论文部分内容阅读
随着英语课程标准要求的不断深入和高中招生规模的扩大，初高中的教学衔接问题逐步显现，如何搞好初高中英语教学的衔接工作，使学生在较短的时间内适应高中的英语教学，实现高中英语教学的目标，将直接影响高中英语教学的质量和高考成绩。由于高中课程相对于初中在难度上又提高了一层，不少学生在学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出；学生心理落差很大、产生焦虑的症状。
通过几年多的课改实践，我认为主要有以下几个原因：
一是初高中教材的要求不同。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而《普通高中英语课程标准》要求词汇量是3300个，400-500个习惯用语或固定搭配，并能运用这些语言进行理解和表达。语法结构也较初中明显复杂。
二是对高中教学方式的不习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。
三是初高中的学习方法大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。
那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段的英语教学呢？具体解决方法如下：
一、教学内容的学段衔接
1. 词汇
老师把高一英语（Module1）的共3个单元的单词以每个单元为一块，按其语音特征、结构特征或语义特征加以集中归类。同时把课文中的“词汇学习”（Word study）部分提前到这个教学系列中，并有计划地向学生介绍第一册（Module1）中所要求学习的关于前缀、后缀、词根、同义词、反义词等词汇的知识，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。接着，我会在每节课前进行10—15个（依每单元的单词量和课时数而定）单词的听写。
2. 听力
为延续初中阶段的训练要求，在高一阶段，我们主要是培养学生学会集中注意力，捕捉特定信息的能力。
3. 语法
（1）加强概念教学，以理论指导实践。
（2）由浅入深，注意衔接。
（3）联系实际，灵活运用。
4. 阅读
在高一上学期，我们的目标就是要培养学生在阅读中“增强语感”，训练学生的外语思维能力以及阅读技巧。
一方面，要求学生天天读、天天背老师所推荐的短文或课文里的段落从而培养出“语感”。另一方面对学生进行阅读训练。在课文阅读过程中，要求学生做到四点： “查” “猜” “议”“问”。
同时，教师从下列两方面加强对学生进行阅读技巧的指导训练：略读（Skimming），即以尽可能快的阅读速度，通过浏览文章的标题、图片、文章的首尾句，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题；查读（Scanning），事先设计好需要寻找的信息和具体的事实，让学生带着问题去快速阅读，迅速找到这些特定的信息和具体的事实。
5. 写作
（1）对学生进行字、词、句、段、篇的渐进式训练
写作离不开初中所学的五种基本句型，高中阶段较复杂的句子也只不过是这五种基本句型的展开。因此要不断复习巩固，鼓励学生学好简单句，多用简单句，少用或不用复杂的从句。
（2）对学生进行范文式的训练
应当围绕课文，选好范文，要求学生注意模仿，促进写作。平时还要配以写短信、写日记，出板报等补充习作。书面表达是英语学习的难点，要善于表扬学生，鼓励学生，给他们信心。
二、教学方法的学段衔接
作为过渡阶段教学的高一教师应当认可原初中教师的教法，应当理解学生对原初中教师教法的依恋性，要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期。在这期间，高一教师应主动走进初中的英语课堂，了解原来教师的教法和课堂组织管理手段，再结合学生和自身的实际，实现教法的平稳过渡。
三、学生学习方法、学习能力和学习英语习惯的学段衔接
进入高中阶段，面对新环境和新的学习任务，就必须要转变部分行为方式。这时教师需发挥教学的主导作用，主动找学生谈心，和原来的教师接触，有意识地强化其中与高中学习要求相一致的学法，对于那些不适应高中学习的学法，都要慢慢加以诱导，以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而代之。要求学生养成好习惯：使用工具书、预习、阅读课外书与摘抄等。
四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接
1. 高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
2. 现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，有较强的自尊心。教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。
3. 上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语教学的衔接。
