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卓越教师的培养要从教师的专业内涵和专业外延相结合的高度去制定计划、实施计划，这样才能有效地促进教师专业的健康发展。如果只是从培训形式、教学环境、师生关系等外延层面去搞一些不接地气的通识培训，那只能是竹篮打水，劳而无功。从语文教师专业内涵的角度看，阅读和阅读教学是两个指向水平完全不同的概念。阅读是读者对书面文字符号进行感知、理解、反应、综合而获得意义的心理活动，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教师依据教学计划，借助文学、语言学、文艺学和语文课程与教学论的专业知识和方法，促进学生运用语文知识，历练言语能力、思维能力、探究能力和审美能力，涵养情感态度的实践过程；是学生、教师、文本、教科书编者之间实施多重对话，进行思想碰撞和心灵交流的学习活动。从“最近发展区”理论的视角看，阅读是学生展示自身语文水平的学习活动，阅读教学是在语文教师引领下学生可能达到更高水平的学习活动；如果没有卓越教师的专业引领，学生只能在已有水平上重复学习过程。为了解决这个问题，本文从阅读教学实践与学习心理效应融会贯通的视角，尝试探讨有利于促进语文教师专业发展的有效途径。
一、图像效应与阅读实践活动
图像效应是指借助教育技术，在语文课堂上通过许多图片、视频来诠释文本意义，在观赏图像的活动中，有意无意地改变语文教学的言语实践性特点的现象。苏轼曾评论王维“诗中有画，画中有诗”。宋代僧人惠崇能诗善画，其名画《春江晓景》早已湮没，而苏轼为其画题的诗却流传至今：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”苏轼在诗中选取了青竹、桃花、春江、戏鸭、蒌蒿、芦芽、河豚等诸多表现春天的意象，写桃花只写三两枝，写春暖却写鸭先知，这种“以一胜多”的手法之妙，令人想起叶绍翁“一枝红杏出墙来”，韩愈“草色遥看近却无”的早春意境；蒌蒿之“满”与芦芽之“短”的对比，视觉美景与河豚美味的通感，让人浮想联翩。苏轼题画诗为我们展示的就是用自己的言语去表现美丽的画面和流动的春意，如果我们的言语作品比画作或者比自然景色更美丽更感染人，就达到了言语实践的至美境界，也是语文学习诗画合一的至真践履。现在的一些语文教学刚好颠倒了如此至美至真的阅读现象，把言语实践变成了观看一幅幅图像，让图像中的人物、色彩、音乐把学习者变成了没有自己言语的“傻子”。
有一节学习《林黛玉进贾府》的语文课，教学过程是：1.导入。“开心辞典”式知识抢答：《红楼梦》的作者是谁？《红楼梦》里的主人公是谁？《红楼梦》的电视剧有几个版本？能说出1987版《红楼梦》中饰演林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、王熙凤的演员姓名吗？2.欣赏与分析。播放并欣赏1987版视频“林黛玉进贾府”一段，结合课文和视频，分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉三个人物形象。全班分六个小组，小组讨论，派代表分别陈述讨论结果。3.拓展学习。教师在PPT上对比展示1987版、2012版电视剧的林黛玉、贾宝玉、王熙凤的剧照肖像，然后问学生：你喜欢哪一个林黛玉（贾宝玉、王熙凤），为什么？（有很多学生发言，直至下课。）这节课从表面上看，学生学习很投入，教师把大多数学生的积极性调动起来了。但是课堂教学的主旋律是看视频，说图像，语文课的言语实践特点基本上被屏蔽了。这样的课堂会形成一种错觉，学生感觉上语文课没有负担，“想怎么说就怎么说”；教师感觉轻松愉快，不需要费气力备课和训练学生。图像效应的负面作用在这样的课堂却发挥得淋漓尽致。这样的课堂现象还比较普遍，必须引起语文教师的警觉。
