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摘 要：生物学属于实验性自然科学，其概念、原理和规律大多是由实验推导和论证的。实验是培养学生科学思想、方法、态度和创新精神的重要途径，也是生物学高考的重要内容之一。
关键词：高中生物；实验；复习策略
随着高考改革的不断深入和新课程的扎实推进，对学生的能力要求不断提升，而反映学生能力近乎完美的实验试题在高考中地位越来越重要。实验试题能充分考查学生的理解能力、探究能力和创新能力等，加上新材料、新情境、科技热点、生产实践知识的不断引入，使实验内容更为丰富，能力考查更为全面，真正成为高校选拔人才的良好载体。
一、明确考纲要求，夯实基础
教师在进行实验复习之前要认真研读考纲，然后按照考纲要求全面复习高中教材中的实验。高中新教材不仅增加了实验的数量，而且扩增了实验类型、基本技术实验（如显微镜的使用临时装片的制作等）、定性定量实验（如色素的提取和分离DNA的粗提取和鉴定、酶专一性的分析）、探索性实验（如植物向性运动的实验设计等）、模拟实验（如性状分离比的模拟实验）。因此，教师首先要做的是考试说明中要求的所有高中生物教材中的实验，必须亲自动手完成，必须对每一个实验的目的、原理、方法和步骤了如指掌，并能以这些实验原理、思想、方法为基础，借助新情况，利用新材料进行刨薪实验设计，解决探索新问题。其次，除学生必做的实验之外，还必须了解教材课文中介绍的一些经典实验。
二、挖掘经典实验，提升学生实验科学素养
许多高考试题以经典实验为背景，考察学生的基础知识及运用已有知识在新情境下解决问题的能力。经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经历多次重复证明是正确的、具有代表性的实验。因此在复习时应重视教材中涉及的经典实验。首先要使学生积累实验操作的经验。指导学生理解实验目的、原理、材料用具和步骤，在此基础上充分开放实验室，尽可能创造条件加强学生动手操作能力的训练。与此同时，引导每个学生归纳、总结高中生物学实验常用材料、药品的种类、用途等，形成表格，组织学生相互交流，然后完善自己的结果。其次，使学生理解实验程序。指导学生分析课本经典实验中每一步骤的作用、每一步骤的意义及各步骤之间联系。最后，使学生学会分析实验结果。在实验中，教师既要指导学生重视对实验最终结果的记录，又要求学生对实验的中问过程出现的现象进行记录。既要重视结果又重视对结果的分析，重视对成功实验的分析，也要重视查找实验失败的原因。
三、强化给材料题的复习，利于学生形成良好的思维品质
教学中我没有忽视给材料题的复习，而是精心选题，加强学生的閱读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读所给的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的那种只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
备课时我常常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的方向性和受控性，长此以往，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。教学中应鼓励学生多提出问题。同时，设置有梯度点问题引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
四、指导学生熟悉实验题的一般题型及其解题方法
考试中常见的实验题型有验证型实验和探究型实验，考查方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧：验证型实验的结果是既定的，唯一的；而探究型实验的结果是不确定的，需要讨论。在进行实验复习时还可参考以下4点：
1.确定实验目的
实验目的是解析实验题的方向，原理阐述、步骤设计、结果预测、实验分析、实验结论等都需要围绕实验目来进行。
2.分析实验用具
高考命题者为了让考生的实验设计及分析有一定的范围，往往通过给出实验用具来进行限制，有些命题背景学生并不熟悉，命题者也会通过给出实验用具加以提示。因此分析实验用具往往是解题的突破口。解题时可将实验用具分为三类：生物材料、一般用具和药剂以及特殊用具或药剂，在分析实验用具的过程中，促使考生的实验设计逐渐清晰明了。
3.要联系课本中的原理
高考中无论考查的能力层次有多高，考查的知识点都在课本中。因此，在明确实验目的和充分分析实验用具的基础上，提醒学生注意结合考题寻找课本中相关的知识点，运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上，还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来，构建起完整的知识网络以提高学生综合运用知识的能力。
4.进行解题模式的训练
分组编号——设置对照——同条件下处理——观察比较——得出结论。强化对学生解题模式的训练，让学生做到熟能生巧，这样学生在实验设计时才能有章可循，思路清晰，表达自如。
五、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近几年高考的实验设计题，我认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。例如，给一定浓度的硝酸钾和洋葱等必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
总之，在学习生物考纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但是不能忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教学方法，消除“一言堂”、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来磨灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。