通过几年多的课改实践，我认为主要有以下几个原因：
一是初高中教材的要求不同。初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语以及基本的语法知识，其中常用词语200个左右。而《普通高中英语课程标准》要求词汇量是3300个，400-500个习惯用语或固定搭配，并能运用这些语言进行理解和表达。语法结构也较初中明显复杂。
二是对高中教学方式的不习惯。初中生依赖性较强，加上初中教材内容简单，课上练习时间比较充裕；而高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。
三是初高中的学习方法大相径庭。初中的教材内容比较简单，无须进行详细的或深刻的讲解。而高中的教材内容比较多，语言现象比较复杂，加之课时比较紧张，不可能只依靠课堂时间就能完成任务，学生必须在教师的指导下学会自主学习，利用课余时间充分发挥自己的积极性、主动性，与其他同学研究探讨，借助词典、参考书等工具书来解决大部分的问题，教师仅仅是适时指导、点拨疑难。
那么，如何引导学生尽快、尽早地适应高中阶段的英语教学呢？具体解决方法如下：
一、教学内容的学段衔接
1. 词汇
老师把高一英语（Module1）的共3个单元的单词以每个单元为一块，按其语音特征、结构特征或语义特征加以集中归类。同时把课文中的“词汇学习”（Word study）部分提前到这个教学系列中，并有计划地向学生介绍第一册（Module1）中所要求学习的关于前缀、后缀、词根、同义词、反义词等词汇的知识，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。接着，我会在每节课前进行10—15个（依每单元的单词量和课时数而定）单词的听写。
2. 听力
为延续初中阶段的训练要求，在高一阶段，我们主要是培养学生学会集中注意力，捕捉特定信息的能力。
3. 语法
（1）加强概念教学，以理论指导实践。
（2）由浅入深，注意衔接。
（3）联系实际，灵活运用。
4. 阅读
在高一上学期，我们的目标就是要培养学生在阅读中“增强语感”，训练学生的外语思维能力以及阅读技巧。
一方面，要求学生天天读、天天背老师所推荐的短文或课文里的段落从而培养出“语感”。另一方面对学生进行阅读训练。在课文阅读过程中，要求学生做到四点： “查” “猜” “议”“问”。
同时，教师从下列两方面加强对学生进行阅读技巧的指导训练：略读（Skimming），即以尽可能快的阅读速度，通过浏览文章的标题、图片、文章的首尾句，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题；查读（Scanning），事先设计好需要寻找的信息和具体的事实，让学生带着问题去快速阅读，迅速找到这些特定的信息和具体的事实。
5. 写作
（1）对学生进行字、词、句、段、篇的渐进式训练
写作离不开初中所学的五种基本句型，高中阶段较复杂的句子也只不过是这五种基本句型的展开。因此要不断复习巩固，鼓励学生学好简单句，多用简单句，少用或不用复杂的从句。
（2）对学生进行范文式的训练
应当围绕课文，选好范文，要求学生注意模仿，促进写作。平时还要配以写短信、写日记，出板报等补充习作。书面表达是英语学习的难点，要善于表扬学生，鼓励学生，给他们信心。
二、教学方法的学段衔接
作为过渡阶段教学的高一教师应当认可原初中教师的教法，应当理解学生对原初中教师教法的依恋性，要给学生一段足够长的以适应教法转变的过渡期。在这期间，高一教师应主动走进初中的英语课堂，了解原来教师的教法和课堂组织管理手段，再结合学生和自身的实际，实现教法的平稳过渡。
三、学生学习方法、学习能力和学习英语习惯的学段衔接
进入高中阶段，面对新环境和新的学习任务，就必须要转变部分行为方式。这时教师需发挥教学的主导作用，主动找学生谈心，和原来的教师接触，有意识地强化其中与高中学习要求相一致的学法，对于那些不适应高中学习的学法，都要慢慢加以诱导，以培养学生的发散性思维能力和自主学习能力而代之。要求学生养成好习惯：使用工具书、预习、阅读课外书与摘抄等。
四、注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接
1. 高中英语教学在课堂上教学节奏要加快，不能满足于浅层次的课文分析，而应该设计一些交际性和创造性都比较强的教学活动，帮助学生将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的思维。
2. 现代高中生，在政治上追求民主，在个性上追求独立人格，有较强的自尊心。教学要民主，要让学生积极主动地参加教学活动，把学生放在课堂教学的主体地位。
3. 上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接，把这些学生引上路。
总之，“教师的教是为了达到不需要教”。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。这样，师生才能密切配合，共同找到一条符合学生认知心理和认识规律的学习英语的“捷径”，从而更好地完成初高中英语教学的衔接。