有一节学习《逍遥游》的语文课，语文教师是这样设计并实施教学过程的：1.导入（5分钟）。简述庄子生平及其生活的时代背景。2.自主阅读（15分钟）。学生参照注释理解课文，教师答疑解难。3.拓展学习（30分钟）。教师从别处截取了“庄周化蝶”、“游刃有余”、“伯乐治马”和“诗儒盗墓”四段动画视频，通过课件依次播放。放一段，然后叫两三名学生谈观赏体会，每一段的播放加发言时间在7分钟左右。课后听语文教师这样说：备课时主要在拓展学习上下了功夫，从国学专家讲庄子的视频中选择了这四段，目的是培养学生的学习兴趣，对庄子有一个基本的印象和理解。在课堂上发过言的学生这样说：这样上课挺好的，用动画形式反映寓言故事，让语文课堂充满了快乐。半个月后，我们回访了那些学生。问题1：能看一下你们两周前学习《逍遥游》时的课堂练习本，或者其它关于学习过程的记录吗？回答是：课堂上的学习活动没有留下文字资料，何况那些东西没有保存的价值。问题2：谁能背诵一下《逍遥游》吗？回答是：各科作业太多了，还没顾上背诵。问题3：苏轼的《前赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》中有和《逍遥游》意境相似的句子，能够说出这些句子吗？回答是：说不上（全都摇头）。语文学习的主要任务是历练学生的言语能力、探究能力和审美能力，高中课堂教学如果没有留下训练这些能力的思维痕迹，如背诵、分析、仿写、评论等形式的言语产品，那么教学基本上是无效的。图像效应的负面作用就是离开了文本语言，离开了言语实践，让学生去关注色彩、旋律、偶像等非语文的东西，一节课一无所获还自我感觉良好。这也是语文学习效率低下的原因之一。
当然，图像效应并非一无是处。比如上世纪60年代的连环画《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等，曾经影响了一代人的文化情趣。原因是那些连环画绘图精美，文字简明，再加上生动的故事，自然会引人入胜。而现在流行的许多“卡通画”粗制滥造，图像诡异，文字以蒙童阶段的单音节词为主，迎合了一种浅俗的文化心态。
二、好奇心效应与阅读实践活动
好奇心是人性情感的表现形式之一。
巧妙地利用学生的好奇心可以促进学习行为的向好发展。有位语文教师看到了一本关于中学生阅读的杂志，发现内容和形式既贴近中学生的生活，又和语文教科书的内容相契合，于是就想推荐给学生。由于学校和家长为学生订购的学习资料已经够多了，好多资料学生根本没有翻过；如果学生对读物不感兴趣，推荐就完全失去了意义。这位教师思忖再三，就把自己的杂志用牛皮纸包了封面。上课的时候，课文里有一段描写景物的文字学生很欣赏，那本杂志里刚好有一段描写景物的文字也特别精彩，他就把杂志里的那段话读给学生听；如果课文中运用归谬法进行推理的文字令学生很佩服，杂志里刚好有一段运用归谬法推理的文字，他就把那段话读给学生听；如果课本中运用意识流表现生活的作品，使学生觉得很神奇，杂志里刚好有类似的文章，他就把杂志里的意识流作品读给学生听。渐渐地学生对牛皮纸包封面的书产生了好奇心，他们要求老师给他们看一看，老师说这是老师的教学“秘籍”，你们看了，老师的法力就散了。学生越想看，老师越不给他们看。有一天下课后，教师把那本书“忘记”在了讲桌上。他刚离开教室，就听见学生一窝蜂拥向了讲桌。过了两个月，走进教室，可以看到很多学生都在翻阅那本杂志，学生反映，他们喜欢这本杂志，从中学了不少东西。这位教师成功地利用了好奇心效应的正面效应，不但让学生自主地拥有了这本杂志，而且主动地去阅读它，从中获取文化知识，提高自己的阅读能力。 如果学习者自身或者在教师引导下能够产生出好奇心，不仅对提高阅读能力，而且对培养探究精神和创造意识都具有不可估量的价值。
