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摘要：语文课堂教学中多媒体课件使用要适时、适量、适度；课件制作不能生拉硬扯，要切合教材实际；多媒体教学要持之以恒，不能“作秀”；课堂教学过程不能搞“教材搬家”；搞多媒体教学不能投机取巧，教师只有提高自身素质，才能搞好多媒体教学；多媒体教学方法要结合语文实际，适合学生特点。
关键词：语文；多媒体；误区
多媒体教学以它得天独厚的优势，演示动态的画面、表现空间的图形，在让学生了解未知事物等方面具有其他教学手段不可替代的作用,成为倍受广大教育工作者喜爱的教育教学形式；它形象、生动、具体，能在形、声、光、色等方面让人以多感官认知事物，也成为广大学生喜爱的学习形式。笔者从事语文研究十余年，看到个别教师由于种种原因，陷入了语文多媒体教学的误区，现就本人的看法，谈一点粗浅的认识。
一、多媒体教学冲淡了课堂教学
一些教师由于个人认识上的偏差，错误地认为多媒体教学在课堂教学中的应用是多多益善，于是乎一堂语文课四十分钟内，多媒体课件就能用四五次，占用十几到二十分钟时间。一会放录像，一会放录音，一会放图片，把课堂几乎搞成了影院，表面上看的确热热闹闹，教师忙忙碌碌，学生眼花缭乱，但实际上冲淡了课堂教学，有时甚至完不成教学任务。多媒体课件固然是好东西，但在使用过程中一定要适时、适量、适度，当用则用，否则有害无益。所说的适时，就是在遇到教师一时说不清讲不明，学生难以理解的重点、难点问题时，用多媒体课件突出重点、突破难点，降低学生学习的坡度；所说的适量，就是要在语文课上严格控制多媒体课件的使用量，突出语文课读为主线的特点，不能把语文课上成作品欣赏课；所說的适度，就是多媒体课件的使用不能次数太多，最好不要超过三次。
二、多媒体课件制作中生拉硬扯，严重脱离了教学内容
个别教师由于对教材理解不透，把握不好教材与多媒体课件的切入点，在课件制作过程中生拉硬扯，下载或制作的课件脱离教材，不是为了加强解读、品析教材，而是为了炫耀自己的电教手段。这样的多媒体课件在教学过程中非但起不到应有的作用，还可能起反作用，更重要的是白白浪费了学生宝贵的课堂时间。语文教师在制作多媒体课件时，一定要吃透教材，把握好课文重点、难点，多媒体课件要有利于突出教材的重点、突破教材的难点，有利于激发学生的学习积极性，如果达不到上述要求，最好少用或不用。
三、把多媒体教学搞成了“教育时装秀”
有的教师，平时不学习、不研究多媒体教育教学，一旦遇到组织各种公开课、观摩课、优质课评比，便东奔西走、想方设法，不管教材适不适合用多媒体课件都非用不可，好像只要用了多媒体，他的教学就戴上了创新帽子；有的教师把多媒体的“辅助”地位提升到了“主导”地位；有的教师在多媒体教学中，用人机交流取代了教师与学生的双向互动；更有甚者用多媒体展示图形、图像代替了阅读主体（学生）的想象，多媒体教学成了他们的“教育时装秀”，这样做的结果是教师常常在课堂上漏洞百出。因为他们平时的教学中基本就不使用多媒体设备，一是设备操作不熟练，因而设备的各种优越性能根本就发挥不出来，而且会出现不应该出现的问题；二是多媒体课件制作与课本内容结合不紧，水平不高，课堂教学中作用不大；三是由于长期不使用多媒体课件教学，也找不准多媒体课件与语文教材的切入点，多媒体课件在课堂上也只能是胡播乱放一通，根本发挥不了应有的作用；四是这样的多媒体教学，只是为了做样子让领导和评委看他运用了多媒体教学，而基本没有什么实际意义。学生由于长期接受的是传统教学，现在突然变成了多媒体教学，他们在课堂上就感到很不适应，不知如何是好，这样的多媒体教学往往弄巧成拙，适得其反。搞多媒体教学决不能一暴十寒 ，更不能作秀，必须坚持长期运用才可能取得成效。
四、把多媒体教学搞成了“教材搬家”
有的教师为了省事，把多媒体设备当成了一块不用擦的大黑板，一些所谓的课件不过是“教材搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,把纸质教材电子化。把这一原本丰富多彩的教学形式，搞成让人感到好像原来现代化的多媒体教学手段，也不过是将我们过去所斥责的“人灌”演变成了“电灌”,从一根粉笔、一本书、一张嘴巴讲到底,变成了一张大幕放到底。这显然是违背现代教育原则的。多媒体教学是为了解放教师，让教师不必要的板书可以通过投影放出来，节约书写时间，更有效地利用课堂教学时间。但有的教师却走了极端，整堂多媒体课黑板上竟没有一个字，屏幕完全代替黑板。教师在语文课堂上适当的板书，不但能展示教师的才艺，而且有利于突出教材的重点。突破难点；现在教师的板书全都不见了，会让学生怀疑他会不会写粉笔字，要不然就是粉笔字写得太难看，我们不禁要问如果一个语文教师连字都写不好，他又怎样指导写字练习呢？学生的练习、学生的书写是否正确？哪点知识掌握较差？图作得是否标准、正确？利用多媒体教学手段固然可以节省时间，但教师必要的板书示范，学生必要的上黑板练习这个环节一定不能少，否则就会培养出一批只能动口、不能动手的“君子”。
