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摘 要 很多学生都有一种计算式题比解决问题容易得多的思想意识，故而在计算时经常掉以轻心，结果错误百出，要提高學生的计算能力，是一个长期而艰辛的过程。在今后的教学中应不断的思考、摸索、探究，努力实现教与学的双赢。
关键词 提高；小学生；计算；纠错能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0013-01
在多年的小学数学教学中，不管是在学生的作业，还是在学生的试卷上，我们经常看到很简单的计算题学生都做错，比如：3.6 4=4，24×5=100，3.2×2.5÷3.2×2.5=1等，看到这些现象我们感到很不可思议，当老师问学生为什么会出现这种现象时，学生只说：“我没有认真看题目以至于做错了”，但对于那些同样类型的习题在下次出现时，学生们照样还是出现同样的错误，对于学生的那些现象我也感到很困惑。那么在今后的教学中应如何提高学生计算的正确率呢？
一、找出错源，分析错因
很多学生都有一种计算式题比解决问题容易得多的思想意识，固而在计算时经常掉以轻心，结果错误百出，要提高学生的计算能力，我们首先要找准出错的原因。那么，出现这些情况的原因有以下几个方面：
（一）审题不够认真
由于小学生正处在形象思维时期，他们对外界事物感知比较笼统、直观，只注意到一些表面现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以学生在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就凭感觉下笔，抄错的数字、符号、题目就经常出现，比如：把“1”写成“7”，将“34”写成“44”；把“ ”写成“×”等等。在很多时候，递等式计算时上一行的数字到下一行就写错了或者直接丢掉了其中的一个数。
（二）受定势思维的影响
学生在做作业、考试时常常受到已学知识的影响，他们没有仔细观察算式的特点，想当然的以自己的第一印象直接计算了，往往把没有简便计算的用来简便计算，或将运算顺序搞错，不知不觉就掉进习题陷阱里去。比如：学生在考试时，口算3.2×2.5÷3.2×2.5= 学生认为3.2×2.5除以3.2×2.5，结果等于1，所以他们常常错成3.2×2.5÷3.2×2.5=1。
二、采取措施，对症下药
针对小学生计算失误的现象分析，减少小学生的计算错误，提高计算的正确率，在计算中就必须采取切实可行的方法进行矫正，具体可从以下几点做起：
（一）做好示范，言传身教
学生的模仿能力很强，教师应为学生做好示范，取到榜样的作用。课堂上，教师的板演应做到规范、美观，做到言传身教的表率作用，同时教师在教学中还应采取灵活多变的教学手段，提高学生的计算正确率，以培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量。
（二）借助学具，弄清算理
理解算理、掌握算理是学生计算正确的前提，但是小学阶段中整数、小数、分数、百分数的计算，说起来又是比较抽象的，很难理解的，因此我们在教学时可以充分借助学具操作或多媒体的演示，学生在经历摆一摆、画一画、说一说、圈一圈、捆一捆的过程中把抽象的知识直观化，帮助理解算理。例如：在教学20以内的进位加法的“9加几”时，可以充分借助学具操作，在教学时我是让学生通过摆小棒来理解凑十法，要把9凑成10，就是从较少的小棒中拿出1根小棒放到9根的小棒里，这时那一堆就有10根小棒了，也就是从较小数中拿出1和9凑成10，使学生在摆小棒的过程中理解“凑十法”。
（三）开展活动，提升能力
小学生具有极强的好胜心，还喜欢参加一些比赛，以表现自己，展示自己的能力，我们可以抓住学生的这一特征开展丰富多彩的活动，在进行计算练习时，老师可以把单调、枯燥的计算习题设计成有趣的计算比赛活动。比如：“夺红旗”比赛、“开火车”比赛、“算式接龙”游戏比赛等。让学生在玩中学，做中悟，使他们在不知不觉中巩固知识、运用知识，从而提升学生的计算能力。
三、关注错例，养成习惯
在计算中，学生总是会出现这样、那样的错误。像在整数加法计算中，会出现没有进位的现象；同样退位减法中也出现没有退位；因数中间有零和商中间有零，漏掉零；小数的计算中，小数点点错或漏点等现象，虽然都是一些低级错误，如若经常出现，对学生的计算能力的影响是非常大的。因此关注学生的错例显得非常必要，也是培养学生计算能力的重要手段。比如：在笔算商中间有零的除法时618÷6=，学生在1写下来时没有直接商0，而马上用18除以6商3，以至于错成618÷6=13，在平时的教学中我比较重视错题的收集和整理，并且准备一本记录本，分析其错误的思想根源，组织学生剖析根源，找出“病因”，“对症下药”，然后再有针对性地设计一些相应的练习，有目的的进行“治疗”。同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己平时出现的错误及时记录在错题本里，让学生找出错误的原因及时订正，并写出反思。
