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摘要：一直以来，数学被很多人认为是枯燥、乏味的，数学教学被认为是单纯的解题教学。新课标下的数学和数学教学要尽力让人们改变这种观念。这就要求数学教师改变“师道尊严”的传统观念，要建立和谐的师生关系，要热爱学生、相信学生、包容学生;要“以学生为中心”进行教学设计，用生活中问题创设情境，激发学生学习的动机，用生活事例来加强概念的理解，培养学生学习数学的兴趣;要营造积极民主、轻松愉快的课堂氛围使学生自主学习、合作探究，应用数学解决问题，从而去掉对数学的恐惧，体会数学的可爱、有趣，从本质上让学生真正的热爱数学，主动地学习数学。
关键词：师生关系;创设情境;课堂气氛;赏识评价
《全日制义务教育课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生，以实现‘人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展’。”然而，现实中的数学教育却并非如此。随着学段的提高以及数学学习的不断深入，不少学生对数学学习投入的热情日益减退，数学被认为是枯糙乏味的“最不喜欢的课程”之一。究其原因，除了数学知识的逐渐复杂和抽象化外，一定程度上还是由于数学学习是被动的听讲、练习、记忆和考试，“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的单一、被动的学习方式使学生逐渐缺乏对数学学习的兴趣和信心。
一、师生和谐，以情培趣
人都是情感动物，而情感具有很强的感染力、巨大的调节作用，情感还有引动力量。只要产生强烈的情感，就可能引发相应的行动。实践证明，一般情况下学生喜爱某位老师也会连带喜欢他所教的课程。学生喜爱的老师一进入课堂，学生的热情便会高涨，学习的兴趣就会油然而生，师生也能积极互动、心情愉悦。因此，新课标下的数学教师要树立正确的教育观、发展观和学生观，要坚持“以学生为中心”，充分发挥学生的主体地位，要知道学生和教师不是“碗”和“缸”的关系;要关注学生生活和心灵世界，要目中有人，心中更有人;要放弃“师道尊严”做学生的朋友;要用发展的眼光看待学生以及学生的学习;不能用一个模子去塑造学生、一个标准去衡量学生。教师在教育教學过程中要尽量做到：
二、营造氛围，活动促趣
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和有个性的过程。学生要有充分地从事数学活动的时间和空间，在自主探索、合作交流的氛围中解除困惑，明确思想，并有机会展示自己、分享自己和他人的想法。因此，数学课堂教学要为学生主动学习提供开放的活动形式，提供宽松和民主的环境，才有利于发展学生的主体性、促进学生智力、情感以及创造力的发展。教师不能把各种不良的情绪带到课堂，应该满怀期待、情绪高涨地进入课堂，要用满含信任、赞许的目光，生动形象、诙谐幽默的语言或动作激活课堂，在课堂中放手让学生探究、释疑，只点拨，不包办。
《礼记.学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”， 数学学习不仅是学生积极、主动、自觉、独立地开展学习活动、完成学习任务，很多时候还需要“以问题为中心”，在学生独立思考的基础上讨论发现、合作学习。合作学习可以弥补教师面向参差不齐的众多学生、难于周到照应所有人的学习不足，让一群人的智慧结晶得到有机揉合。在满足学生心理需要的基础上，师生、生生间相互尊重，相互交流，通过学生个体之间，个体与群体间的碰撞和交融来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享数学世界的精彩与美妙，使教学活动自然带有浓厚的情谊色彩。
三、赏识评价，以励兴趣
评价本身对学生的学习活动有着明确的导向性、情绪的激励性、情感的沟通性和认知的鉴定性。课堂评价要有助于学生不断的激励自己，调整自己的学习行为，更加积极主动负责的进行学习活动，以促进自己不断发展和完善。因此，课堂上要尽量不让每个人带着遗憾坐下，要适时评价。评价要照顾学生间存在的个体差异;要善待学生的错误，要从学生的错误认知中寻找合理的成分;评价要有助于学生树立“我能行”的自信心，评价要有导向性和发展性;评价既要关注学生所获得的知识技能，还要关注学生在学习过程中所表现出来的自主学习方式和情感态度;不仅有教师还要有学生的评价;一个微笑、一个眼神、一句话、一个动作都具有评价性。
总之，数学教师要尊重学生主体，对学生已有知识经验加以重视，从学生生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，在轻松愉快的气氛中引导学生通过观察、操作、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思活动来掌握基本知识和技能，学会从数学的角度去观察问题、思考问题，激发学生学习兴趣，增强学好数学的自信心，体会数学作用。
