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【关键词】 拼音教学；兴趣；语境；思维
【中图分类号】 G623.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
03—0096—01
语文教学要立足于培养学生的语文能力和语文素养，在低年级教学中，汉语拼音是学习语文的一个切入点，它是整个小学语文教学的重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的重要工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写，在发展儿童的语言，促进儿童早期智力开发方面具有重大的现实意义。那么，汉语拼音作为汉字的辅助工具，教师在教学时应怎样赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活動呢？现笔者谈谈自己的浅见。
一、激发兴趣，授之以渔
兴趣是最好的老师，是学好知识的首要因素。让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。汉语拼音是一种抽象的符号，要想让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥而又抽象的符号，调动学生的积极性，让学生在自主学习中寻求乐趣，就要授之以渔。笔者在教汉语拼音时，把每个字母都编成一首儿歌或顺口溜，并让学生在动作演示的过程中巩固字母，便于记忆。如，在教汉语拼音字母时，笔者编了儿歌“小女孩，爱唱歌，张大嘴巴a a a ；清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”，当学生读准了字母的发音后，组织学生捏橡皮泥，在桌面上摆出a和o的形状加以巩固。当教学字母b和p时，启发和引导学生学着编出儿歌“小女孩，听广播，右下半圆b b b，小男孩，爬山坡右上半圆p p p”，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌，记字母，笔者只是加以指点，再引导学生注意“b p d q h n”等形近字母的区别。这样，通过学生动脑讨论而编出的顺口溜和儿歌，不仅容易记忆，而且创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手、一边说唱、一边操作，在流动的节奏感中学会了汉语拼音字母，同时，极大地培养了学生的学习兴趣，使学生由“我要学”转变为“我会学”，提高了能力，掌握了方法，产生了成就感，可谓一举多得。
二、创设语境，学说结合
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生乐学、爱学，就要变无趣为有趣。在具体的教学活动中，要充分利用教材，联系生活实际，创设多种多样的情境，让音节在具体的语言环境中反复出现，同时，通过表演、编故事、看插图等多种方法，让学生轻松、愉快地学习汉语拼音，熟练地掌握和巩固。如，笔者在教“jí”这个音节时，先让学生用“jí”组词，有的学生说出了“着急”这个词，并说出了它的意思。接着，笔者给学生创设了这样一个语境，让他们用“着急”这个词说话。整堂课学生们学得兴趣盎然，在具体的语言情境之中，学生们无拘无束地进行说话训练，既掌握了相关的汉语拼音知识，又培养了学生的口头表达能力，达到了学拼音与学说话的有机结合，为写话和习作打下了良好的基础。
三、激活思维，读文识字
在拼读教学中，学生通过看图，识物，认形辨音，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，借助汉语拼音来帮助学生提前阅读，增加阅读量才是重中之重。对于刚学会拼音字母的学生，在练习阅读的过程中要把拼音和识字结合起来，利用汉语拼音来读准字音，认识汉字，从而提高阅读与写话的能力。笔者认为，把学拼音与看图识字、看图说话、阅读语段和注音儿歌等多个知识点相互渗透，分层次有机整合，是提高识字与读写效率的重要手段。这样能在识字教学中不断复习和巩固汉语拼音，渗透看图说话训练，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的观察能力和语言表达能力。
总之，语文教学就是要最大限度地调动学生的积极性、主动性，激活学生的思维，培养学生的想象力，开掘学生的创造力，使学生个性化地学习知识，形成能力，拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法，切忌为教拼音而教拼音，在教学过程中，要用联系的观点、发展的观点把拼音教学与识字、说话、朗读等语言训练有机结合起来，把汉语拼音纳入整个语文教学体系中去认识、去定位，让汉语拼音真正为语文教学奠基铺路。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.21