五、把多媒体教学搞成了低素质教师遮羞的“法宝”
极少数教师平时不注重提高自己的文化水平和业务素质，在常规手段环境下把语文课堂教学搞得一团糟，在学校各类评比中屡战屡败，一听说要搞多媒体教学，便感觉好像找到了克敌制胜的“法宝”，认为只要祭起多媒体教学这个“法宝”就能无往而不胜。我们说多媒体教育教学手段确实是语文课堂教学的“利器”，但它对使用者也提出了更高、更严的要求，一个连常规课堂教学都搞不好的人，很难想象他能够搞好语文多媒体教学。高科技的多媒体教育教学手段，呼唤的是全面掌握教育教学规律的高素质教师队伍，要使用多媒体教学这个“法宝”，教师必须有较高的文化素质、过硬的教学基本功，掌握一定的多媒体教学基础知识和基本技能；只有这样，教师才有可能驾驭多媒体教学这个“法宝”，使之为我们的语文课堂教学增光添彩。
六、把多媒体教学搞成了“成人多媒体培训”和“专家多媒体演讲”
有的教师外出参加了一些培训、学习，回校后便将“成人多媒体培”、“专家多媒体演讲”的模式原封不动地搬到语文课堂教学中，认为这便是运用了外出学习的新成果。运用学习的新成果原本没有错，但不能照搬照抄。一是面对的对象不同。前者面对的是成人和教师，他们的认识水平和接受能力是学生无法比拟的；对于成人来说多媒体培训、专家多媒体演讲确实是行之有效的好形式，但如果将这种教学方法直接用到语文课堂教学中，学生就根本无法接受。二是任务不同。对成人和教师培训，由于时间短、任务重，可以采用“满堂灌”，甚至用“机灌”或“电灌”，他们都是能够接受的。但是，在语文课堂教学中这些方法却是我们要坚决反对的，也是学生们根本无法接受的。教师对学来的东西要吸收消化，再根据语文课堂的实际情况，创造出一套适合语文课堂的多媒体教学方法。
以上仅是个人在工作中的一点感受，难免有失偏颇，如有不妥之处，敬请各位同仁批评指正。
关键词：语文；多媒体；误区
多媒体教学以它得天独厚的优势，演示动态的画面、表现空间的图形，在让学生了解未知事物等方面具有其他教学手段不可替代的作用,成为倍受广大教育工作者喜爱的教育教学形式；它形象、生动、具体，能在形、声、光、色等方面让人以多感官认知事物，也成为广大学生喜爱的学习形式。笔者从事语文研究十余年，看到个别教师由于种种原因，陷入了语文多媒体教学的误区，现就本人的看法，谈一点粗浅的认识。
一、多媒体教学冲淡了课堂教学
一些教师由于个人认识上的偏差，错误地认为多媒体教学在课堂教学中的应用是多多益善，于是乎一堂语文课四十分钟内，多媒体课件就能用四五次，占用十几到二十分钟时间。一会放录像，一会放录音，一会放图片，把课堂几乎搞成了影院，表面上看的确热热闹闹，教师忙忙碌碌，学生眼花缭乱，但实际上冲淡了课堂教学，有时甚至完不成教学任务。多媒体课件固然是好东西，但在使用过程中一定要适时、适量、适度，当用则用，否则有害无益。所说的适时，就是在遇到教师一时说不清讲不明，学生难以理解的重点、难点问题时，用多媒体课件突出重点、突破难点，降低学生学习的坡度；所说的适量，就是要在语文课上严格控制多媒体课件的使用量，突出语文课读为主线的特点，不能把语文课上成作品欣赏课；所說的适度，就是多媒体课件的使用不能次数太多，最好不要超过三次。
二、多媒体课件制作中生拉硬扯，严重脱离了教学内容
个别教师由于对教材理解不透，把握不好教材与多媒体课件的切入点，在课件制作过程中生拉硬扯，下载或制作的课件脱离教材，不是为了加强解读、品析教材，而是为了炫耀自己的电教手段。这样的多媒体课件在教学过程中非但起不到应有的作用，还可能起反作用，更重要的是白白浪费了学生宝贵的课堂时间。语文教师在制作多媒体课件时，一定要吃透教材，把握好课文重点、难点，多媒体课件要有利于突出教材的重点、突破教材的难点，有利于激发学生的学习积极性，如果达不到上述要求，最好少用或不用。
三、把多媒体教学搞成了“教育时装秀”
