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新课程在培养学生的数学兴趣方面有了更大的实质性的改进。皮亚杰曾说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。美国拉扎勒斯等人的实验研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。对于小学生来说，世界观、人生观还未形成，无论干什么往往凭兴趣出发。天真活泼的孩子只有对数学产生浓厚的兴趣，才能具有强大的推动作用，才能積极主动地去探究新知，学习新知。
一、爱护学生，帮助学生树立参与的信心，促进全员、全面参与
无数事实证明，凡受到老师热爱、信任和尊重的学生，他们对生活总是充满信心，努力学习，力求上进；相反，他们往往产生悲观、失望、怨恨、对立或自暴自弃等消极情绪。这种情绪往往影响他们一生的发展甚至有时会由此产生对周围人的敌视心理对社会的对立和不满。数学教师由于任教时，师生谈心的机会不多，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢我们，进而喜欢数学这门课程。随着年级的上升后进生会有所增多，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常鼓励学生，帮助他们树立起参与数学活动学习的信心，逐渐让学生变“要我学”为“我要学”。尤其是基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，老师的一个动作、一个眼神、一句话对学生都有激励作用，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、创设情境，激发兴趣，让学生有参与欲望
在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。常言道，好的开头是成功的一半。一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。我国古代教育家孔子也认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。尤其是新课程的教学。我在《发现规律》的教学时，一开始就给学生讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景优美，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说：“太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点儿行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总满意了吧！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，学生们比较兴奋，于是我便问：“你们说，谁的笑是聪明的一笑？为什么？你发现了什么？”我抓住契机，恰到好处的引导学生自己去发现商不变规律的奥秘。这节课学生学得很轻松，而效果也比较好。
三、给与学生“动”的机会，让学生都能“动”起来
好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间，交往互动与共同发展的过程，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动地、富有个性的过程。处接受式外，动手实践自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间与空间经历观察、实验、猜测、推理、计算、证明等活动过程。我们教师在教学中只有根据教学目标、内容、学生年龄特征等因素精心设计，有效实施学生喜闻乐见的数学活动，有效组织活动过程，学生在学习过程中真正经历学得与习得的过程，获得智能，身心和谐发展，全面提高素质。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会吊起学生的胃口，唤醒学生沉睡的思维。如：我上的《长方形和正方形的面积计算》第一课时，由于小学三年级的学生第一次接触到面积这一抽象的概念，更何况要进行计算，学生的学习有一定的难度，通过我的引导，学生们想到了用面积为1C㎡的小正方形去测量，学生学得十分积极主动，参与热情很高，很快便发现了计算长方形面积的方法。又如：我在上不确定现象中的可能性的大小时，让每一小组的学生都拿出自己准备的硬币，通过抛硬币、记录等找到正面向上和反面向上的概率，学生学习的积极性比较高，。事实证明，这一系列活动的开展，能让学生心动、手动、口动、脑动、情动，学生真正动了起来，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
四、从生活出发，拉进学生参与数学课堂的距离
数学离不开生活。如果我们善于从生活中挖掘素材运用到教学中，往往回收到可喜的效果。如：我在上分数的认识时，我拿出两个同样大小的饼，问：“如果把这两个同样的饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得多少？”学生的回答很轻松，我又问：“如果把其中的一个平均分给两个小朋友，你会吗？”这是生活中常见的数学问题，学生也比较感兴趣，同时也让学生觉得学数学有用。
总之，调动学生参与数学课堂活动学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，只要我们能多动脑，多想办法，结合教学内容，创设生动有效的活动情境，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情景之中，就定能激发学生的求知欲望，让学生在心境愉悦的情境中学习数学，让学生享受从事数学学习活动的喜悦和成功。
