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【关键词】 语文教学；小组合作；搭配；示范；质疑；互动
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0076—01
为了顺应新课程改革的需要，贯彻落实七里河区教育局“统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整、全面实施”的方针，借鉴近几年“中英项目”的成功实施经验，立足本校“大班额背景下，参与式教学方法改革”的项目研究，近年来，笔者在语文课堂教学中，就如何利用小组合作学习来提高语文课堂效率做了一些探索，以下就是笔者多年来的一些做法以及所取得的经验。
一、小组成员，科学搭配
1. 合理配置，高效运行。笔者在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及个性特征等，对学生进行综合评价，并根据“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生重新搭配成若干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生，2～4名中等生。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调整。
2. 合理分工，明确职责。为了进一步激发学生的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员等职务，小组长由成绩较好、组织能力和合作意识较强的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行合理分工，组织全组成员有序地开展讨论与交流、互帮互助，进行探究活动。当然，这种角色并非一成不变，教师可以根据不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、教师示范，有效合作
开展小组合作学习，教师要发挥示范作用，指导学生有效合作，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，从而提高课堂教学的有效性。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，让学生感受小兴安岭四季美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。在教学过程中，先引导学生感悟和品味课文描写小兴安岭春天的美景，然后放手让学生开展小组合作学习，按照教师指导的方法，感悟和品味小兴安岭夏、秋、冬的美丽。正是小组合作，使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中闪现出思维的火花，加上教师适时点拨，满足了学生的及时需要，从而捕捉到灵感，充分体现出“合作学习”新的课程理念。
三、引导质疑，合作解决
在小学语文课堂教学中，引导学生自主选择或共同选择自己感兴趣的学习内容，明确目标，然后在小组内互相讨论，共同理解学习内容，必定能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性。因此，在教学中，教师应引导学生在合作学习中共同解决有价值的问题。例如，在教学人教版语文四年级上册《秦兵马俑》时，笔者通过创设情境，先引导学生质疑，再进行合作学习。“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习的效率，请大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。”这样，既拓宽了学生的思维，也提高了小组合作学习的效率。
四、多变互动，积极参与
小组合作学习不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学习小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，從而构成了互动的立体交流形式。如今，生生互动占据了课堂教学的重要位置，这种互动方式改变了在传统集体教学中，师生单向交流、教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动局面的情形，这种多变互动、积极参与，使学生的主动性、创造性得到充分发挥，有助于加深学生对知识的理解，提高学生对知识的掌握程度，提升课堂教学的效率。笔者所在学校很久前就进行了“大班额背景下，参与式教学方法改革”的项目研究，目的是使学生转变观念，积极合作，通过形式多样的小组活动，激发学生的合作兴趣，培养学生的求知欲和参与意识。
经过近年来的教学实践证明，小组合作学习能较好地体现学生的主体地位，使学生会学、乐学，使学生在充满合作的个体和群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，使学生的知识技能、情感都得到和谐发展。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）02—0076—01
为了顺应新课程改革的需要，贯彻落实七里河区教育局“统筹规划、分步实施、试点先行、动态调整、全面实施”的方针，借鉴近几年“中英项目”的成功实施经验，立足本校“大班额背景下，参与式教学方法改革”的项目研究，近年来，笔者在语文课堂教学中，就如何利用小组合作学习来提高语文课堂效率做了一些探索，以下就是笔者多年来的一些做法以及所取得的经验。
一、小组成员，科学搭配
1. 合理配置，高效运行。笔者在尊重学生意愿的前提下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质以及个性特征等，对学生进行综合评价，并根据“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生重新搭配成若干个异质学习小组，其中两名优等生，两名后进生，2～4名中等生。组间搭配力求做到均衡，给每个学生都提供发展的机会，便于公平竞争，并要求各小组成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。每隔一段时间，根据小组成员的表现作出适当调整。
2. 合理分工，明确职责。为了进一步激发学生的责任感，在小组内设小组长、记录员、汇报员等职务，小组长由成绩较好、组织能力和合作意识较强的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行合理分工，组织全组成员有序地开展讨论与交流、互帮互助，进行探究活动。当然，这种角色并非一成不变，教师可以根据不同活动的需求设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
二、教师示范，有效合作
开展小组合作学习，教师要发挥示范作用，指导学生有效合作，使学生能充分了解合作学习的任务、方法和角色，从而提高课堂教学的有效性。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一课时，让学生感受小兴安岭四季美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情；学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法。在教学过程中，先引导学生感悟和品味课文描写小兴安岭春天的美景，然后放手让学生开展小组合作学习，按照教师指导的方法，感悟和品味小兴安岭夏、秋、冬的美丽。正是小组合作，使学生在互帮互学、友好合作的良好心境中闪现出思维的火花，加上教师适时点拨，满足了学生的及时需要，从而捕捉到灵感，充分体现出“合作学习”新的课程理念。
三、引导质疑，合作解决
在小学语文课堂教学中，引导学生自主选择或共同选择自己感兴趣的学习内容，明确目标，然后在小组内互相讨论，共同理解学习内容，必定能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，提高课堂教学的有效性。因此，在教学中，教师应引导学生在合作学习中共同解决有价值的问题。例如，在教学人教版语文四年级上册《秦兵马俑》时，笔者通过创设情境，先引导学生质疑，再进行合作学习。“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习的效率，请大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。”这样，既拓宽了学生的思维，也提高了小组合作学习的效率。
四、多变互动，积极参与
小组合作学习不仅包含了教师与学生之间的双边互动，还涉及教师与学习小组的双向交往、学生之间的多向互动等多种交流形式，從而构成了互动的立体交流形式。如今，生生互动占据了课堂教学的重要位置，这种互动方式改变了在传统集体教学中，师生单向交流、教师垄断整个课堂，而学生处于十分被动局面的情形，这种多变互动、积极参与，使学生的主动性、创造性得到充分发挥，有助于加深学生对知识的理解，提高学生对知识的掌握程度，提升课堂教学的效率。笔者所在学校很久前就进行了“大班额背景下，参与式教学方法改革”的项目研究，目的是使学生转变观念，积极合作，通过形式多样的小组活动，激发学生的合作兴趣，培养学生的求知欲和参与意识。
经过近年来的教学实践证明，小组合作学习能较好地体现学生的主体地位，使学生会学、乐学，使学生在充满合作的个体和群体的交往中学会沟通、学会互助、学会分享，使学生的知识技能、情感都得到和谐发展。
编辑：马德佳