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摘 要： 课堂教学中教师的教学等待是值得教师关注的一个重要教学环节，从理论和实践上，学生的发展、教师的教学以及课堂上师生交流与沟通都需要教学等待的存在。
关键词： 课堂教学 教师 教学等待
一、引言
暑假期间，笔者在某培训机构教一年级学生看图写话课，一次课上讲到“掉进深坑里的小鸭子吓得心儿扑通扑通跳”，请学生说说心儿扑通扑通跳的感受，很多学生积极踊跃发言。有的说因为偷抹妈妈的口红，打翻了妈妈的香水，紧张的心儿扑通扑通跳；有的说作业忘带了，担心老师批评自己，心儿扑通扑通跳；有的说丢了东西，害怕家长责怪自己，心里扑通扑通跳……听了这些流畅的回答，笔者高兴地表扬了孩子们的积极发言，并准备过渡到写作环节时，一个瘦瘦小小的女孩子举起手，站起来轻轻告诉笔者：“老师，我可不可以说一个我的故事啊，在这个故事里我紧张的心儿扑通扑通跳。”看着她满是期待的眼神，虽然念及课堂时间不充裕，笔者还是不忍心拒绝。于是示意班上其它学生安静地听她讲，这个可爱的小女孩说起了在她身上发生的故事。“那是去年暑假的一天，我带弟弟去河边玩，因为路比较湿，弟弟的凉鞋上踩了很多泥巴，他就到河边洗啊洗，一不小心就把一只鞋子洗掉了，然后我们就找来树枝捞鞋子，可是，鞋子越捞越远，最后落到河里了。当时我和弟弟都很着急也很紧张，我感觉自己的心里‘扑通扑通’跳个不停，心想：妈妈回去肯定会打弟弟。弟弟没了鞋子，我只好背着他到旁边的小树林，让他躲起来，别被家人发现，然后我自己飞快地跑回家给他拿了另一双鞋子……”看着她越来越投入地讲着自己的故事，听着孩子稚嫩的声音，想着这么瘦弱的小女孩背着弟弟，笔者一方面为孩子的真诚和为弟弟担心的那种心情所感动，一方面又暗暗庆幸自己没有打断孩子叙述她的故事，和学生们一起分享这个温馨、富有孩童味儿的故事。而且，让人意想不到的是，这个以前语言表达不是特别好的学生，在叙述自己的故事时，表达清晰、流畅，而且可以看出她描述自己紧张的心情时，也很真切。班上的其它学生也因此受到了启发，很多人又再次举手发言。不仅如此，笔者又借机教育孩子们去河边玩存在的安全隐患，告知他们独自躲在小树林里的危险，进行了安全教育。更让笔者意想不到的是，因为等待并倾听了这个孩子的故事，课下很多学生都愿意和我分享他们的感受和经历。这一期看图写话班课结束后，家长普遍向笔者反映孩子们的口头语言表达能力和写作水平得到了提高。
欣喜之余，笔者陷入思考。如今，教师们在追求课堂上每一分钟有效程度的最大化，赶教学进度时，我们是否也忽略了课堂教学的一个很重要的环节——教学等待。从细微之处的等待学生不甚流畅的发言，等待学生思维的转换，到宏观方面的耐心等待学生的成长，不急于给学生评价，都对学生的健康发展有着极其重要的意义。据此，笔者提出“课堂中教师教学等待的必要性”，拙谈自己的认识。
二、教学等待的概念界定及类型
要理解教学等待的含义，首先明确“等待”的意思。“等待”在《现代汉语词典》第5版里的解释是：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。而本文中所谈论的“教学等待”，不同于一般意义上的等待，它不是不采取任何行动的等待，这里的教学等待指的是具有教学意义的等待，其等待主体是教师，等待客体是学生，是教师创造一种宽松、民主的时空环境，暂时等待学生认知、理解或生成一种积极意义的、饱含着教师对学生希望的等待。
三、教学等待的理论和实践依据
（一）理论依据
1.学生学习的需要
第一、学生发展的阶段性和个别差异性的规律使然
新课程理念中主张，学生的个性发展是课程的根本目标。学生不是被人塑造和控制的工具，而是有其内在价值的独特存在。[1]教师在教育学生时要从学生的角度出发，一切为了学生。而学生的发展过程中具有阶段性和个别差异性的规律。不同阶段的学生表现出不同的发展特征，同一阶段的学生由于各自的遗传、教育和环境的影响，也会表现出不同的个性特征。这就要求教师在课堂教学时不能对班级里的所有学生一刀切，尊重那些和课堂节奏不合拍的学生，认真分析这其中存在的原因，而不是单方面的批评与指责学生，古人云“欲速则不达”，教育学生也亦如此。教师应等待学生的发展与成长。
第二、儿童思维的特点要求教学等待的存在
素质教育倡导者、教育专家陈锋在《成功素质教育》一书中说：“走进孩子的心灵，正是教育艺术的关键所在，只要你走进孩子的心灵，你就能走出教育的误区，使你的教育得以成功。”[2]美国的数学教育家乔治·波利亚也曾经说过“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想什么却更是千百倍的重要，思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应当起一个助产婆的作用”。教师既然要了解孩子想什么，走进孩子的心灵，那也就必须了解孩子的思维特点。