一、爱护学生，帮助学生树立参与的信心，促进全员、全面参与
无数事实证明，凡受到老师热爱、信任和尊重的学生，他们对生活总是充满信心，努力学习，力求上进；相反，他们往往产生悲观、失望、怨恨、对立或自暴自弃等消极情绪。这种情绪往往影响他们一生的发展甚至有时会由此产生对周围人的敌视心理对社会的对立和不满。数学教师由于任教时，师生谈心的机会不多，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课，因此，数学教师在平时要多了解学生的思想动态，有可能的话，经常与学生进行一些集体活动，让学生对教师产生一种亲和力，这样学生才能喜欢我们，进而喜欢数学这门课程。随着年级的上升后进生会有所增多，对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常鼓励学生，帮助他们树立起参与数学活动学习的信心，逐渐让学生变“要我学”为“我要学”。尤其是基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时表扬，老师的一个动作、一个眼神、一句话对学生都有激励作用，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。
二、创设情境，激发兴趣，让学生有参与欲望
在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。常言道，好的开头是成功的一半。一堂数学课设计一个好的开头，有事半功倍之效。心理学家布鲁纳认为：最好的学习动机是学生对所学材料有内在兴趣。我国古代教育家孔子也认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理生活的最重要动力。创设情境导入。小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。尤其是新课程的教学。我在《发现规律》的教学时，一开始就给学生讲述了“猴王分桃”的故事：花果山上风景优美，气候宜人。一天，猴王给小猴们分桃子。猴王说：“给你6个桃子，平均分给3只小猴吃。”小猴听了连连摇头说：“太少了，太少了！”猴王又说：“好！给你60个桃子，平均分给30只小猴，怎么样？”小猴子还得寸进尺，试探地说：“大王，再多给点儿行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨大度地说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只小猴，你总满意了吧！”小猴子高兴地笑了，猴王也笑了。听完故事，学生们比较兴奋，于是我便问：“你们说，谁的笑是聪明的一笑？为什么？你发现了什么？”我抓住契机，恰到好处的引导学生自己去发现商不变规律的奥秘。这节课学生学得很轻松，而效果也比较好。
三、给与学生“动”的机会，让学生都能“动”起来
好动是儿童的天性，教育心理学表明，儿童的思维是从动作开始的，如果切断动作思维将会受阻。《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间，交往互动与共同发展的过程，学生的数学学习应当是一个生动活泼的、主动地、富有个性的过程。处接受式外，动手实践自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间与空间经历观察、实验、猜测、推理、计算、证明等活动过程。我们教师在教学中只有根据教学目标、内容、学生年龄特征等因素精心设计，有效实施学生喜闻乐见的数学活动，有效组织活动过程，学生在学习过程中真正经历学得与习得的过程，获得智能，身心和谐发展，全面提高素质。因此，在数学教学中，我们要舍得投入时间，多提供一些让学生活动的机会吊起学生的胃口，唤醒学生沉睡的思维。如：我上的《长方形和正方形的面积计算》第一课时，由于小学三年级的学生第一次接触到面积这一抽象的概念，更何况要进行计算，学生的学习有一定的难度，通过我的引导，学生们想到了用面积为1C㎡的小正方形去测量，学生学得十分积极主动，参与热情很高，很快便发现了计算长方形面积的方法。又如：我在上不确定现象中的可能性的大小时，让每一小组的学生都拿出自己准备的硬币，通过抛硬币、记录等找到正面向上和反面向上的概率，学生学习的积极性比较高，。事实证明，这一系列活动的开展，能让学生心动、手动、口动、脑动、情动，学生真正动了起来，既丰富了学生的认知表象，促进了学生对知识的理解，而且使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，学生学习兴趣盎然。
四、从生活出发，拉进学生参与数学课堂的距离
数学离不开生活。如果我们善于从生活中挖掘素材运用到教学中，往往回收到可喜的效果。如：我在上分数的认识时，我拿出两个同样大小的饼，问：“如果把这两个同样的饼平均分给两个小朋友，每个小朋友得多少？”学生的回答很轻松，我又问：“如果把其中的一个平均分给两个小朋友，你会吗？”这是生活中常见的数学问题，学生也比较感兴趣，同时也让学生觉得学数学有用。
总之，调动学生参与数学课堂活动学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣，只要我们能多动脑，多想办法，结合教学内容，创设生动有效的活动情境，组织学生开展多种形式的活动，置学生于具体的情景之中，就定能激发学生的求知欲望，让学生在心境愉悦的情境中学习数学，让学生享受从事数学学习活动的喜悦和成功。