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摘要：小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
关键词：课堂 教学 创新意识
《国家数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要重视培养学生的创新意识”。以往的课堂过于封闭，形式单一，教学机械，基本上都是教师在上面口干舌燥的讲，学生在下面老老实实的听，气氛显得非常沉闷。学生不能得以充分的自主，也无所谓探索，稚嫩的创新意识，也不敢表达出来，并逐渐被淡化。因此，我们要改革课堂教学，把新的学习方式教给学生，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中力图创新、学会创新。
一、在动手实践中培养学生的创新意识
在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养。课堂教学设计应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生“做数学”比简单的教给学生數学知识更重要，让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的教学情境。例如：在教学“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏、喜欢玩的特点，把课堂设计在操场上。首先介绍这堂课咱们一块做个游戏，让学生站成一横排，作为投掷目标的一个瓶子放在横排中间前5米的位置。分别选择排头、排尾和中间的三个同学套圈。师提问：“谁套中的可能性大呢？”生：“中间的同学”。然后讨论，这样套圈是否公平合理。很明显，这样做是不合理的，因为站的位置与投掷目标的距离不相同。接着，让学生提建议：如何保证游戏公平合理。学生积极思考，踊跃发言，提出了很多方法。通过对这些方法的验证，总结出最好的方法是以投掷目标为中心，学生围成一圈，即每名学生都站在以投掷目标为中心的圆上。最后，根据学生的亲身体验去共同理解、发现、探讨、概括圆的特征：
1、圆是均匀弯曲的。
2、圆是一个封闭的曲线。
3、直径是半径的2倍。
4、半径是直径的1/2。
5、圆内一点到圆心的距离小于半径。
6、圆外一点到圆心的距离大于半径。
其中特征1、5、6具有独特性，是教师意想不到的。
这样，从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时也加深了对知识的理解，更重要的是促进了创新思维的发展。
二、在自主探索中培养学生的创新能力
教师的教学设计，要为学生留有探索和思考的余地，为学生探索问题和思考问题创造机会。教师不能代替学生的思考，也不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断。要给学生主动参与表达自己想法的机会，尊重学生以不同方式理解和解答问题。
如在学习了长方体的体积计算以后，可以设计如下的问题让学生去解决：“某工厂要用一块长240厘米、宽120厘米的长方形铁皮，焊接成一个高30厘米的长方体无盖水箱，请同学们设计一个较合理的方案。”首先说明什么是较合理的方案：就是既节约材料、又保证容积最大。学生独立思考，计算后，大部分同学是这样设计的：从这个长方形四个角各切掉一个边长30厘米的正方形，然后折起四边，就可以焊成一个高30厘米的水箱，容积是324升。这时一个同学说：“把四个角都扔了，太可惜了。我是这样设计的， 在一边切掉两个正方形，然后焊到对边上，容积378升，另一个同学说，我还有第三种方案：先切下两块长120厘米宽30厘米的长方形，然后焊在邻边上作为水箱的两个侧面，容积是432升。学生在设计的过程中逐渐学会设计出最佳方案，从而使学生不但学会解决实际问题，同时也逐步学会自发地从日常生活中找出数学问题，能从不同角度去思考问题，能运用各种方法去解决问题。在发现问题、解决问题的过程中培养了学生的创新意识和实践能力。
三、在合作交流中培养学生的创新意识
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这样既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团结的合作精神。其次教师应努力创设便于学生思考的情境 ，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。第三，教师一定要让学生有独立思考的时间。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立思考方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。最后，教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进学生合作学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易造成思维惰性，不利于创新意识的培养。如：教学乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3+3+3=18，4+4+4+4+4=20后，不提这样的问题“每个算式的加数都怎样？”“三个算式有什么共同特点？”而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”这样的问题，促进学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，促进组内交流，有利于合作学习。
总之，在小学数学课堂教学中，教师必须转变教育观念，更新教育思想，充分利用各种条件创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新意识和创新能力。
