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【摘 要】我们经常见到这样一些生物实验课：虽然也分组实验，但老师往往还是让少数优生担当主角操作、演示、汇报和展示成果，表面上看课堂气氛热烈，实际上大多数学生只是作为陪衬看热闹。这样的课在平时的听课活动、观摩教学活动中并不少见，而课堂上之所以出现这样的现象，我想与教师备课不充分有着直接联系。
【关键词】有效课堂；学习目标；设计意图；实施过程；教后反思
多年前，我曾在一次市研讨课上执教过一节高一生物实验课：“叶绿体色素的提取和分离”，得到了与会者的高度赞赏，当时心里挺美的。多年后，当我再一次上这个课的时候，除了对以前的教学方式和经验不足感到可笑之外，同时也体会到了十年磨一课的真正含义。下面我将结合前后两次课的教学进行比较来谈一谈自己的一些想法：
一、学习目标
1.新课改之前，教学本节内容时设计了如下学习目标：①了解叶绿体中的色素组成、颜色。②了解纸层析法的原理。③通过实验掌握叶绿体中色素提取和分离的基本操作方法。④培养学生严谨的科学态度，学会根据实验的现象和结果进行分析、推出结论。
2.多年之后，我设计本节学习目标具体如下：①概述色素提取和分离的实验原理。②说出叶绿体中色素的种类和作用。③学会有关色素提取和分离的方法和技能。④让学生通过动手进行操作和实验观察；让学生初步学会提取和分离叶绿体中色素的方法和技能；引导学生将书本知识和实验现象联系起来，培养学生的探究能力，同时培养学生的分析概括能力。
二、设计意图
1.多年前在设计这节课的时候，主要考虑从实际情况出发以及自身教学经验的不足，仅仅把它当作一个验证性的实验来处理。因此，我从实验的教学目的入手来展开教学。所以，实验结果的正确获得就显得尤为重要。
2.随着新一轮课改的推行，时隔多年重新来上这节课时，结合我校学科教学模式设计了通过让学生预习教材和学案→提出问题→提出假设→设计实验→合作、探究→分析结果→得出结论→结果展示→进一步探究的教学思路，一方面激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率；另一方面培养了学生的思维能力和创新意识。
三、实施过程
多年前上这节课时我基本上按部就班没有任何创意，完全按照实验的一般程序进行：
1.实验原理
2.实验目的与要求
3.演示实验
（1）提取色素
告诉学生称多少绿叶、放什么试剂、研磨的方法、过滤等。
注意：①去除主叶脉 ②石英砂——充分研磨 ③碳酸钙——保护叶绿素 ④加无水酒精——充分提取色素 ⑤过滤后的滤液要避光保存
（2）分离色素
①制备滤纸条 ②画滤液细线 ③分离色素
4.学生实验
5.展示成果
结果分析：色素在滤纸条上的分布如下图：
凡是经过高三循环的老师都会发现：在考查该内容时，经常会将原有的验证性实验转换成探究性实验，以对该实验的继续探究方式来命题。多年后，当再来上这个课时我一改以前的教学方法、教学模式，结合教学过程中遇到的相关情况特设计了以下探究实验：
将全班学生分成四组，每组分别将上表中8种情况通过合作、探究进行实验，最后交流实验结果并展示成果。结合学生展示的情况，进行了归类并作了相关处理后得到如下结果：
四、实验结果的归纳及实验方法的改进
1.实验结果的归纳
根据学生所得到的实验结果进行分类归纳如下：
并提出思考：还有哪些因素能导致色素带变化？进一步激发了学生继续探究的热情。
2.实验方法的改进
根据材料和试剂本身的特点及可操作性等方面，我对该实验做了以下改进：
（1）菠菜易受季节性影响改换成其它绿叶。
（2）丙酮有剧毒且易挥发换用无水乙醇。
（3）毛细吸管画滤液细线效果不佳改用盖玻片点样法。
五、教后反思
课堂是学生展现自我的舞台，学习的过程就是学生享受教师服务的过程；理想的课堂应是在教师引导下学生自主建构的过程；是真实自然的师生互动、生生互动的过程；是一种自然生成的教学活动过程。在进行本节课的教学时，我本着为学生学习服务的宗旨来组织教学，取得了较好的教学效果。
尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅仅是指教材，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，除此之外，学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源。如何整合课程资源？这就需要老师对教材进行多次加工、打磨，使教材成为学生真正的学材。
