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【内容摘要】书法是我国传统艺术中不可或缺的重要组成部分，它是用“线”这种形式语言传递情感。是人的思想、情感的重要载体，同时能够使人的文化素质得到提升。它在数千年的历史长河中依然具有持续的生命力和强大的艺术活力。书法的继承、保护与发展，全靠书法教育。近年来，山东省高中新课程改革把书法列为美术学科的选修科目之一，高中阶段书法教学得到了蓬勃发展，结合本人多年来在书法模块实施过程中不断积累的经验，以及本校的实际情况，提出以下实施策略。
【关键词】书法教学法课堂模块
一、优化导入教学法
做好一件事有一个良好的开端是非常重要的。优秀的教师对导入环节非常重视。巧妙的导入可以使学生的情绪安定下来，迅速进入学习状态。同时，有一定倾向性的导入可以更有针对性，能使学生的注意力更加的集中，积极思考所面临的问题。
书法模块课堂导入举例：歌曲欣赏导入。美妙歌曲可以给人以享受，调动高中生的思想情感。模块教学中，选择合适的歌曲进行导入，调动起学生的情绪。在讲隶书之前，导入胡彦斌的歌曲《笔墨登场》。然后从中提出问题，歌曲中提到隶书一个重要的特点的是什么，学生思考歌曲内容，找出的答案是“蚕头燕尾”。教师再系统总结隶书的特点。利用精心设计的导入环节 ，营造良好的课堂开端，把学生们带入情景中来，自然而然就把剩下的教学环节顺利推进了。
二、示范模仿教学法
示范模仿法在技法和技能的领域最为合适。教师通过示范详细的讲解技巧和方法，可以避免让学生不机械、盲目的仿照，更好的掌握方法。讲练结合，促进高中生对于技法的学习。
那么在书法教学中，这种方法是最合适的。如讲清朝吴让之的篆书技法时，结体对称和谐、中锋行笔、力度强、墨色厚重，语言叙述是很单薄的，如果加上教师示范，把结体、行笔等直观的在学生面前展示，学生再进行书写，就能更准确的找到书写的感觉。
三、比较教学法
客观事物是有联系的，也是有区别的。相似的情况有比较，也要有评价。能够对所学的知识深入的理解，比较教学法方法是行之有效的。要对学生收集、加工、存储知识进行引导，并就此内容和其它内容进行对比。增强对知识的认识深度和广度。
例如在鉴赏小篆的时候，两种不同阶段字体进行比较讲解。首先两种字体繁荣的阶段一个是秦朝，又称秦篆，再一个繁荣阶段是清朝，又称清篆。相同之处在于书写时用笔都强调中锋用笔、笔势上强调逆峰起笔等，又都体现出小篆的中和和对称之美，又有充满力量的健美。区别在于秦篆空间比较均匀，例如《会稽刻石》。清篆空间疏密有致，参差变化，只在不正中求正，例如吴让之的《崔子玉座右铭》。在课堂中灵活运用比较教学方法达到培养高中生的思维能力，提高学习效率。
四、“榜样效应”教学法
“榜样效应”是人们在生产生活过程中受到具有典型性的优秀人物的激励和影响，主要体现在人们的思想和行为方式上。同时，人们在生产生活中的行为方式也会以榜样为参照物，约束自己行为。并能够产生一种积极的自动力，使个体由消极懈怠转化为积极主动。
在书法模块教学中，根据教学情况，给学生讲述各个时期书法家学习书法的故事。如通过《芭蕉练字》的小故事讲草书的代表人物怀素，怀素是唐代的大书法家，学习书法非常刻苦，由于当时家里贫穷，买不起练字的纸张，就在临近寺院的旁边种了很多芭蕉树，据说有一万多株。待芭蕉不断长大，怀素把芭蕉的老叶摘下来，铺在桌子上练习书法，不久以后，老叶用完了，索性就站在芭蕉树前，在新叶上临帖挥毫，他坚持不懈地练字，终于成为一代书法大家。学生在这样的学习故事中受到启迪，学习兴趣不断增强，形成持之以恒、勤奋学习的良好品格。
五、新媒体教学法
新媒体教学使是现代教学向学生传递信息的方式更加快速更加便捷。新媒体的互动功能成为平台，学生探讨学习、课业、问题等;让教师和学生交流和学习更加的对等、便捷、高效。新媒体所起到的积极作用是非常大的。
新媒体技术在书法领域应用是非常广泛的。在课堂上充分的应用，使信息的交互获得最大化。通过PPT可以欣赏各种书法字体、历朝历代各种碑帖，课堂教学效果明显。可以使用网络投影仪，学生可以直接感受教师书写过程，学生的手机也可以参与互动和制作教具。新媒体带来了课堂教学的延伸，强有力地吸引学生，使得新媒体教具成为教师的得力助手。
六、开展丰富多样的书法活动
通过书法模块的持续开展，学生书写水平有了一定的提高。以校园文化建设为契机，组建书法社团，举办书法展览，制作展评墙，参加县市的书法比赛等活动。学生学习书法的兴趣高涨。同时组织学生参观各类型的书法展览，增长知识。课內、课外书法活动的不断的补充丰富，增强了学生对学习书法的积极性，提高了书写能力，学生的文化素养也得到了不断的提升。
书法是一门艺术，教育也是一门艺术，在这个艺术的领域里教师要不断的贡献、求真、创新。发挥教师的主观能动性，研究教学手段和方法，积极运用到实践中去。在这个过程中不仅可以使教师心理得到巨大的满足，获得成就感，提高职业幸福感。也使学生在学的过程中享受书法的快乐，丰富自己的人生。
【参考文献】
[1]陈怀宣.林邦德实验书法作品的创新性与当代性[J].文化交流，2015，14（11）：66-67.