儿童的心灵纯真，对世间万物充满好奇与求知的愿望，他们的想象丰富而奇特，天马行空，变化多端而且跳跃性很大。相比之下，成人由于环境和思维定势的因素，对特定事物的认识的较为单一和稳定。因此作为成人的教师在课堂教学中，必须考虑到学生思考问题的特点，对于学生的看似不可理喻认识和回答要耐心倾听和等待，必要时加以适当的引导，而不是粗暴地干预或制止学生的观点和回答。
第三、学生课堂上知识的学习是一个过程决定教学等待的必要性
教育的目的是学生在教师引导下学会学习和探索知识。课堂是学生主动探求知识的一个重要阵地。根据加涅的信息加工学习理论，“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。[3]这个过程中，学习者的大脑由刺激到做出反应需要经过意识的加工，对信息的处理过程中，学习者需要连续的、不受干扰的时间进行思考。因此，教师需要耐心等待学生加工知识的过程。
再者，根据奥苏贝尔的认知同化理论，“学生学习的实质是意义学习，即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程。”[4]在这个知识获得的过程中，学习者要对知识进行加工、编码和概括，与旧的知识建立适当的联系，这些都需要一定的时间。因此，教师在课堂上传授知识时，必须要等待学生知识获得的过程。 2.教师教学的需要
真正高效的课堂，不是教师的一言堂，也不是学生无休止的课堂讨论，而是在教师的引导下，以学生为主体的教育教学活动。教师合理、正确的引导必须密切关注学生的思想动态，因此教师必须在适当的时机停下自己的知识讲授，耐心倾听和等待学生的思考与发言，了解学生的需求，随时调整课堂教学的进度与内容，可以在课堂中进行短暂的教学反思，促进课堂精彩的生成。这样的课堂教学有张有弛，教学质量和效率也会得到保证和提高。
3.师生沟通、交流的需要
教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，传统观念上，人们习惯了课堂上教师讲解，学生倾听，殊不知，学生的回答和思考也需要老师的等待和倾听。真正的师生对话，是双向的。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师饱含期望的耐心等待是对学生的一种鼓励和尊重，让学生的积极性得到很大的提高。学生也会因此更加尊重老师，师生之间的交流和沟通也会得到进一步地提高，师生关系也会更加的融洽，对教师和学生的成长和发展都有积极的意义。
（二）实践依据
较早研究课堂等待的是美国心理学家罗伊，她在1974年提出“等待时间”理论。她指出教师在提出问题后到学生回答问题之前应有适当的等待时间，并称之为“第一等待时间”。后来又有很多研究者探寻这一问题。有研究结果表明：当教师学会等待3秒钟而不是习惯的0.8秒钟再去叫学生时，就会出现奇迹。当提出一个恰当的、有力的、条理清楚的问题时，增加了的等待时间，可以出现下列结果：回答问题的时间延长；未经请求的但却是合适的回答量增加；回答不上的情况减少；疑惑之类音调的减少；思考性的回答增多；儿童之间材料比较的情况增多；进行证明与推理的陈述增多；学生提问的频率增加；被教师列入相对迟钝的学生的回答增多；学生行为的类型和变化增多。[5]由这个研究结果可以看出，如果课堂上教师等待学生的时间稍微延长，可以调动学生的主动性和积极性，促使学生高效地获取知识。
四、总结
总的来说，无论从理论上还是实践上，教学等待都是课堂教学不可忽视的教学环节。这样充满教师爱与耐心的课堂教学等待，让课堂动中有静，静中有动，课堂教学张弛有度，呈现灵动之态，学生的思维和教师的思想一起在课堂里“翩翩起舞”。
参考文献：
[1]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2011.5.
[2]董会慧.语文课堂上，儿童思维的“蒙蔽”与“敞亮”[J].中国教师，2010（12）.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.97.
[4]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2010.111.
[5]张虎玲.“等待时间”在高师普通话课堂教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2009（09）.
