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随着课程改革的深入，各种各样的示范课、研究课精彩纷呈。这些课一会儿不用多媒体就不算精彩，一会儿没有小组教学就不算好课。我们一线教师有时有点无所适从。时下的语文课该怎么上？笔者有幸听到全国著名特级教师于永正老师执教的《圆明园的毁灭》，顿时豁然开朗，这才是一堂实实在在的语文课。
一、以读为主线
于老师在上课伊始，要求学生默读课文一遍，用笔留下思考的痕迹；请默读完课文的同学朗读课文，要求读得正确流利，能读出自己的感受更好。学生读完后，于老师问学生读了这篇课文，心里是什么滋味。学生朗读课文时，于老师没有从技巧上指导，而是让学生从读中体会，感悟出来。学生通过读，悟出了一个“恨”字。在学生熟读课文、和课文融为一体时，于老师问：为什么英法联军烧毁了一座圆明园，就激起我们这么大的恨、这么大的怒？请同学们读课文第二、三、四自然段，边读课文边做记号，用一句话来回答。文章字里行间流露着作者的思想感情，学生读着读着，对英法联军充满了恨。于老师适时引导学生：如果圆明园现在还完好地保存着，你会以怎样的心情读第二、三、四自然段？学生说会以高兴、自豪的语气。于老师话锋一转：可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日；把书拿起来，再次读这一段，把我们的“恨”、“怒”读出来。于老师将相同的内容让学生用不同的感悟朗读进行比较，通过读表达出来。
【一点通】
于老师在阅读教学中坚持以读为主线，让学生自读自悟，指导学生读进去、读出情、读出内涵。在学生读的过程中，师生平等，民主对话。于老师看似不经意地提问，恰到好处地引导，让学生读懂了课文，读活了课文。
二、以写为基准
于老师揭题时，要求学生把右手抬起来，和老师一起写课题，边示范边指导：“圆”写得潇洒一点；“的”上齐下不齐；“毁”注意笔顺；“灭”上面一横长一点。老师在写的正楷字，流露的是感情、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，使学生形成“提笔即是练字时”的意识。课文要学完了，于老师说：今天我发现大家很会背书，很会写文章，下面就请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察每一个字的笔顺、起笔、落笔，边观察边书写，看在眼里记在心中。学生读帖后，请学生板演四个难写易错字：苏、艺、奉、唐。于老师对学生板演的字进行评讲，边评边鼓励学生，然后自己示范写这四个字。最后于老师送给学生一句话：端端正正地写字，堂堂正正地做人。
【一点通】
高年级的写字教学常常被教师们忽视。于老师这课却以写字为基准，从写字始至写字终，扎实训练，让学生掌握最基本的书写技能，于无声之中感悟祖国语言文字独特的形象美，养成严谨求学的习惯。
三、相机地学法指导
俗话说得好，授人之鱼不如授人以之渔。于老师在教学中相机的学法指导，令听课者拍手叫绝。学生在开始默读时，于老师要求学生读书时要学会做记号，并说读书做记号是留下你思考的痕迹。在讲读第二、三、四自然段时，于老师要求学生用一句话回答问题，指导学生要会读书，并说会读书的人能把三段话读成一句话。学生读二、三、四自然段时，于老师巡回指导，要求学生一边读一边思考，引导学生“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”，要静心、专心读书。在学生自己背诵第三自然段时，于老师要求学生背的时候注意关联词语，记住层次有助于背诵。
【一点通】
于老师这些学法指导，看似随便说说，但在学生的学习过程中起到至关重要的作用，这不仅有助于学生的课内学习，更有助于学生课外积累，学生将终身受用。
四、适时地练笔
学生的语文综合能力主要从哪里体现？从学生的习作中体现。于老师在阅读教学中始终不忘这一点。学生学完这篇课文时，心潮澎湃，心中有好多话要说。于老师抓住时机说：我想每一个中国人读了这篇课文一定有好多话要说，对自己、对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家都有千言万语要说。请同学们把此时此刻要说的话写下来，等会儿交流交流。
【一点通】
新课标降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的话写下来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法指导，让学生不受限制，自由表达。这样的习作合乎学生的心理，学生乐于表达，有话可写。
五、关爱中育人
一个教育工作者要知道，当学生知道你在教育他时，你的教育就是失败的。于老师在教书时不忘育人。于老师的教育像春雨，润物细无声。学生在听于老师的课时，潜移默化地受到教育。上课伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊的情景，让学生说说对老师的印象，并教育学生：光听说就相信这不是科学的学习态度。一个学生在读“流连其间”时，读第四遍时还未读准确，于老师走到他身边，弯腰帮助这个学生拿书，这个学生总算读正确流利了。于老师微笑地说：看来人与人需要互相帮助。“教书育人”，教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素对学习的影响。于老师不断给学生以鼓励，并暗示学生互助对学习的影响。在点名学生背诵课文第三自然段时，于老师担心站起来背书的学生因紧张而忘记，对旁边的学生耳语：如他背不出来，请你提醒他一下。老师的一种关爱在经意间流淌。学生克服了畏惧心理，流利地背完这一段。
