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苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”在动态生成的语文课堂中，教师的评价语不但决定了教学的走向，直接影响教学的效果，更具有促进学生语文学习能力的发展，全面提升学生语文素养的功能。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢?
一、鼓励性评价——自然、真诚
只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心。唤起他们积极向上的人生态度。而诸如“不错”、“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好!如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读?(该生再次朗读，把“最大的”，“只许进，不许退”强调得清楚、自然)
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
……
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
二、导向性评价——准确、得体
美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性地进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时，教师的评价就更要有导向性。
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢?你们喜欢这样的聪明吗?
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
三、启发性评价——韧智、巧妙
学生由于受年龄和生活阅历的制约，对问题的理解往往缺乏深度或比较片面，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考，给学生以启迪，使他们在师生的、生生的对话交流中完善对问题的理解。尤其是当学生思维受阻时，教师一定要善于观察、善于倾听，灵活、果断地采取有效策略。引导学生自得自悟。
教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生：
生：书法家就是会写字的人。
师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?
(教师的启发促进了学生的思考)
生：不能。书法家是写字写得好的人。
师：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一个学生的思维)
生：书法家不仅字写得好，而且名气大。
师：在前面这位同学回答的基础上，你做出了准确的理解，真不错!
在此过程中，教师的“你们能被称为书法家吗”一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对“书法家”一词的思考不断深入、准确。
四、生成性评价——生动、独特
课堂教学中出现始料未及的情况在所难免，教师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用生成资源，抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”
动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延迟性评价——聆听、等待
美国心理学家奥斯本认为，在正常情况下，新颖、独特的见解出现在思维过程的后期。延迟评价能够让人们头脑中新颖、独特的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。在课堂上，如果教师过早地对一个有着多种理解的问题给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思考，扼制其探索的欲望。在语文课上运用延迟评价，能够让更多的学生拥有广阔的思维空间。使之从不同角度、不同侧面来思考问题。
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
师：丹顶鹤美在哪里?
生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
，师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
师：其他同学想象中的丹顶鹤是什么样的呢?
生：丹顶鹤的身材美，个子高高的……
师：你心中的丹顶鹤美在身材，它还美在哪里呢?
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读。不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。
一、鼓励性评价——自然、真诚
只有发自肺腑的表扬，才能触动学生的心。唤起他们积极向上的人生态度。而诸如“不错”、“很好”、“你真棒”之类的空洞、含糊之词，只会使学生感到索然无味，久而久之，他们就会对教师的评价感到淡漠。名师们正是精于此道，所以能够充分调动学生的主动性，使得课堂教学精彩纷呈。
如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读：
师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗?
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好!如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读?(该生再次朗读，把“最大的”，“只许进，不许退”强调得清楚、自然)
师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好!
……
在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。
二、导向性评价——准确、得体
美国现代教育理论认为，教育评价的作用“不在于证明，而在于改进”。导向性评价就是指教师对于来自学生的反馈信息，要有针对性地进行评价，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，使学生明确努力的方向。尤其是当学生对某一问题的认识偏离文本主旨时，教师的评价就更要有导向性。
如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课：
师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么?
生：狐狸，你太狡猾。
生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。
师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢?你们喜欢这样的聪明吗?
在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
三、启发性评价——韧智、巧妙
学生由于受年龄和生活阅历的制约，对问题的理解往往缺乏深度或比较片面，这就需要教师运用适当的评价语启发学生深入思考，给学生以启迪，使他们在师生的、生生的对话交流中完善对问题的理解。尤其是当学生思维受阻时，教师一定要善于观察、善于倾听，灵活、果断地采取有效策略。引导学生自得自悟。
教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生：
生：书法家就是会写字的人。
师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗?
(教师的启发促进了学生的思考)
生：不能。书法家是写字写得好的人。
师：你的理解更深入了。
(他的回答又激活了另一个学生的思维)
生：书法家不仅字写得好，而且名气大。
师：在前面这位同学回答的基础上，你做出了准确的理解，真不错!
在此过程中，教师的“你们能被称为书法家吗”一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对“书法家”一词的思考不断深入、准确。
四、生成性评价——生动、独特
课堂教学中出现始料未及的情况在所难免，教师要有强烈的资源意识，努力开发、积极利用生成资源，抓住课堂上的每一个契机，用自己的评价语言去引领课堂中的精彩生成。
有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”
动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。
五、延迟性评价——聆听、等待
美国心理学家奥斯本认为，在正常情况下，新颖、独特的见解出现在思维过程的后期。延迟评价能够让人们头脑中新颖、独特的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造性思维的目的。在课堂上，如果教师过早地对一个有着多种理解的问题给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思考，扼制其探索的欲望。在语文课上运用延迟评价，能够让更多的学生拥有广阔的思维空间。使之从不同角度、不同侧面来思考问题。
一位教师执教《美丽的丹顶鹤》：
师：丹顶鹤美在哪里?
生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。
，师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。
生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像……
师：其他同学想象中的丹顶鹤是什么样的呢?
生：丹顶鹤的身材美，个子高高的……
师：你心中的丹顶鹤美在身材，它还美在哪里呢?
第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。
因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读。不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。