有的教师，平时不学习、不研究多媒体教育教学，一旦遇到组织各种公开课、观摩课、优质课评比，便东奔西走、想方设法，不管教材适不适合用多媒体课件都非用不可，好像只要用了多媒体，他的教学就戴上了创新帽子；有的教师把多媒体的“辅助”地位提升到了“主导”地位；有的教师在多媒体教学中，用人机交流取代了教师与学生的双向互动；更有甚者用多媒体展示图形、图像代替了阅读主体（学生）的想象，多媒体教学成了他们的“教育时装秀”，这样做的结果是教师常常在课堂上漏洞百出。因为他们平时的教学中基本就不使用多媒体设备，一是设备操作不熟练，因而设备的各种优越性能根本就发挥不出来，而且会出现不应该出现的问题；二是多媒体课件制作与课本内容结合不紧，水平不高，课堂教学中作用不大；三是由于长期不使用多媒体课件教学，也找不准多媒体课件与语文教材的切入点，多媒体课件在课堂上也只能是胡播乱放一通，根本发挥不了应有的作用；四是这样的多媒体教学，只是为了做样子让领导和评委看他运用了多媒体教学，而基本没有什么实际意义。学生由于长期接受的是传统教学，现在突然变成了多媒体教学，他们在课堂上就感到很不适应，不知如何是好，这样的多媒体教学往往弄巧成拙，适得其反。搞多媒体教学决不能一暴十寒 ，更不能作秀，必须坚持长期运用才可能取得成效。
四、把多媒体教学搞成了“教材搬家”
有的教师为了省事，把多媒体设备当成了一块不用擦的大黑板，一些所谓的课件不过是“教材搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”,把纸质教材电子化。把这一原本丰富多彩的教学形式，搞成让人感到好像原来现代化的多媒体教学手段，也不过是将我们过去所斥责的“人灌”演变成了“电灌”,从一根粉笔、一本书、一张嘴巴讲到底,变成了一张大幕放到底。这显然是违背现代教育原则的。多媒体教学是为了解放教师，让教师不必要的板书可以通过投影放出来，节约书写时间，更有效地利用课堂教学时间。但有的教师却走了极端，整堂多媒体课黑板上竟没有一个字，屏幕完全代替黑板。教师在语文课堂上适当的板书，不但能展示教师的才艺，而且有利于突出教材的重点。突破难点；现在教师的板书全都不见了，会让学生怀疑他会不会写粉笔字，要不然就是粉笔字写得太难看，我们不禁要问如果一个语文教师连字都写不好，他又怎样指导写字练习呢？学生的练习、学生的书写是否正确？哪点知识掌握较差？图作得是否标准、正确？利用多媒体教学手段固然可以节省时间，但教师必要的板书示范，学生必要的上黑板练习这个环节一定不能少，否则就会培养出一批只能动口、不能动手的“君子”。
五、把多媒体教学搞成了低素质教师遮羞的“法宝”
极少数教师平时不注重提高自己的文化水平和业务素质，在常规手段环境下把语文课堂教学搞得一团糟，在学校各类评比中屡战屡败，一听说要搞多媒体教学，便感觉好像找到了克敌制胜的“法宝”，认为只要祭起多媒体教学这个“法宝”就能无往而不胜。我们说多媒体教育教学手段确实是语文课堂教学的“利器”，但它对使用者也提出了更高、更严的要求，一个连常规课堂教学都搞不好的人，很难想象他能够搞好语文多媒体教学。高科技的多媒体教育教学手段，呼唤的是全面掌握教育教学规律的高素质教师队伍，要使用多媒体教学这个“法宝”，教师必须有较高的文化素质、过硬的教学基本功，掌握一定的多媒体教学基础知识和基本技能；只有这样，教师才有可能驾驭多媒体教学这个“法宝”，使之为我们的语文课堂教学增光添彩。
六、把多媒体教学搞成了“成人多媒体培训”和“专家多媒体演讲”
有的教师外出参加了一些培训、学习，回校后便将“成人多媒体培”、“专家多媒体演讲”的模式原封不动地搬到语文课堂教学中，认为这便是运用了外出学习的新成果。运用学习的新成果原本没有错，但不能照搬照抄。一是面对的对象不同。前者面对的是成人和教师，他们的认识水平和接受能力是学生无法比拟的；对于成人来说多媒体培训、专家多媒体演讲确实是行之有效的好形式，但如果将这种教学方法直接用到语文课堂教学中，学生就根本无法接受。二是任务不同。对成人和教师培训，由于时间短、任务重，可以采用“满堂灌”，甚至用“机灌”或“电灌”，他们都是能够接受的。但是，在语文课堂教学中这些方法却是我们要坚决反对的，也是学生们根本无法接受的。教师对学来的东西要吸收消化，再根据语文课堂的实际情况，创造出一套适合语文课堂的多媒体教学方法。
以上仅是个人在工作中的一点感受，难免有失偏颇，如有不妥之处，敬请各位同仁批评指正。