关键词： 课堂教学 教师 教学等待
一、引言
暑假期间，笔者在某培训机构教一年级学生看图写话课，一次课上讲到“掉进深坑里的小鸭子吓得心儿扑通扑通跳”，请学生说说心儿扑通扑通跳的感受，很多学生积极踊跃发言。有的说因为偷抹妈妈的口红，打翻了妈妈的香水，紧张的心儿扑通扑通跳；有的说作业忘带了，担心老师批评自己，心儿扑通扑通跳；有的说丢了东西，害怕家长责怪自己，心里扑通扑通跳……听了这些流畅的回答，笔者高兴地表扬了孩子们的积极发言，并准备过渡到写作环节时，一个瘦瘦小小的女孩子举起手，站起来轻轻告诉笔者：“老师，我可不可以说一个我的故事啊，在这个故事里我紧张的心儿扑通扑通跳。”看着她满是期待的眼神，虽然念及课堂时间不充裕，笔者还是不忍心拒绝。于是示意班上其它学生安静地听她讲，这个可爱的小女孩说起了在她身上发生的故事。“那是去年暑假的一天，我带弟弟去河边玩，因为路比较湿，弟弟的凉鞋上踩了很多泥巴，他就到河边洗啊洗，一不小心就把一只鞋子洗掉了，然后我们就找来树枝捞鞋子，可是，鞋子越捞越远，最后落到河里了。当时我和弟弟都很着急也很紧张，我感觉自己的心里‘扑通扑通’跳个不停，心想：妈妈回去肯定会打弟弟。弟弟没了鞋子，我只好背着他到旁边的小树林，让他躲起来，别被家人发现，然后我自己飞快地跑回家给他拿了另一双鞋子……”看着她越来越投入地讲着自己的故事，听着孩子稚嫩的声音，想着这么瘦弱的小女孩背着弟弟，笔者一方面为孩子的真诚和为弟弟担心的那种心情所感动，一方面又暗暗庆幸自己没有打断孩子叙述她的故事，和学生们一起分享这个温馨、富有孩童味儿的故事。而且，让人意想不到的是，这个以前语言表达不是特别好的学生，在叙述自己的故事时，表达清晰、流畅，而且可以看出她描述自己紧张的心情时，也很真切。班上的其它学生也因此受到了启发，很多人又再次举手发言。不仅如此，笔者又借机教育孩子们去河边玩存在的安全隐患，告知他们独自躲在小树林里的危险，进行了安全教育。更让笔者意想不到的是，因为等待并倾听了这个孩子的故事，课下很多学生都愿意和我分享他们的感受和经历。这一期看图写话班课结束后，家长普遍向笔者反映孩子们的口头语言表达能力和写作水平得到了提高。
欣喜之余，笔者陷入思考。如今，教师们在追求课堂上每一分钟有效程度的最大化，赶教学进度时，我们是否也忽略了课堂教学的一个很重要的环节——教学等待。从细微之处的等待学生不甚流畅的发言，等待学生思维的转换，到宏观方面的耐心等待学生的成长，不急于给学生评价，都对学生的健康发展有着极其重要的意义。据此，笔者提出“课堂中教师教学等待的必要性”，拙谈自己的认识。
二、教学等待的概念界定及类型
要理解教学等待的含义，首先明确“等待”的意思。“等待”在《现代汉语词典》第5版里的解释是：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。而本文中所谈论的“教学等待”，不同于一般意义上的等待，它不是不采取任何行动的等待，这里的教学等待指的是具有教学意义的等待，其等待主体是教师，等待客体是学生，是教师创造一种宽松、民主的时空环境，暂时等待学生认知、理解或生成一种积极意义的、饱含着教师对学生希望的等待。
三、教学等待的理论和实践依据
（一）理论依据
1.学生学习的需要
第一、学生发展的阶段性和个别差异性的规律使然
新课程理念中主张，学生的个性发展是课程的根本目标。学生不是被人塑造和控制的工具，而是有其内在价值的独特存在。[1]教师在教育学生时要从学生的角度出发，一切为了学生。而学生的发展过程中具有阶段性和个别差异性的规律。不同阶段的学生表现出不同的发展特征，同一阶段的学生由于各自的遗传、教育和环境的影响，也会表现出不同的个性特征。这就要求教师在课堂教学时不能对班级里的所有学生一刀切，尊重那些和课堂节奏不合拍的学生，认真分析这其中存在的原因，而不是单方面的批评与指责学生，古人云“欲速则不达”，教育学生也亦如此。教师应等待学生的发展与成长。
第二、儿童思维的特点要求教学等待的存在
素质教育倡导者、教育专家陈锋在《成功素质教育》一书中说：“走进孩子的心灵，正是教育艺术的关键所在，只要你走进孩子的心灵，你就能走出教育的误区，使你的教育得以成功。”[2]美国的数学教育家乔治·波利亚也曾经说过“教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想什么却更是千百倍的重要，思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅应当起一个助产婆的作用”。教师既然要了解孩子想什么，走进孩子的心灵，那也就必须了解孩子的思维特点。
