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【摘 要】在小学数学课堂教学中，融入解决问题教学策略，有助于培养学生的问题意识，启迪学生的数学意识，让学生能体会到数学与生活的联系，进而提高对数学的兴趣，并让学生更深刻地体会到数学的价值。对此，笔者指出在数学课堂教学中要引导学生提出问题，创设解决问题情境，开展数学课堂活动，引导学生合作交流，从而真正提升学生思维，提升解题能力。
【关键词】小学数学 解题 策略 情境
一、引言
《小学数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。在小学数学课堂教学中，融入解决问题教学策略，就是要让小学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时要使用的方法和策略。
解决问题策略的融入，有助于培养学生的问题意识，启迪学生的数学意识，让学生能体会到数学与生活的联系，进而提高对数学的兴趣，并让学生更深刻地体会到数学的价值。因此，如何在小学数学课堂中贯彻解决问题教学，如何真正让学生掌握解决问题的策略，这都是我们数学老师需要思考的问题。
二、数学课堂中解决问题策略
（一） 激发思维，引导学生提出问题
小学数学课堂应该是一个生动活泼的课堂，教师应该重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、富有数学味的问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。特别是要激发学生提出问题，可以说，学生学习的积极性和主动性往往是从问题开始的，亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，要培养学生解决问题策略，就要培养学生从发现并提出简单的数学问题开始。
提出问题的过程能培养学生的创新精神和实践能力，同时，培养学生提问题的能力也是一个渐进的过程。我在课堂教学中，尤其是针对低学段的学生来说，特别注重提出问题能力的培养，我常在课堂教学中创设现实的或模拟现实的情境，并让学生仔细观察，从中收集一些有用的数学信息，并能从这些信息中提出问题，进而到后面解决问题。我经常对学生说的一句话就是：“你还能提哪些问题？”并安排学生进行这方面的练习，慢慢地，学生提问的自信心增强了，学习的参与度也有所提高。
（二）回归生活，创设解决问题情境
数学是源于生活，启于生活，应用于生活的，在教学时，我们就应该注重培养学生的应用意识，从而提高学生的实际应用知识的能力，促进学生运用所学知识解决日常生活中数学问题，从而提高解决问题能力。这就要求我们在数学课堂上，要能创设情境，回归生活，从小学生已有的知识出发，并与学生的生活实际相联系，设置一些生动有趣的生活情境，引入一定的问题意识，这能激发学生的探究欲望，进而帮助学生掌握知识和运用知识解决实际问题。
如在教学“百分数应用”后，我出示过这样一个生活情境：“六一”节为了表彰同学，老师到文具店买一种笔奖给学生。在去选笔的时候，发现其中一个文具店给出的优惠是买十送一，另一个文具店买十支以上，按九折优惠计算。同样的一种笔，标价为10元，老师要买22支，请同学们做参谋：老师应在哪一个文具店买比较合算？这样一个活生生的生活问题，既能激发学生参与解决的热情，而且有利于培养学生注意生活中的数学问题，让知识与问题得到进一步的升华。
创设课堂情境，从生活中选题，引领学生融入生活，让学生在生活中去理解数学，这不仅是通往数学应用的入口，更是小学生解决问题策略教学的有效途径。
（三）多种形式，开展数学课堂活动
在数学课堂教学中，不仅要让学生掌握基本知识，还要开展数学活动，如通过数学观察、猜测、实验、验证等动手实践活动，进行解决问题的策略教学。正如波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”
如在教学“梯形面积”这一知识点时，我为学生准备好纸片、剪刀等，在课堂上，让学生动手剪纸，将梯形剪成已经学过的图形，求出其面积。如可以引导学生用两个相同的梯形纸拼凑出一个平行四边形，再推导出梯形的面积公式。知识源自实践，通过丰富多彩、形式多样的实践活动，让学生获取丰富的直接经验，并让学生在感觉和感知中，提升解题能力，发展数学思维。
（四）自主探究，引导学生合作交流
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”在小学数学课堂教学中，教师给学生足够的时间，放手让学生自主探索知识，发现解决问题的方法，不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
学生在解决问题过程中相互交流、讨论、探究，可以相互启发，交流自己解决问题的思路、方法、策略等，这样更能加深对所解决问题的理解，积累解决问题经验，从而提高解决问题的能力。
因此，我在课堂教学中，常有意识地安排一些容易产生多种解法导致多种结果的例子，或是选用一些开放题，非常规思路的问题，让学生展开讨论。一方面，让学生对自己所经历的解题过程有正确的分析；另一方面让学生对他人的解题思路进行体验。通过此类合作、交流、反思等活动，不断积累学生解决问题的经验，逐步内化为解题策略，使解决问题的策略得到不断提升。
三、结语
总之，在小学数学课堂教学中，我们教师要不断树立创新意识，更新教育观念，启发学生，引导学生，提升学生思维，提升解题能力，让每一个学生能真正投入到数学学习中去，真正感受数学的乐趣和价值所在。
【参考文献】
［1］杨春林. 探索小学数学教学中解决问题的策略[J]. 中小学教学研究，2011（12）.
［2］陈建芳. 优化小学数学“解决问题”教学策略探微[J]. 新课程（小学版），2010（6）.
