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摘要：新课标指出，阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。如何正确有效的进行个性化阅读，是大家目前普遍关心的问题。
关键词：初中语文 个性化阅读
作为一名初中语文教师，在阅读教学中，要善于发现学生智慧的火花，抓住他们独特感受善意诱发，课堂才能焕发生命的活力，才能实现个性化阅读。现结合阅读教学实践中的一些做法进行一点肤浅的探讨。
一、个性化阅读的意义
“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应“重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异”等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。这对打破传统语文课堂教学教师肢解文本一讲到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生逐渐鲜活起来，他们在课堂上充满了机智与智慧，也充满了欢乐,使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。
个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性，是培养学生思维能力的重要手段，语文学科的工具性中最重要的一点即是语文是一门思维的学科。听说读写是语言思維的具体表现，一个人阅读能力的高低从根本上是由其思维品质的高低所决定的。个性化阅读学习探究性阅读的创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是创造性思维的培养。
二、正本清源，注重体验
同样的作品由不同的人可以解读出不同的结果，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际，注重学生的独特体验，注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受。
新课改以来，体验性学习成为语文教学的一个发展方向。《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，能有自己的情感体验”，“体验”成了语文课改中得到普遍关注的一个热点。语文阅读教学，引导学生生成体验的关键，是必须让学生亲自品、读课文，并通过联想和想象，激起自己的生命意识，从而获得情感的熏陶。这意味着教师的教学手段和教学方法也要随之而动，实施个性化教学。
三、创设民主、平等、自由的课堂氛围
教师要更新观念，认真全面地贯彻落实新课标精神，让它在每一节语文课堂绽放美丽的花朵。学生在长期的语文阅读实践中，因多名教师教学风格、观念、能力等各不相同，会产生畏惧心理、从众心理、依赖心理。面对这些表现，教师必须创设一种民主、平等、自由的课堂氛围，让学生有话可说、有话敢说。
1、阅读课堂要去“专制”，求民主。
教师不要专制化，独霸讲台，把自己看作知识的权威，对众多教学参考资料不加辨别的全盘接受，并毫不保留的灌输给学生。教师要学会期待，给学生充足的思考时间，不要急于公布正确答案。学生提出的新观点，我们要虚心倾听，合作探究，认真辨其真伪，不要一棍子打死，把学生的个性体验消灭在萌芽之中。我们要让民主走进课堂，正如著名教育家陶行知先生所说“创造力最能发挥的条件是民主。”学生个性化的理解就是创造性的体现，教师要允许“一千个《哈姆雷特》的读者就有一千个哈姆雷特”。为此，我们要鼓励学生说出自己的心中真实感受，提倡学生争鸣，只有在生命、心灵的碰撞中，才能生成新知。
2、学生要去除依赖心理，扮演阅读主角。
有部分学生迷信专家、学者精心编写的《课课通》、《课文全解》、《教学参考用书》，甚至教师的金口玉言，缺乏自信、缺乏批判，习惯于继承，形成了“坐、等、靠”的坏习惯。教师根据每一课教学目标精心设计多个练习，有必做题和选做题，使学生在自主选择中完成教学目标，使学生愿意去做。对上面列举类似的教辅用书，教师要把它们清理出课堂，去除学生的依赖心理，使其凭靠自己的深度阅读、认真独立思考获取知识、感受真善美，让合作探究成为课堂的主旋律，让课堂成为学生表演的舞台，使学生真正成为阅读的主角。
四、认真耐心的指导，培养个性化阅读能力
学生个性化阅读能力的提高不是一朝一夕一蹴而就的，它离不开教师认真、耐心的指导与适量的阅读实践。
1、学生多元化的解读有的价值取向欠佳，此时教师就应积极引导，使其符合社会发展的主流思想，符合精神文明建设的要求，体现人文思想。
2、教师要培养学生给文章做批注的习惯，批注的内容可以是对语段的赏析、对观点的辨析、对遣词造句的评价等。长时间的批注就能提高学生发现问题、解决问题的能力，进而获得独特的感受、体验。
3、“书读百遍，其义自见”，这就需要教师在平时教学中，指导学生多读。正如湖北省特级教师洪镇涛所说“读是第一教学法”。学生所作的答案都要源于文本、回归文本，不能脱离它去凭自己的想象造出答案。
4、学生阅读重在品与赏（语文要体现出人文精神，因而阅读时就要欣赏课文优美、精辟的语句；初步欣赏作品中的形象和描写。），不要搞题海训练，为做题而做题，浅尝辄止。“兴趣是最好的老师”，学生只有在少而精的赏析中，才能体验美感，产生浓厚的兴趣，达到以读为乐。
5、教师要教学生善于反思，把练习中出现的问题，要归类整理、分析原因、制定弥补措施，在反复的有针对性的训练中，提高学生阅读能力。