【一点通】
于老师上的课就像他的人一样朴实无华，但内蕴十足。学生在听、说、读、写几方面都得到扎扎实实的训练。于老师的课给我启示是：语文课要以读为本，写为基准，以培养学生在听、说、读、写几方面能力以及道德情操、审美情趣为目标，以教学生学习母语为主。只有这样，我们的语文课才能真正上出实效。
一、以读为主线
于老师在上课伊始，要求学生默读课文一遍，用笔留下思考的痕迹；请默读完课文的同学朗读课文，要求读得正确流利，能读出自己的感受更好。学生读完后，于老师问学生读了这篇课文，心里是什么滋味。学生朗读课文时，于老师没有从技巧上指导，而是让学生从读中体会，感悟出来。学生通过读，悟出了一个“恨”字。在学生熟读课文、和课文融为一体时，于老师问：为什么英法联军烧毁了一座圆明园，就激起我们这么大的恨、这么大的怒？请同学们读课文第二、三、四自然段，边读课文边做记号，用一句话来回答。文章字里行间流露着作者的思想感情，学生读着读着，对英法联军充满了恨。于老师适时引导学生：如果圆明园现在还完好地保存着，你会以怎样的心情读第二、三、四自然段？学生说会以高兴、自豪的语气。于老师话锋一转：可惜圆明园被英法联军毁灭了，让我们记住这一天——1860年10月6日；把书拿起来，再次读这一段，把我们的“恨”、“怒”读出来。于老师将相同的内容让学生用不同的感悟朗读进行比较，通过读表达出来。
【一点通】
于老师在阅读教学中坚持以读为主线，让学生自读自悟，指导学生读进去、读出情、读出内涵。在学生读的过程中，师生平等，民主对话。于老师看似不经意地提问，恰到好处地引导，让学生读懂了课文，读活了课文。
二、以写为基准
于老师揭题时，要求学生把右手抬起来，和老师一起写课题，边示范边指导：“圆”写得潇洒一点；“的”上齐下不齐；“毁”注意笔顺；“灭”上面一横长一点。老师在写的正楷字，流露的是感情、责任、体贴。于老师寓写字教学于课题板书之中，使学生形成“提笔即是练字时”的意识。课文要学完了，于老师说：今天我发现大家很会背书，很会写文章，下面就请大家认真读、看课文后面的生字，这就是字帖。什么叫读帖，就是认真观察每一个字的笔顺、起笔、落笔，边观察边书写，看在眼里记在心中。学生读帖后，请学生板演四个难写易错字：苏、艺、奉、唐。于老师对学生板演的字进行评讲，边评边鼓励学生，然后自己示范写这四个字。最后于老师送给学生一句话：端端正正地写字，堂堂正正地做人。
【一点通】
高年级的写字教学常常被教师们忽视。于老师这课却以写字为基准，从写字始至写字终，扎实训练，让学生掌握最基本的书写技能，于无声之中感悟祖国语言文字独特的形象美，养成严谨求学的习惯。
三、相机地学法指导
俗话说得好，授人之鱼不如授人以之渔。于老师在教学中相机的学法指导，令听课者拍手叫绝。学生在开始默读时，于老师要求学生读书时要学会做记号，并说读书做记号是留下你思考的痕迹。在讲读第二、三、四自然段时，于老师要求学生用一句话回答问题，指导学生要会读书，并说会读书的人能把三段话读成一句话。学生读二、三、四自然段时，于老师巡回指导，要求学生一边读一边思考，引导学生“读书切忌在慌忙，潜于功夫兴味长”，要静心、专心读书。在学生自己背诵第三自然段时，于老师要求学生背的时候注意关联词语，记住层次有助于背诵。
【一点通】
于老师这些学法指导，看似随便说说，但在学生的学习过程中起到至关重要的作用，这不仅有助于学生的课内学习，更有助于学生课外积累，学生将终身受用。
四、适时地练笔
学生的语文综合能力主要从哪里体现？从学生的习作中体现。于老师在阅读教学中始终不忘这一点。学生学完这篇课文时，心潮澎湃，心中有好多话要说。于老师抓住时机说：我想每一个中国人读了这篇课文一定有好多话要说，对自己、对别人，甚至对至今还在搞霸权主义的国家都有千言万语要说。请同学们把此时此刻要说的话写下来，等会儿交流交流。
【一点通】
新课标降低了学生写作的门槛，要求学生乐于将自己想说的话写下来，愿意与人交流。于老师摒弃了千人一面、千篇一律的写作方法指导，让学生不受限制，自由表达。这样的习作合乎学生的心理，学生乐于表达，有话可写。
五、关爱中育人
一个教育工作者要知道，当学生知道你在教育他时，你的教育就是失败的。于老师在教书时不忘育人。于老师的教育像春雨，润物细无声。学生在听于老师的课时，潜移默化地受到教育。上课伊始，于老师利用与学生初次见面这一特殊的情景，让学生说说对老师的印象，并教育学生：光听说就相信这不是科学的学习态度。一个学生在读“流连其间”时，读第四遍时还未读准确，于老师走到他身边，弯腰帮助这个学生拿书，这个学生总算读正确流利了。于老师微笑地说：看来人与人需要互相帮助。“教书育人”，教书是手段，育人是目的。在教给学生知识的同时，要重视学生非智力因素对学习的影响。于老师不断给学生以鼓励，并暗示学生互助对学习的影响。在点名学生背诵课文第三自然段时，于老师担心站起来背书的学生因紧张而忘记，对旁边的学生耳语：如他背不出来，请你提醒他一下。老师的一种关爱在经意间流淌。学生克服了畏惧心理，流利地背完这一段。
【一点通】
于老师上的课就像他的人一样朴实无华，但内蕴十足。学生在听、说、读、写几方面都得到扎扎实实的训练。于老师的课给我启示是：语文课要以读为本，写为基准，以培养学生在听、说、读、写几方面能力以及道德情操、审美情趣为目标，以教学生学习母语为主。只有这样，我们的语文课才能真正上出实效。