参考文献：
[1]. 张行涛、周卫勇.《新课程教学法.中学卷》 [M]中国轻工业出版社2006.8
[2].夏俊生.《新课堂创新教与经典案例评析.中学卷》[M]世界知识出版社2004.3
[3].中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准（实验稿）》[M]北京师范大学出版社2002.2
[4].叶禹卿.《新课程听课评课与优秀案例评析.中学卷》[M]中央民族大学出版社2005.8
关键词：师生关系;创设情境;课堂气氛;赏识评价
《全日制义务教育课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学面向全体学生，以实现‘人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展’。”然而，现实中的数学教育却并非如此。随着学段的提高以及数学学习的不断深入，不少学生对数学学习投入的热情日益减退，数学被认为是枯糙乏味的“最不喜欢的课程”之一。究其原因，除了数学知识的逐渐复杂和抽象化外，一定程度上还是由于数学学习是被动的听讲、练习、记忆和考试，“以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心”的单一、被动的学习方式使学生逐渐缺乏对数学学习的兴趣和信心。
一、师生和谐，以情培趣
人都是情感动物，而情感具有很强的感染力、巨大的调节作用，情感还有引动力量。只要产生强烈的情感，就可能引发相应的行动。实践证明，一般情况下学生喜爱某位老师也会连带喜欢他所教的课程。学生喜爱的老师一进入课堂，学生的热情便会高涨，学习的兴趣就会油然而生，师生也能积极互动、心情愉悦。因此，新课标下的数学教师要树立正确的教育观、发展观和学生观，要坚持“以学生为中心”，充分发挥学生的主体地位，要知道学生和教师不是“碗”和“缸”的关系;要关注学生生活和心灵世界，要目中有人，心中更有人;要放弃“师道尊严”做学生的朋友;要用发展的眼光看待学生以及学生的学习;不能用一个模子去塑造学生、一个标准去衡量学生。教师在教育教學过程中要尽量做到：
二、营造氛围，活动促趣
数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和有个性的过程。学生要有充分地从事数学活动的时间和空间，在自主探索、合作交流的氛围中解除困惑，明确思想，并有机会展示自己、分享自己和他人的想法。因此，数学课堂教学要为学生主动学习提供开放的活动形式，提供宽松和民主的环境，才有利于发展学生的主体性、促进学生智力、情感以及创造力的发展。教师不能把各种不良的情绪带到课堂，应该满怀期待、情绪高涨地进入课堂，要用满含信任、赞许的目光，生动形象、诙谐幽默的语言或动作激活课堂，在课堂中放手让学生探究、释疑，只点拨，不包办。
《礼记.学记》中说“独学而无友，则孤陋而寡闻”， 数学学习不仅是学生积极、主动、自觉、独立地开展学习活动、完成学习任务，很多时候还需要“以问题为中心”，在学生独立思考的基础上讨论发现、合作学习。合作学习可以弥补教师面向参差不齐的众多学生、难于周到照应所有人的学习不足，让一群人的智慧结晶得到有机揉合。在满足学生心理需要的基础上，师生、生生间相互尊重，相互交流，通过学生个体之间，个体与群体间的碰撞和交融来共享知识，共享经验，共享智慧，共享情感，共享数学世界的精彩与美妙，使教学活动自然带有浓厚的情谊色彩。
三、赏识评价，以励兴趣
评价本身对学生的学习活动有着明确的导向性、情绪的激励性、情感的沟通性和认知的鉴定性。课堂评价要有助于学生不断的激励自己，调整自己的学习行为，更加积极主动负责的进行学习活动，以促进自己不断发展和完善。因此，课堂上要尽量不让每个人带着遗憾坐下，要适时评价。评价要照顾学生间存在的个体差异;要善待学生的错误，要从学生的错误认知中寻找合理的成分;评价要有助于学生树立“我能行”的自信心，评价要有导向性和发展性;评价既要关注学生所获得的知识技能，还要关注学生在学习过程中所表现出来的自主学习方式和情感态度;不仅有教师还要有学生的评价;一个微笑、一个眼神、一句话、一个动作都具有评价性。
总之，数学教师要尊重学生主体，对学生已有知识经验加以重视，从学生生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，在轻松愉快的气氛中引导学生通过观察、操作、归纳、类比、思考、猜测、交流、反思活动来掌握基本知识和技能，学会从数学的角度去观察问题、思考问题，激发学生学习兴趣，增强学好数学的自信心，体会数学作用。
参考文献：
[1]. 张行涛、周卫勇.《新课程教学法.中学卷》 [M]中国轻工业出版社2006.8
[2].夏俊生.《新课堂创新教与经典案例评析.中学卷》[M]世界知识出版社2004.3
[3].中华人民共和国教育部.《义务教育数学课程标准（实验稿）》[M]北京师范大学出版社2002.2
[4].叶禹卿.《新课程听课评课与优秀案例评析.中学卷》[M]中央民族大学出版社2005.8