总而言之，个性化阅读“应充分关注学生的阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。如果每名教者能真正贯彻实施，相信，学生的阅读能力，思维品质将得到极大的提高，也能真正的实现语文教学的目标。
(作者单位:河北省大名县黄金堤中学)
关键词：初中语文 个性化阅读
作为一名初中语文教师，在阅读教学中，要善于发现学生智慧的火花，抓住他们独特感受善意诱发，课堂才能焕发生命的活力，才能实现个性化阅读。现结合阅读教学实践中的一些做法进行一点肤浅的探讨。
一、个性化阅读的意义
“个性化阅读”这一阅读方式，充分体现了语文学科应“重实践、重人文精神培养的特点和尊重学生主体地位、尊重个体差异”等新课程改革理念，倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。这对打破传统语文课堂教学教师肢解文本一讲到底，不容学生有半点疑惑地被动吸收的阅读教学方式无疑起到了颠覆性的作用。作为学习主体的学生逐渐鲜活起来，他们在课堂上充满了机智与智慧，也充满了欢乐,使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。
个性化阅读切合语文学科的思维性的本质属性，是培养学生思维能力的重要手段，语文学科的工具性中最重要的一点即是语文是一门思维的学科。听说读写是语言思維的具体表现，一个人阅读能力的高低从根本上是由其思维品质的高低所决定的。个性化阅读学习探究性阅读的创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力，其指向便是创造性思维的培养。
二、正本清源，注重体验
同样的作品由不同的人可以解读出不同的结果，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”。这就要求我们在指导阅读教学时应结合实际，注重学生的独特体验，注重个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受。
新课改以来，体验性学习成为语文教学的一个发展方向。《语文课程标准》在“总目标”中提出，要培养学生“具有独立的阅读能力，能有自己的情感体验”，“体验”成了语文课改中得到普遍关注的一个热点。语文阅读教学，引导学生生成体验的关键，是必须让学生亲自品、读课文，并通过联想和想象，激起自己的生命意识，从而获得情感的熏陶。这意味着教师的教学手段和教学方法也要随之而动，实施个性化教学。
三、创设民主、平等、自由的课堂氛围
教师要更新观念，认真全面地贯彻落实新课标精神，让它在每一节语文课堂绽放美丽的花朵。学生在长期的语文阅读实践中，因多名教师教学风格、观念、能力等各不相同，会产生畏惧心理、从众心理、依赖心理。面对这些表现，教师必须创设一种民主、平等、自由的课堂氛围，让学生有话可说、有话敢说。
1、阅读课堂要去“专制”，求民主。
教师不要专制化，独霸讲台，把自己看作知识的权威，对众多教学参考资料不加辨别的全盘接受，并毫不保留的灌输给学生。教师要学会期待，给学生充足的思考时间，不要急于公布正确答案。学生提出的新观点，我们要虚心倾听，合作探究，认真辨其真伪，不要一棍子打死，把学生的个性体验消灭在萌芽之中。我们要让民主走进课堂，正如著名教育家陶行知先生所说“创造力最能发挥的条件是民主。”学生个性化的理解就是创造性的体现，教师要允许“一千个《哈姆雷特》的读者就有一千个哈姆雷特”。为此，我们要鼓励学生说出自己的心中真实感受，提倡学生争鸣，只有在生命、心灵的碰撞中，才能生成新知。
2、学生要去除依赖心理，扮演阅读主角。
有部分学生迷信专家、学者精心编写的《课课通》、《课文全解》、《教学参考用书》，甚至教师的金口玉言，缺乏自信、缺乏批判，习惯于继承，形成了“坐、等、靠”的坏习惯。教师根据每一课教学目标精心设计多个练习，有必做题和选做题，使学生在自主选择中完成教学目标，使学生愿意去做。对上面列举类似的教辅用书，教师要把它们清理出课堂，去除学生的依赖心理，使其凭靠自己的深度阅读、认真独立思考获取知识、感受真善美，让合作探究成为课堂的主旋律，让课堂成为学生表演的舞台，使学生真正成为阅读的主角。
四、认真耐心的指导，培养个性化阅读能力
学生个性化阅读能力的提高不是一朝一夕一蹴而就的，它离不开教师认真、耐心的指导与适量的阅读实践。
1、学生多元化的解读有的价值取向欠佳，此时教师就应积极引导，使其符合社会发展的主流思想，符合精神文明建设的要求，体现人文思想。
2、教师要培养学生给文章做批注的习惯，批注的内容可以是对语段的赏析、对观点的辨析、对遣词造句的评价等。长时间的批注就能提高学生发现问题、解决问题的能力，进而获得独特的感受、体验。
3、“书读百遍，其义自见”，这就需要教师在平时教学中，指导学生多读。正如湖北省特级教师洪镇涛所说“读是第一教学法”。学生所作的答案都要源于文本、回归文本，不能脱离它去凭自己的想象造出答案。
4、学生阅读重在品与赏（语文要体现出人文精神，因而阅读时就要欣赏课文优美、精辟的语句；初步欣赏作品中的形象和描写。），不要搞题海训练，为做题而做题，浅尝辄止。“兴趣是最好的老师”，学生只有在少而精的赏析中，才能体验美感，产生浓厚的兴趣，达到以读为乐。
5、教师要教学生善于反思，把练习中出现的问题，要归类整理、分析原因、制定弥补措施，在反复的有针对性的训练中，提高学生阅读能力。
总而言之，个性化阅读“应充分关注学生的阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，鼓励学生批判质疑，发表不同意见”。如果每名教者能真正贯彻实施，相信，学生的阅读能力，思维品质将得到极大的提高，也能真正的实现语文教学的目标。
(作者单位:河北省大名县黄金堤中学)