【关键词】小学数学 解题 策略 情境
一、引言
《小学数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。在小学数学课堂教学中，融入解决问题教学策略，就是要让小学生通过亲身经历观察、分析、操作、实践等解决问题的过程，积累解决问题的经验，获得解决问题时要使用的方法和策略。
解决问题策略的融入，有助于培养学生的问题意识，启迪学生的数学意识，让学生能体会到数学与生活的联系，进而提高对数学的兴趣，并让学生更深刻地体会到数学的价值。因此，如何在小学数学课堂中贯彻解决问题教学，如何真正让学生掌握解决问题的策略，这都是我们数学老师需要思考的问题。
二、数学课堂中解决问题策略
（一） 激发思维，引导学生提出问题
小学数学课堂应该是一个生动活泼的课堂，教师应该重视创设一个生动有趣、符合学生年龄特征、富有数学味的问题情境，以激发学生学习兴趣，提高学习效率。特别是要激发学生提出问题，可以说，学生学习的积极性和主动性往往是从问题开始的，亚里士多德说过：“思维是从惊讶和问题开始的”。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，要培养学生解决问题策略，就要培养学生从发现并提出简单的数学问题开始。
提出问题的过程能培养学生的创新精神和实践能力，同时，培养学生提问题的能力也是一个渐进的过程。我在课堂教学中，尤其是针对低学段的学生来说，特别注重提出问题能力的培养，我常在课堂教学中创设现实的或模拟现实的情境，并让学生仔细观察，从中收集一些有用的数学信息，并能从这些信息中提出问题，进而到后面解决问题。我经常对学生说的一句话就是：“你还能提哪些问题？”并安排学生进行这方面的练习，慢慢地，学生提问的自信心增强了，学习的参与度也有所提高。
（二）回归生活，创设解决问题情境
数学是源于生活，启于生活，应用于生活的，在教学时，我们就应该注重培养学生的应用意识，从而提高学生的实际应用知识的能力，促进学生运用所学知识解决日常生活中数学问题，从而提高解决问题能力。这就要求我们在数学课堂上，要能创设情境，回归生活，从小学生已有的知识出发，并与学生的生活实际相联系，设置一些生动有趣的生活情境，引入一定的问题意识，这能激发学生的探究欲望，进而帮助学生掌握知识和运用知识解决实际问题。
如在教学“百分数应用”后，我出示过这样一个生活情境：“六一”节为了表彰同学，老师到文具店买一种笔奖给学生。在去选笔的时候，发现其中一个文具店给出的优惠是买十送一，另一个文具店买十支以上，按九折优惠计算。同样的一种笔，标价为10元，老师要买22支，请同学们做参谋：老师应在哪一个文具店买比较合算？这样一个活生生的生活问题，既能激发学生参与解决的热情，而且有利于培养学生注意生活中的数学问题，让知识与问题得到进一步的升华。
创设课堂情境，从生活中选题，引领学生融入生活，让学生在生活中去理解数学，这不仅是通往数学应用的入口，更是小学生解决问题策略教学的有效途径。
（三）多种形式，开展数学课堂活动
在数学课堂教学中，不仅要让学生掌握基本知识，还要开展数学活动，如通过数学观察、猜测、实验、验证等动手实践活动，进行解决问题的策略教学。正如波利亚说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”
如在教学“梯形面积”这一知识点时，我为学生准备好纸片、剪刀等，在课堂上，让学生动手剪纸，将梯形剪成已经学过的图形，求出其面积。如可以引导学生用两个相同的梯形纸拼凑出一个平行四边形，再推导出梯形的面积公式。知识源自实践，通过丰富多彩、形式多样的实践活动，让学生获取丰富的直接经验，并让学生在感觉和感知中，提升解题能力，发展数学思维。
（四）自主探究，引导学生合作交流
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。”在小学数学课堂教学中，教师给学生足够的时间，放手让学生自主探索知识，发现解决问题的方法，不但有利于知识的理解和掌握，更有利于培养学生的学习能力和解决问题的能力。
学生在解决问题过程中相互交流、讨论、探究，可以相互启发，交流自己解决问题的思路、方法、策略等，这样更能加深对所解决问题的理解，积累解决问题经验，从而提高解决问题的能力。
因此，我在课堂教学中，常有意识地安排一些容易产生多种解法导致多种结果的例子，或是选用一些开放题，非常规思路的问题，让学生展开讨论。一方面，让学生对自己所经历的解题过程有正确的分析；另一方面让学生对他人的解题思路进行体验。通过此类合作、交流、反思等活动，不断积累学生解决问题的经验，逐步内化为解题策略，使解决问题的策略得到不断提升。
三、结语
总之，在小学数学课堂教学中，我们教师要不断树立创新意识，更新教育观念，启发学生，引导学生，提升学生思维，提升解题能力，让每一个学生能真正投入到数学学习中去，真正感受数学的乐趣和价值所在。
【参考文献】
［1］杨春林. 探索小学数学教学中解决问题的策略[J]. 中小学教学研究，2011（12）.
［2］陈建芳. 优化小学数学“解决问题”教学策略探微[J]. 新课程（小学版），2010（6）.