总之，计算教学是一个漫长的过程，同时学生计算能力培养是一个长期而艰辛的过程。在今后的教学中应不断的思考、摸索、探究，努力实现教与学的双赢。
关键词 提高；小学生；计算；纠错能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0013-01
在多年的小学数学教学中，不管是在学生的作业，还是在学生的试卷上，我们经常看到很简单的计算题学生都做错，比如：3.6 4=4，24×5=100，3.2×2.5÷3.2×2.5=1等，看到这些现象我们感到很不可思议，当老师问学生为什么会出现这种现象时，学生只说：“我没有认真看题目以至于做错了”，但对于那些同样类型的习题在下次出现时，学生们照样还是出现同样的错误，对于学生的那些现象我也感到很困惑。那么在今后的教学中应如何提高学生计算的正确率呢？
一、找出错源，分析错因
很多学生都有一种计算式题比解决问题容易得多的思想意识，固而在计算时经常掉以轻心，结果错误百出，要提高学生的计算能力，我们首先要找准出错的原因。那么，出现这些情况的原因有以下几个方面：
（一）审题不够认真
由于小学生正处在形象思维时期，他们对外界事物感知比较笼统、直观，只注意到一些表面现象，不去仔细观察事物之间的特征和联系。所以学生在抄写数字、符号的时候，没有看清楚就凭感觉下笔，抄错的数字、符号、题目就经常出现，比如：把“1”写成“7”，将“34”写成“44”；把“ ”写成“×”等等。在很多时候，递等式计算时上一行的数字到下一行就写错了或者直接丢掉了其中的一个数。
（二）受定势思维的影响
学生在做作业、考试时常常受到已学知识的影响，他们没有仔细观察算式的特点，想当然的以自己的第一印象直接计算了，往往把没有简便计算的用来简便计算，或将运算顺序搞错，不知不觉就掉进习题陷阱里去。比如：学生在考试时，口算3.2×2.5÷3.2×2.5= 学生认为3.2×2.5除以3.2×2.5，结果等于1，所以他们常常错成3.2×2.5÷3.2×2.5=1。
二、采取措施，对症下药
针对小学生计算失误的现象分析，减少小学生的计算错误，提高计算的正确率，在计算中就必须采取切实可行的方法进行矫正，具体可从以下几点做起：
（一）做好示范，言传身教
学生的模仿能力很强，教师应为学生做好示范，取到榜样的作用。课堂上，教师的板演应做到规范、美观，做到言传身教的表率作用，同时教师在教学中还应采取灵活多变的教学手段，提高学生的计算正确率，以培养学生良好的学习态度和计算习惯，进而提高教学质量。
（二）借助学具，弄清算理
理解算理、掌握算理是学生计算正确的前提，但是小学阶段中整数、小数、分数、百分数的计算，说起来又是比较抽象的，很难理解的，因此我们在教学时可以充分借助学具操作或多媒体的演示，学生在经历摆一摆、画一画、说一说、圈一圈、捆一捆的过程中把抽象的知识直观化，帮助理解算理。例如：在教学20以内的进位加法的“9加几”时，可以充分借助学具操作，在教学时我是让学生通过摆小棒来理解凑十法，要把9凑成10，就是从较少的小棒中拿出1根小棒放到9根的小棒里，这时那一堆就有10根小棒了，也就是从较小数中拿出1和9凑成10，使学生在摆小棒的过程中理解“凑十法”。
（三）开展活动，提升能力
小学生具有极强的好胜心，还喜欢参加一些比赛，以表现自己，展示自己的能力，我们可以抓住学生的这一特征开展丰富多彩的活动，在进行计算练习时，老师可以把单调、枯燥的计算习题设计成有趣的计算比赛活动。比如：“夺红旗”比赛、“开火车”比赛、“算式接龙”游戏比赛等。让学生在玩中学，做中悟，使他们在不知不觉中巩固知识、运用知识，从而提升学生的计算能力。
三、关注错例，养成习惯
在计算中，学生总是会出现这样、那样的错误。像在整数加法计算中，会出现没有进位的现象；同样退位减法中也出现没有退位；因数中间有零和商中间有零，漏掉零；小数的计算中，小数点点错或漏点等现象，虽然都是一些低级错误，如若经常出现，对学生的计算能力的影响是非常大的。因此关注学生的错例显得非常必要，也是培养学生计算能力的重要手段。比如：在笔算商中间有零的除法时618÷6=，学生在1写下来时没有直接商0，而马上用18除以6商3，以至于错成618÷6=13，在平时的教学中我比较重视错题的收集和整理，并且准备一本记录本，分析其错误的思想根源，组织学生剖析根源，找出“病因”，“对症下药”，然后再有针对性地设计一些相应的练习，有目的的进行“治疗”。同时，也要求学生每人准备一本错题本，要求学生进行“错题整理”，把自己平时出现的错误及时记录在错题本里，让学生找出错误的原因及时订正，并写出反思。
总之，计算教学是一个漫长的过程，同时学生计算能力培养是一个长期而艰辛的过程。在今后的教学中应不断的思考、摸索、探究，努力实现教与学的双赢。