儿童的心灵纯真，对世间万物充满好奇与求知的愿望，他们的想象丰富而奇特，天马行空，变化多端而且跳跃性很大。相比之下，成人由于环境和思维定势的因素，对特定事物的认识的较为单一和稳定。因此作为成人的教师在课堂教学中，必须考虑到学生思考问题的特点，对于学生的看似不可理喻认识和回答要耐心倾听和等待，必要时加以适当的引导，而不是粗暴地干预或制止学生的观点和回答。
第三、学生课堂上知识的学习是一个过程决定教学等待的必要性
教育的目的是学生在教师引导下学会学习和探索知识。课堂是学生主动探求知识的一个重要阵地。根据加涅的信息加工学习理论，“学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程”。[3]这个过程中，学习者的大脑由刺激到做出反应需要经过意识的加工，对信息的处理过程中，学习者需要连续的、不受干扰的时间进行思考。因此，教师需要耐心等待学生加工知识的过程。
再者，根据奥苏贝尔的认知同化理论，“学生学习的实质是意义学习，即符号所代表的新观念与学生认知结构中已有的适当观念建立起联系的过程。”[4]在这个知识获得的过程中，学习者要对知识进行加工、编码和概括，与旧的知识建立适当的联系，这些都需要一定的时间。因此，教师在课堂上传授知识时，必须要等待学生知识获得的过程。 2.教师教学的需要
真正高效的课堂，不是教师的一言堂，也不是学生无休止的课堂讨论，而是在教师的引导下，以学生为主体的教育教学活动。教师合理、正确的引导必须密切关注学生的思想动态，因此教师必须在适当的时机停下自己的知识讲授，耐心倾听和等待学生的思考与发言，了解学生的需求，随时调整课堂教学的进度与内容，可以在课堂中进行短暂的教学反思，促进课堂精彩的生成。这样的课堂教学有张有弛，教学质量和效率也会得到保证和提高。
3.师生沟通、交流的需要
教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，传统观念上，人们习惯了课堂上教师讲解，学生倾听，殊不知，学生的回答和思考也需要老师的等待和倾听。真正的师生对话，是双向的。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己看作发现者、研究者和探索者的固有需要，这种需要在儿童的精神世界中尤其强烈。”教师饱含期望的耐心等待是对学生的一种鼓励和尊重，让学生的积极性得到很大的提高。学生也会因此更加尊重老师，师生之间的交流和沟通也会得到进一步地提高，师生关系也会更加的融洽，对教师和学生的成长和发展都有积极的意义。
（二）实践依据
较早研究课堂等待的是美国心理学家罗伊，她在1974年提出“等待时间”理论。她指出教师在提出问题后到学生回答问题之前应有适当的等待时间，并称之为“第一等待时间”。后来又有很多研究者探寻这一问题。有研究结果表明：当教师学会等待3秒钟而不是习惯的0.8秒钟再去叫学生时，就会出现奇迹。当提出一个恰当的、有力的、条理清楚的问题时，增加了的等待时间，可以出现下列结果：回答问题的时间延长；未经请求的但却是合适的回答量增加；回答不上的情况减少；疑惑之类音调的减少；思考性的回答增多；儿童之间材料比较的情况增多；进行证明与推理的陈述增多；学生提问的频率增加；被教师列入相对迟钝的学生的回答增多；学生行为的类型和变化增多。[5]由这个研究结果可以看出，如果课堂上教师等待学生的时间稍微延长，可以调动学生的主动性和积极性，促使学生高效地获取知识。
四、总结
总的来说，无论从理论上还是实践上，教学等待都是课堂教学不可忽视的教学环节。这样充满教师爱与耐心的课堂教学等待，让课堂动中有静，静中有动，课堂教学张弛有度，呈现灵动之态，学生的思维和教师的思想一起在课堂里“翩翩起舞”。
参考文献：
[1]倪文锦.语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2011.5.
[2]董会慧.语文课堂上，儿童思维的“蒙蔽”与“敞亮”[J].中国教师，2010（12）.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.97.
[4]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2010.111.
[5]张虎玲.“等待时间”在高师普通话课堂教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2009（09）.