关键词：高中生物；实验；复习策略
随着高考改革的不断深入和新课程的扎实推进，对学生的能力要求不断提升，而反映学生能力近乎完美的实验试题在高考中地位越来越重要。实验试题能充分考查学生的理解能力、探究能力和创新能力等，加上新材料、新情境、科技热点、生产实践知识的不断引入，使实验内容更为丰富，能力考查更为全面，真正成为高校选拔人才的良好载体。
一、明确考纲要求，夯实基础
教师在进行实验复习之前要认真研读考纲，然后按照考纲要求全面复习高中教材中的实验。高中新教材不仅增加了实验的数量，而且扩增了实验类型、基本技术实验（如显微镜的使用临时装片的制作等）、定性定量实验（如色素的提取和分离DNA的粗提取和鉴定、酶专一性的分析）、探索性实验（如植物向性运动的实验设计等）、模拟实验（如性状分离比的模拟实验）。因此，教师首先要做的是考试说明中要求的所有高中生物教材中的实验，必须亲自动手完成，必须对每一个实验的目的、原理、方法和步骤了如指掌，并能以这些实验原理、思想、方法为基础，借助新情况，利用新材料进行刨薪实验设计，解决探索新问题。其次，除学生必做的实验之外，还必须了解教材课文中介绍的一些经典实验。
二、挖掘经典实验，提升学生实验科学素养
许多高考试题以经典实验为背景，考察学生的基础知识及运用已有知识在新情境下解决问题的能力。经典实验是科学家精心思考、巧妙设计、反复实践，经历多次重复证明是正确的、具有代表性的实验。因此在复习时应重视教材中涉及的经典实验。首先要使学生积累实验操作的经验。指导学生理解实验目的、原理、材料用具和步骤，在此基础上充分开放实验室，尽可能创造条件加强学生动手操作能力的训练。与此同时，引导每个学生归纳、总结高中生物学实验常用材料、药品的种类、用途等，形成表格，组织学生相互交流，然后完善自己的结果。其次，使学生理解实验程序。指导学生分析课本经典实验中每一步骤的作用、每一步骤的意义及各步骤之间联系。最后，使学生学会分析实验结果。在实验中，教师既要指导学生重视对实验最终结果的记录，又要求学生对实验的中问过程出现的现象进行记录。既要重视结果又重视对结果的分析，重视对成功实验的分析，也要重视查找实验失败的原因。
三、强化给材料题的复习，利于学生形成良好的思维品质
教学中我没有忽视给材料题的复习，而是精心选题，加强学生的閱读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读所给的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情景的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的那种只注重传授知识而忽视能力培养的教学。
备课时我常常提醒自己：课堂教学必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的方向性和受控性，长此以往，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。教学中应鼓励学生多提出问题。同时，设置有梯度点问题引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
四、指导学生熟悉实验题的一般题型及其解题方法
考试中常见的实验题型有验证型实验和探究型实验，考查方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧：验证型实验的结果是既定的，唯一的；而探究型实验的结果是不确定的，需要讨论。在进行实验复习时还可参考以下4点：
1.确定实验目的
实验目的是解析实验题的方向，原理阐述、步骤设计、结果预测、实验分析、实验结论等都需要围绕实验目来进行。
2.分析实验用具
高考命题者为了让考生的实验设计及分析有一定的范围，往往通过给出实验用具来进行限制，有些命题背景学生并不熟悉，命题者也会通过给出实验用具加以提示。因此分析实验用具往往是解题的突破口。解题时可将实验用具分为三类：生物材料、一般用具和药剂以及特殊用具或药剂，在分析实验用具的过程中，促使考生的实验设计逐渐清晰明了。
3.要联系课本中的原理
高考中无论考查的能力层次有多高，考查的知识点都在课本中。因此，在明确实验目的和充分分析实验用具的基础上，提醒学生注意结合考题寻找课本中相关的知识点，运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上，还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来，构建起完整的知识网络以提高学生综合运用知识的能力。
4.进行解题模式的训练
分组编号——设置对照——同条件下处理——观察比较——得出结论。强化对学生解题模式的训练，让学生做到熟能生巧，这样学生在实验设计时才能有章可循，思路清晰，表达自如。
五、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近几年高考的实验设计题，我认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。例如，给一定浓度的硝酸钾和洋葱等必要的材料器具，请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。
总之，在学习生物考纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和运用，但是不能忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教学方法，消除“一言堂”、简单地重复知识来扼杀学生的思维能力和以题海战术来磨灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质。