工业革命》的内容后，让学生以小组的形式对知识框架进行整理，然后按照知识串联的线路背诵重点内容。一些小组按照时间发展顺序对第一次工业革命的内容进行整理，分为背景、起因、经过、成果、经验等部分；一些小组分别整理英、法、美等国家工业革命资料。开展小组背诵时，可以让一个同学背诵，另一个同学从旁提示，然后再互相交换。
历史不是一门靠背书、做题就能学好的学科，相反，它具有很强的探究性，学生必须不断思考、交流、探索，才能把握住历史知识的核心。在课堂中运用小组合作学习，让学生以小组为单位讨论历史知识，探究历史问题，最终实现相互促进、共同进步的目的。
责任编辑 张淑光
[关键词]初中；历史教学；合作学习；策略
一、采用分层法对班级学生进行分组
1.层次分组法的目的和实施步骤。在初中阶段，教师采用合作学习方式开展历史教学活动的目的，是为了营造良好的学习氛围，让学生在合作过程中，互相促进，共同进步，使学生在学到历史知识的同时，掌握自主学习的技能。采用分层法对班上的学生进行分组，可以快速实现合作教学的目标。层次分组法的具体步骤是：（1）按照平时历史考试成绩把班上的全体同学分成A、B、C三个层次，A层次是历史成绩优秀的学生，B层次是中等生，C层次是学困生。（2）将班上的学生平均分成若干小组，小组的人数为4～8人，每个小组中都要有A、B、C三个层次的学生。（3）让组员自行推荐组长，并给小组取名，让小组成员产生集体荣誉感，提高小组的凝聚力。
2.层次分组法开展学习活动的效果。采用层次分组法，将不同成绩水平的学生划分到同一个小组中，可以让学生在合作、竞争的学习环境里，实现共同进步的目的。成绩优秀的学生可以帮助教师对中等生和学困生进行学习辅导，妥善解决了“教师不足、学生过多，教师无法对每个学生进行单独指导”的问题。同时，初中阶段的学生有很强的好胜心，三个成绩段的学生被分在同一个小组中，学困生和中等生为了追赶优生的脚步，必定会充分发挥主观能动性，不断提高自身学习水平；而优等生为了不被超越，也会毫不松懈地坚持学习，久而久之就能实现“优生更优、差生不差”的教学目标。
二、小组合作学习在课堂中的具体运用
1.小组讨论分析历史问题。初中阶段的历史学习是一个从浅入深、从易到难的过程。许多学生在分析历史材料、解答历史问题时，常会出现答题要点不全、分析不够深入的情况。之所以出现这些问题，就是因为学生在平时学习过程中缺乏交流讨论，看待问题较为片面。为了帮助学生掌握分析历史问题的方法，教师应引导学生以小组为单位对历史问题进行分析和讨论。例如，教师在讲到《洋务运动》时，可以在上课之前先让学生阅读课文，然后引导学生进行合作交流。在学生开展小组谈讨论时，教师要给学生提出几个问题：清朝的洋务运动是否成功？分析洋务运动成败的原因；指出洋务运动的主要成果。让学生带着问题进行讨论。在学生完成讨论后，教师要帮助学生将合作讨论的结果进行归纳总结。
2.互相批改课堂练习。为了帮助学生全面掌握解答历史问题的方法，教师可以布置一些课堂练习，然后让各个学习小组互相批改练习作业。在《鸦片战争》《甲午战争》《八国联军侵华》这些课文内容中出现了大量不平等条约，这些条约都是历史中考的常考内容。例如，2012年海南中考简答题就考到了《南京条约》的核心内容以及对中国的负面影响。不少学生在答题时漏答了“条约导致中国社会性质转移”这一要点。教师讲完《南京条约》后，可以让学生尝试解答这道中考真题，然后让学生互相批改答案。
3.学生合作开展小组背诵。死记硬背不一定能学好历史，但不记不背一定学不好历史。虽然当前初中历史实行开卷考试，但如果将简单的内容记忆下来，可以大幅提升答题速度和准确性。因此教师可以采取小组合作的方法，引导学生背诵知识要点。例如，教师在讲完《第一次工业革命》的内容后，让学生以小组的形式对知识框架进行整理，然后按照知识串联的线路背诵重点内容。一些小组按照时间发展顺序对第一次工业革命的内容进行整理，分为背景、起因、经过、成果、经验等部分；一些小组分别整理英、法、美等国家工业革命资料。开展小组背诵时，可以让一个同学背诵，另一个同学从旁提示，然后再互相交换。
历史不是一门靠背书、做题就能学好的学科，相反，它具有很强的探究性，学生必须不断思考、交流、探索，才能把握住历史知识的核心。在课堂中运用小组合作学习，让学生以小组为单位讨论历史知识，探究历史问题，最终实现相互促进、共同进步的目的。
责任编辑 张淑光