三、同构效应与阅读实践活动
一个系统的整体总量和各子系统分量之间的结构关系展开式被称为同构关系，运用同构关系理论认识事物、分析事物、解决问题时，所生成的科学结论及其实践效果被称为同构效应。任何系统的整体结构和层级结构之间都存在一种关系，如给“压轴戏”的“轴”字注音，轴的读音就是“总量”，它由声母“zh”、韵母“ou”和标调“去声”三个“分量”构成，缺少一个分量便无法确定“轴”的读音。在阅读庄子《庖丁解牛》时，如果把掌握“寓言”手法看作能力目标之一，它有四个子目标，即聆听老师讲述寓言手法，阅读课文体会寓言手法，参与对话讨论寓言手法，实践写作运用寓言手法。能力目标分别以聆听、阅读、对话、写作四种方式展开时，教学活动达到“同构”程度，学习是有效的，如果少了任何一项，学习质量就会受到影响。
“听读说写范式”就是同构效应引导下的阅读教学实践策略，也叫“走在发展前面”的学习范式。它是一种基于系统科学的负反馈理论设计的高效语文教学范式，要求在教师的指导下，形成学生的目标意识、实践意识和自我监控能力；其目的是以提高学习质量为基础，促进学生的语文能力和良好个性的全面发展。在同构效应的作用下，教学过程按照听——讲、导——读、启——说、评——写四个环节展开，每个环节都是学生主体和教师主体的双向或多向的合作互动。学生以听、读、说、写的学习方式展示自己的发展过程，教师则以讲、导、启、评的教学行为引领学生向更高一级的水平发展，所以这个学习范式叫作“走在发展前面”的学习范式。“走在发展前面”的学习范式强调同构效应引领下的学生、教师、文本之间的有序互动与合作对话，学习步骤可图示如下：
“听读说写范式”的“听—讲”环节，包括“提示”与“激趣”两个要素。每篇课文的知识点、能力点和审美取向具有鲜明的特点，这既是课文入选教科书的前提，也是促进学生发展的学习目标。根据文本的特点提示具体清晰的教学目标，学习就有了明确的方向；把学习的难点和重点隐藏在一个语文知识问题情境之中，就会激活学生探究的好奇心；学习兴趣渗透于认知学习的全过程，学习就不会枯燥乏味。
“导—读”环节包括“速读”和“精读”两个要素。速读训练强调整体感知课文，要求暂时不关注疑难词语、背景知识问题，借助“分文体速读法”等快速阅读课文，以获得对文本的整体印象。如记叙文“四一式”速读法，“四”指记叙要素时间、地点、人物和事件，“一”指文章的中心思想；训练思路是：何时、何地、何人在何事中怎么样，文章表达的主要意思是什么。议论文“三三式”速读法，前一个“三”是议论文的三要素，论点、论据和论证过程，后一个“三”是指提出、分析和解决问题的基本结构；训练思路是：文章提出了什么论题，运用哪些论据和论证方法分析问题，得出了什么结论（论点）。说明文“三项式”速读法，要求学生围绕说明对象、说明顺序、说明方法三个要点来速读；训练思路是：文章按什么顺序、运用什么方法，说明了什么。速读重在整体感知，意在提高阅读效率。精读强调围绕目标突出重点，意在品味语言，历练思维，陶冶情感。
“启—说”环节包括“合作”和“创新”两个要素。其目的是强化学生的合作意识，培养学生的探究能力。尤其倡导建立学习共通体，赋予所有参与者充分的话语权，让语文教师、全体学生在和谐民主的教学氛围中，达成学习目标，协力通向创新之路。
“评—写”环节包括“迁移”和“反馈”两个要素。“迁移”指做练习或学写短文，是对精读所习得的思维方法和言语形式的有效迁移，一般要求在课堂上完成，学以致用。“反馈”要求对学生的言语成果当堂进行评价，在强化言语实践的同时，充分发挥及时反馈的有效性作用。
语文教学出现了语文知识问题情境、语文思维历练方式、审美情感体验活动、言语成果分享时间等学习内容和学习形式融为一体的阅读活动展开式时，学习将向着有利于促进学生语文能力的趋势发展，因为同构效应正在发挥积极作用。