[2]周韶华.民族性与当代性是书画家的立身之本[J].美术观察，2013，13（4）：62-63.
（作者单位：山东省高青县第一中学）
【关键词】书法教学法课堂模块
一、优化导入教学法
做好一件事有一个良好的开端是非常重要的。优秀的教师对导入环节非常重视。巧妙的导入可以使学生的情绪安定下来，迅速进入学习状态。同时，有一定倾向性的导入可以更有针对性，能使学生的注意力更加的集中，积极思考所面临的问题。
书法模块课堂导入举例：歌曲欣赏导入。美妙歌曲可以给人以享受，调动高中生的思想情感。模块教学中，选择合适的歌曲进行导入，调动起学生的情绪。在讲隶书之前，导入胡彦斌的歌曲《笔墨登场》。然后从中提出问题，歌曲中提到隶书一个重要的特点的是什么，学生思考歌曲内容，找出的答案是“蚕头燕尾”。教师再系统总结隶书的特点。利用精心设计的导入环节 ，营造良好的课堂开端，把学生们带入情景中来，自然而然就把剩下的教学环节顺利推进了。
二、示范模仿教学法
示范模仿法在技法和技能的领域最为合适。教师通过示范详细的讲解技巧和方法，可以避免让学生不机械、盲目的仿照，更好的掌握方法。讲练结合，促进高中生对于技法的学习。
那么在书法教学中，这种方法是最合适的。如讲清朝吴让之的篆书技法时，结体对称和谐、中锋行笔、力度强、墨色厚重，语言叙述是很单薄的，如果加上教师示范，把结体、行笔等直观的在学生面前展示，学生再进行书写，就能更准确的找到书写的感觉。
三、比较教学法
客观事物是有联系的，也是有区别的。相似的情况有比较，也要有评价。能够对所学的知识深入的理解，比较教学法方法是行之有效的。要对学生收集、加工、存储知识进行引导，并就此内容和其它内容进行对比。增强对知识的认识深度和广度。
例如在鉴赏小篆的时候，两种不同阶段字体进行比较讲解。首先两种字体繁荣的阶段一个是秦朝，又称秦篆，再一个繁荣阶段是清朝，又称清篆。相同之处在于书写时用笔都强调中锋用笔、笔势上强调逆峰起笔等，又都体现出小篆的中和和对称之美，又有充满力量的健美。区别在于秦篆空间比较均匀，例如《会稽刻石》。清篆空间疏密有致，参差变化，只在不正中求正，例如吴让之的《崔子玉座右铭》。在课堂中灵活运用比较教学方法达到培养高中生的思维能力，提高学习效率。
四、“榜样效应”教学法
“榜样效应”是人们在生产生活过程中受到具有典型性的优秀人物的激励和影响，主要体现在人们的思想和行为方式上。同时，人们在生产生活中的行为方式也会以榜样为参照物，约束自己行为。并能够产生一种积极的自动力，使个体由消极懈怠转化为积极主动。
在书法模块教学中，根据教学情况，给学生讲述各个时期书法家学习书法的故事。如通过《芭蕉练字》的小故事讲草书的代表人物怀素，怀素是唐代的大书法家，学习书法非常刻苦，由于当时家里贫穷，买不起练字的纸张，就在临近寺院的旁边种了很多芭蕉树，据说有一万多株。待芭蕉不断长大，怀素把芭蕉的老叶摘下来，铺在桌子上练习书法，不久以后，老叶用完了，索性就站在芭蕉树前，在新叶上临帖挥毫，他坚持不懈地练字，终于成为一代书法大家。学生在这样的学习故事中受到启迪，学习兴趣不断增强，形成持之以恒、勤奋学习的良好品格。
五、新媒体教学法
新媒体教学使是现代教学向学生传递信息的方式更加快速更加便捷。新媒体的互动功能成为平台，学生探讨学习、课业、问题等;让教师和学生交流和学习更加的对等、便捷、高效。新媒体所起到的积极作用是非常大的。
新媒体技术在书法领域应用是非常广泛的。在课堂上充分的应用，使信息的交互获得最大化。通过PPT可以欣赏各种书法字体、历朝历代各种碑帖，课堂教学效果明显。可以使用网络投影仪，学生可以直接感受教师书写过程，学生的手机也可以参与互动和制作教具。新媒体带来了课堂教学的延伸，强有力地吸引学生，使得新媒体教具成为教师的得力助手。
六、开展丰富多样的书法活动
通过书法模块的持续开展，学生书写水平有了一定的提高。以校园文化建设为契机，组建书法社团，举办书法展览，制作展评墙，参加县市的书法比赛等活动。学生学习书法的兴趣高涨。同时组织学生参观各类型的书法展览，增长知识。课內、课外书法活动的不断的补充丰富，增强了学生对学习书法的积极性，提高了书写能力，学生的文化素养也得到了不断的提升。
书法是一门艺术，教育也是一门艺术，在这个艺术的领域里教师要不断的贡献、求真、创新。发挥教师的主观能动性，研究教学手段和方法，积极运用到实践中去。在这个过程中不仅可以使教师心理得到巨大的满足，获得成就感，提高职业幸福感。也使学生在学的过程中享受书法的快乐，丰富自己的人生。
【参考文献】
[1]陈怀宣.林邦德实验书法作品的创新性与当代性[J].文化交流，2015，14（11）：66-67.
[2]周韶华.民族性与当代性是书画家的立身之本[J].美术观察，2013，13（4）：62-63.
（作者单位：山东省高青县第一中学）