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）
03—0096—01
语文教学要立足于培养学生的语文能力和语文素养，在低年级教学中，汉语拼音是学习语文的一个切入点，它是整个小学语文教学的重要组成部分，是学生识字、阅读、学好普通话的重要工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写，在发展儿童的语言，促进儿童早期智力开发方面具有重大的现实意义。那么，汉语拼音作为汉字的辅助工具，教师在教学时应怎样赋予课堂活力，树立“以学生为本”的观念，创造性地开展拼音教学活動呢？现笔者谈谈自己的浅见。
一、激发兴趣，授之以渔
兴趣是最好的老师，是学好知识的首要因素。让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好汉语拼音的关键。汉语拼音是一种抽象的符号，要想让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥而又抽象的符号，调动学生的积极性，让学生在自主学习中寻求乐趣，就要授之以渔。笔者在教汉语拼音时，把每个字母都编成一首儿歌或顺口溜，并让学生在动作演示的过程中巩固字母，便于记忆。如，在教汉语拼音字母时，笔者编了儿歌“小女孩，爱唱歌，张大嘴巴a a a ；清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴o o o”，当学生读准了字母的发音后，组织学生捏橡皮泥，在桌面上摆出a和o的形状加以巩固。当教学字母b和p时，启发和引导学生学着编出儿歌“小女孩，听广播，右下半圆b b b，小男孩，爬山坡右上半圆p p p”，后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌，记字母，笔者只是加以指点，再引导学生注意“b p d q h n”等形近字母的区别。这样，通过学生动脑讨论而编出的顺口溜和儿歌，不仅容易记忆，而且创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手、一边说唱、一边操作，在流动的节奏感中学会了汉语拼音字母，同时，极大地培养了学生的学习兴趣，使学生由“我要学”转变为“我会学”，提高了能力，掌握了方法，产生了成就感，可谓一举多得。
二、创设语境，学说结合
汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生乐学、爱学，就要变无趣为有趣。在具体的教学活动中，要充分利用教材，联系生活实际，创设多种多样的情境，让音节在具体的语言环境中反复出现，同时，通过表演、编故事、看插图等多种方法，让学生轻松、愉快地学习汉语拼音，熟练地掌握和巩固。如，笔者在教“jí”这个音节时，先让学生用“jí”组词，有的学生说出了“着急”这个词，并说出了它的意思。接着，笔者给学生创设了这样一个语境，让他们用“着急”这个词说话。整堂课学生们学得兴趣盎然，在具体的语言情境之中，学生们无拘无束地进行说话训练，既掌握了相关的汉语拼音知识，又培养了学生的口头表达能力，达到了学拼音与学说话的有机结合，为写话和习作打下了良好的基础。
三、激活思维，读文识字
在拼读教学中，学生通过看图，识物，认形辨音，基本上了解了汉语拼音，但要真正提高汉语拼音的运用效果，借助汉语拼音来帮助学生提前阅读，增加阅读量才是重中之重。对于刚学会拼音字母的学生，在练习阅读的过程中要把拼音和识字结合起来，利用汉语拼音来读准字音，认识汉字，从而提高阅读与写话的能力。笔者认为，把学拼音与看图识字、看图说话、阅读语段和注音儿歌等多个知识点相互渗透，分层次有机整合，是提高识字与读写效率的重要手段。这样能在识字教学中不断复习和巩固汉语拼音，渗透看图说话训练，既培养了学生的学习兴趣，又提高了学生的观察能力和语言表达能力。
总之，语文教学就是要最大限度地调动学生的积极性、主动性，激活学生的思维，培养学生的想象力，开掘学生的创造力，使学生个性化地学习知识，形成能力，拼音教学也不例外。汉语拼音教学有法而无定法，切忌为教拼音而教拼音，在教学过程中，要用联系的观点、发展的观点把拼音教学与识字、说话、朗读等语言训练有机结合起来，把汉语拼音纳入整个语文教学体系中去认识、去定位，让汉语拼音真正为语文教学奠基铺路。
编辑：马德佳