关键词：课堂 教学 创新意识
《国家数学课程标准》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。要重视培养学生的创新意识”。以往的课堂过于封闭，形式单一，教学机械，基本上都是教师在上面口干舌燥的讲，学生在下面老老实实的听，气氛显得非常沉闷。学生不能得以充分的自主，也无所谓探索，稚嫩的创新意识，也不敢表达出来，并逐渐被淡化。因此，我们要改革课堂教学，把新的学习方式教给学生，让学生在动手实践、自主探索与合作交流中力图创新、学会创新。
一、在动手实践中培养学生的创新意识
在数学课堂教学中，要创造条件，大胆放手，让学生广泛参与动手操作实践。这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，使抽象的教学内容化难为易，而且有利于激发学生创新意识与实践能力的培养。课堂教学设计应该为学生提供有利于理解数学、探索数学的情境，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、操作等活动来认识数学。让学生“做数学”比简单的教给学生數学知识更重要，让学生“做数学”的途径之一就是设计与学生生活实际密切相关的教学情境。例如：在教学“圆的认识”一课时，根据学生喜欢游戏、喜欢玩的特点，把课堂设计在操场上。首先介绍这堂课咱们一块做个游戏，让学生站成一横排，作为投掷目标的一个瓶子放在横排中间前5米的位置。分别选择排头、排尾和中间的三个同学套圈。师提问：“谁套中的可能性大呢？”生：“中间的同学”。然后讨论，这样套圈是否公平合理。很明显，这样做是不合理的，因为站的位置与投掷目标的距离不相同。接着，让学生提建议：如何保证游戏公平合理。学生积极思考，踊跃发言，提出了很多方法。通过对这些方法的验证，总结出最好的方法是以投掷目标为中心，学生围成一圈，即每名学生都站在以投掷目标为中心的圆上。最后，根据学生的亲身体验去共同理解、发现、探讨、概括圆的特征：
1、圆是均匀弯曲的。
2、圆是一个封闭的曲线。
3、直径是半径的2倍。
4、半径是直径的1/2。
5、圆内一点到圆心的距离小于半径。
6、圆外一点到圆心的距离大于半径。
其中特征1、5、6具有独特性，是教师意想不到的。
这样，从学生的生活经历、生活经验出发，让学生在具体的动手实践中学习数学知识，学生不仅掌握了知识，同时也加深了对知识的理解，更重要的是促进了创新思维的发展。
二、在自主探索中培养学生的创新能力
教师的教学设计，要为学生留有探索和思考的余地，为学生探索问题和思考问题创造机会。教师不能代替学生的思考，也不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断。要给学生主动参与表达自己想法的机会，尊重学生以不同方式理解和解答问题。
如在学习了长方体的体积计算以后，可以设计如下的问题让学生去解决：“某工厂要用一块长240厘米、宽120厘米的长方形铁皮，焊接成一个高30厘米的长方体无盖水箱，请同学们设计一个较合理的方案。”首先说明什么是较合理的方案：就是既节约材料、又保证容积最大。学生独立思考，计算后，大部分同学是这样设计的：从这个长方形四个角各切掉一个边长30厘米的正方形，然后折起四边，就可以焊成一个高30厘米的水箱，容积是324升。这时一个同学说：“把四个角都扔了，太可惜了。我是这样设计的， 在一边切掉两个正方形，然后焊到对边上，容积378升，另一个同学说，我还有第三种方案：先切下两块长120厘米宽30厘米的长方形，然后焊在邻边上作为水箱的两个侧面，容积是432升。学生在设计的过程中逐渐学会设计出最佳方案，从而使学生不但学会解决实际问题，同时也逐步学会自发地从日常生活中找出数学问题，能从不同角度去思考问题，能运用各种方法去解决问题。在发现问题、解决问题的过程中培养了学生的创新意识和实践能力。
三、在合作交流中培养学生的创新意识
小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流。这样既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学习有困难的学生提供帮助，真正发挥团结的合作精神。其次教师应努力创设便于学生思考的情境 ，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。第三，教师一定要让学生有独立思考的时间。在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，教师呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立思考方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。最后，教师要精心设计问题，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进学生合作学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易造成思维惰性，不利于创新意识的培养。如：教学乘法意义时，当出现：2+2+2=6，3+3+3+3+3+3=18，4+4+4+4+4=20后，不提这样的问题“每个算式的加数都怎样？”“三个算式有什么共同特点？”而提出“请仔细观察三个算式，你发现了什么？”这样的问题，促进学生去寻找算式之间的联系，抓住本质，促进组内交流，有利于合作学习。
总之，在小学数学课堂教学中，教师必须转变教育观念，更新教育思想，充分利用各种条件创造有利于学生主动求知的学习环境，充分挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新意识和创新能力。