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教学反思,是在新课改的理念支配下的一种全新的教育教学的研究行为。教学反思要求教师能够从纵横结合、局部与整体、个体与集体等不同的角度对自己的教育教学行为主动审视与反观。教学反思不能缺乏必要的反思深度。教学反思不能仅满足于“顾后”,还应该具有一定的“前瞻”性。
在鲜活多样的教育教学实际中,教学反思当然不会是惟一的研究行为,但是它是一种比较讲究实效的研究行为。我们在教学实践中,应该如何进行实际的操作？特别是当我们在实施教育反思的时候,又应该注意什么？对此,笔者作了以下反思:
教学反思不能缺乏必要的反思深度,否则容易流于平淡叙述
有教师同人在进行教学反思的时候,仅仅满足与对教学流程的回忆与叙述,不能够鲜明深刻地突出“反思”之“思”,缺乏必要的反思深度与力量。这样就很有可能使得教学反思等同于一般的教学线性叙述或更像是一种教学实录了,严格说来,这并不是真正的教学反思,因为它缺乏教学反思最显著的特征——“反思”,而这“反思”正是教学反思最大的魅力所在。如上所述,教学反思应该是教育者运用现代教育理念,对自己的教育教学实践的得失（特别是“失误”）所做出的归纳、总结的自觉行为。教学反思必须折射出教育者思想的光芒,表现出思考的力量。出色的教育反思能够让我们感受得到反思者思考的轨迹与深度,以及对理论匡正的体验,即便这样的反思充满了教育实践者的痛苦与迷茫,也是富于理性的审视与探索的,我们可以由此分享反思者思考的痛苦或愉悦,获取宝贵的经验和感悟,体会教育实践本身带给我们的灵魂的涤荡与净化,这样,我们的教育实践便具有了哲理思辩的色彩,显出一种深邃与厚重。所以,这便要求我们的教育反思必须要具备一定的思维深度,有反思者独特而璀璨的思维火花,即便仅是只言片语,也胜过华而不实、空洞乏味的长篇累牍。可以说,教学反思要求我们的教育者既是教育行为的实施者又是一位敏锐的思想者,他可以很“简单”的思考,但不可以平庸地重复。那种充斥着盲目与随意的教育行为是与新课程改革格格不入的。尽管我们的思考未必深刻,但放弃思考,注定要流于肤浅。正是思考讓教学反思具有了巨大的实践力量。
教学反思不能仅满足于“顾后”,还应该具有一定的“前瞻”性
顾名思义,教学反思就是完成一个教学活动后的反省与总结,也许是因为这个特征,我们在日常教学实践中看到的教学反思多是“顾后”性的归纳、概括,甚至是的耍小聪明式“马后炮”,而缺乏鲜明指导性的“前瞻”。应该明确的是“顾后”是为了“前瞻”。我们进行教学反思的一个重要目的就是总结既成的教学实践的得失成败,为今后的教育教学实践提供具有参考意义的经验积累,存优汰劣,扬长避短。教育教学实践的得与失,往往都是“寸心所知”,我们要看重个人的体验与感悟,尊重这种极具个性化体验和感悟,尊重这种体验和感悟的实践指导价值,以便使我们的教育教学实践远离盲目与盲从,不再随意和肤浅,从而使之升华为一种自觉的、深刻的、具有鲜明人文色彩的文化行为。
因此,我们的教学反思不仅要具有一定的思维深度,不仅要有较为全面的总结与反思,还应该具有一定的前瞻性和预期性。这样的教学反思才有可能为我们的教育教学改革铺平道路,奠定基础;这样的教学反思具有鲜明的指引作用,有理由为我们的专业发展争取一个乐观的未来图景。
新课程改革从理念上和行为上都在深刻地影响着我们的教育教学行为,改变着我们的教育生存状态,我们要让自己的教育教学行为变得科学而明晰,我们呼唤深刻而富有生命活力的教学反思。
笛卡儿说:“我思故我在。”让我们在反思中成长,在反思中前行,在反思中提升我们的教育境界。
在鲜活多样的教育教学实际中,教学反思当然不会是惟一的研究行为,但是它是一种比较讲究实效的研究行为。我们在教学实践中,应该如何进行实际的操作？特别是当我们在实施教育反思的时候,又应该注意什么？对此,笔者作了以下反思:
教学反思不能缺乏必要的反思深度,否则容易流于平淡叙述
有教师同人在进行教学反思的时候,仅仅满足与对教学流程的回忆与叙述,不能够鲜明深刻地突出“反思”之“思”,缺乏必要的反思深度与力量。这样就很有可能使得教学反思等同于一般的教学线性叙述或更像是一种教学实录了,严格说来,这并不是真正的教学反思,因为它缺乏教学反思最显著的特征——“反思”,而这“反思”正是教学反思最大的魅力所在。如上所述,教学反思应该是教育者运用现代教育理念,对自己的教育教学实践的得失（特别是“失误”）所做出的归纳、总结的自觉行为。教学反思必须折射出教育者思想的光芒,表现出思考的力量。出色的教育反思能够让我们感受得到反思者思考的轨迹与深度,以及对理论匡正的体验,即便这样的反思充满了教育实践者的痛苦与迷茫,也是富于理性的审视与探索的,我们可以由此分享反思者思考的痛苦或愉悦,获取宝贵的经验和感悟,体会教育实践本身带给我们的灵魂的涤荡与净化,这样,我们的教育实践便具有了哲理思辩的色彩,显出一种深邃与厚重。所以,这便要求我们的教育反思必须要具备一定的思维深度,有反思者独特而璀璨的思维火花,即便仅是只言片语,也胜过华而不实、空洞乏味的长篇累牍。可以说,教学反思要求我们的教育者既是教育行为的实施者又是一位敏锐的思想者,他可以很“简单”的思考,但不可以平庸地重复。那种充斥着盲目与随意的教育行为是与新课程改革格格不入的。尽管我们的思考未必深刻,但放弃思考,注定要流于肤浅。正是思考讓教学反思具有了巨大的实践力量。
教学反思不能仅满足于“顾后”,还应该具有一定的“前瞻”性
顾名思义,教学反思就是完成一个教学活动后的反省与总结,也许是因为这个特征,我们在日常教学实践中看到的教学反思多是“顾后”性的归纳、概括,甚至是的耍小聪明式“马后炮”,而缺乏鲜明指导性的“前瞻”。应该明确的是“顾后”是为了“前瞻”。我们进行教学反思的一个重要目的就是总结既成的教学实践的得失成败,为今后的教育教学实践提供具有参考意义的经验积累,存优汰劣,扬长避短。教育教学实践的得与失,往往都是“寸心所知”,我们要看重个人的体验与感悟,尊重这种极具个性化体验和感悟,尊重这种体验和感悟的实践指导价值,以便使我们的教育教学实践远离盲目与盲从,不再随意和肤浅,从而使之升华为一种自觉的、深刻的、具有鲜明人文色彩的文化行为。
因此,我们的教学反思不仅要具有一定的思维深度,不仅要有较为全面的总结与反思,还应该具有一定的前瞻性和预期性。这样的教学反思才有可能为我们的教育教学改革铺平道路,奠定基础;这样的教学反思具有鲜明的指引作用,有理由为我们的专业发展争取一个乐观的未来图景。
新课程改革从理念上和行为上都在深刻地影响着我们的教育教学行为,改变着我们的教育生存状态,我们要让自己的教育教学行为变得科学而明晰,我们呼唤深刻而富有生命活力的教学反思。
笛卡儿说:“我思故我在。”让我们在反思中成长,在反思中前行,在反思中提升我们的教育境界。