（作者单位：江苏省新沂第一中学）
【关键词】有效课堂；学习目标；设计意图；实施过程；教后反思
多年前，我曾在一次市研讨课上执教过一节高一生物实验课：“叶绿体色素的提取和分离”，得到了与会者的高度赞赏，当时心里挺美的。多年后，当我再一次上这个课的时候，除了对以前的教学方式和经验不足感到可笑之外，同时也体会到了十年磨一课的真正含义。下面我将结合前后两次课的教学进行比较来谈一谈自己的一些想法：
一、学习目标
1.新课改之前，教学本节内容时设计了如下学习目标：①了解叶绿体中的色素组成、颜色。②了解纸层析法的原理。③通过实验掌握叶绿体中色素提取和分离的基本操作方法。④培养学生严谨的科学态度，学会根据实验的现象和结果进行分析、推出结论。
2.多年之后，我设计本节学习目标具体如下：①概述色素提取和分离的实验原理。②说出叶绿体中色素的种类和作用。③学会有关色素提取和分离的方法和技能。④让学生通过动手进行操作和实验观察；让学生初步学会提取和分离叶绿体中色素的方法和技能；引导学生将书本知识和实验现象联系起来，培养学生的探究能力，同时培养学生的分析概括能力。
二、设计意图
1.多年前在设计这节课的时候，主要考虑从实际情况出发以及自身教学经验的不足，仅仅把它当作一个验证性的实验来处理。因此，我从实验的教学目的入手来展开教学。所以，实验结果的正确获得就显得尤为重要。
2.随着新一轮课改的推行，时隔多年重新来上这节课时，结合我校学科教学模式设计了通过让学生预习教材和学案→提出问题→提出假设→设计实验→合作、探究→分析结果→得出结论→结果展示→进一步探究的教学思路，一方面激发了学生的学习兴趣、提高了学习效率；另一方面培养了学生的思维能力和创新意识。
三、实施过程
多年前上这节课时我基本上按部就班没有任何创意，完全按照实验的一般程序进行：
1.实验原理
2.实验目的与要求
3.演示实验
（1）提取色素
告诉学生称多少绿叶、放什么试剂、研磨的方法、过滤等。
注意：①去除主叶脉 ②石英砂——充分研磨 ③碳酸钙——保护叶绿素 ④加无水酒精——充分提取色素 ⑤过滤后的滤液要避光保存
（2）分离色素
①制备滤纸条 ②画滤液细线 ③分离色素
4.学生实验
5.展示成果
结果分析：色素在滤纸条上的分布如下图：
凡是经过高三循环的老师都会发现：在考查该内容时，经常会将原有的验证性实验转换成探究性实验，以对该实验的继续探究方式来命题。多年后，当再来上这个课时我一改以前的教学方法、教学模式，结合教学过程中遇到的相关情况特设计了以下探究实验：
将全班学生分成四组，每组分别将上表中8种情况通过合作、探究进行实验，最后交流实验结果并展示成果。结合学生展示的情况，进行了归类并作了相关处理后得到如下结果：
四、实验结果的归纳及实验方法的改进
1.实验结果的归纳
根据学生所得到的实验结果进行分类归纳如下：
并提出思考：还有哪些因素能导致色素带变化？进一步激发了学生继续探究的热情。
2.实验方法的改进
根据材料和试剂本身的特点及可操作性等方面，我对该实验做了以下改进：
（1）菠菜易受季节性影响改换成其它绿叶。
（2）丙酮有剧毒且易挥发换用无水乙醇。
（3）毛细吸管画滤液细线效果不佳改用盖玻片点样法。
五、教后反思
课堂是学生展现自我的舞台，学习的过程就是学生享受教师服务的过程；理想的课堂应是在教师引导下学生自主建构的过程；是真实自然的师生互动、生生互动的过程；是一种自然生成的教学活动过程。在进行本节课的教学时，我本着为学生学习服务的宗旨来组织教学，取得了较好的教学效果。
尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源，但课程不仅仅是指教材，学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源，除此之外，学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源。如何整合课程资源？这就需要老师对教材进行多次加工、打磨，使教材成为学生真正的学材。
（作者单位：江苏省新沂第一中学）