四、攸勒加效应与阅读实践活动
攸勒加是希腊词的译音，是找到了解决问题的办法的意思。这是古罗马工程师马克·维特鲁维·波利昂《论建筑》中的一个故事。是说亥厄洛订做了一顶皇冠要奉献给神祗，可是工匠贪污了制作皇冠的部分黄金，用白银掺混代替。亥厄洛十分生气，但是找不到给工匠定罪的证据，就把这个任务交给了阿基米德。有一天阿基米德洗澡时，发现从浴缸里溢出水的体积和自己身体的体积差不多，他高兴地大喊：“攸勒加！攸勒加！”后来人们把受到某事物的启迪而找到解决问题方式的现象称为攸勒加效应。中国古代广为流传的曹冲称象、司马光砸缸的故事，就属于攸勒加效应一类的现象。
现代作家王鲁彦的《听潮》，以潮前、初潮、涨潮、高潮、落潮为顺序，运用听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉等感官来捕捉描绘海潮涨落的情景，讴歌大海的雄浑壮阔与无比威力，令读者心潮荡漾，感慨万端。这篇散文的突出特点之一，就是采取“五觉并用”的描写方法。从阅读实践过程看，能够体悟出五觉并用的行文之妙，并且将其转化为自身的表现力，说明攸勒加效应在阅读过程中发挥了积极作用。下面是作品中的一段话，让我们来体会一下作者是怎样描写大海之潮的。
每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，黏在我们的身上，润湿着房中的一切。
这一段描写五觉并用，妙笔生花。本来处于屋内，似乎除了远远的海浪声外，再无物可写，但作者将五觉同时启动，使得听有声，看有景，嗅有香，品有味，触摸有感，状难写之美景于目前，引万里之读者于海边，细腻而生动地描绘了“潮来”时的情景。这篇文章写得这样美，这样感染人，无疑是“五觉并用”的方法发挥了神力。要使学生学有所得，学以致用，就必须通过一定的训练，使他们掌握这种方法。下面是一位学生以《风》为题仿写的一段，让我们来欣赏一下。 “沙沙，沙沙（听觉），噢，起风了。微风徐来，像一块透明的纱巾（比喻），在人脸上拂来拂去，怪舒服的（触觉）。迎着风深深一吸，然后仔细辨别，这风夹着泥土淡淡的芬芳，小草的气息（嗅觉），这味儿还有点甜呢（味觉）。啊！风渐渐地大了，顺着‘呼呼’的响声寻去（听觉），山脚下一排黄色的海涛（比喻）涌过来了（视觉）。”
学生的这段仿写笔触细腻，状物逼真，具有很强的言语表现力和情绪感染力。学生的仿写之所以成功，是《听潮》的五觉并用与《风》的五觉并用完美结合的效果。换句话说，《听潮》里作者的五觉并用加上《风》中学生的五觉并用，便产生了攸勒加效应。可见，阅读实践中的攸勒加效应是一种读写结合效应，如果学习只涉及到一个方面，学习效果事倍功半。
攸勒加效应是具有创造性的学习心理效应，是学生主体意识和探究过程的实践融合效应，同时，教师的专业引领与强化指导发挥着“催化剂”功能。文本情境、教师点拨和学生实践的完美结合是攸勒加效应发挥作用的基本条件。
五、空白效应与阅读实践活动
空白效应原来指中国画的“留白”手法所带给观画者的审美印象与想象拓展效果。如齐白石的国画《虾》，画面上几只活泼可爱的虾游来游去，画面上丝毫没有水的痕迹，但是每一位观画者都觉得有一池清澈透亮的水，因为没有水，虾不可能游得如此自由自在，快乐幸福。这就是空白效应带给观画者的审美印象与想象拓展效果，是画家通过留白激活了观画者的想象力，观画者填补了画面的空白，从而促进了观画者审美能力的提升，画家和观画者共同完成了这幅画的创作。
空白效应也是文学家经常利用的表现手法。如鲁迅的《祝福》中，祥林嫂在鲁四老爷家干活，她勤快能干，主人下人都喜欢她，可是有一天出事了。
看见的人报告说，河里上午就泊了一只白篷船，蓬是全盖起来的，不知道什么人在里边，但事先也没人去理会他。待到祥林嫂出来淘米，刚刚要跪下去，那船里便跳出两个男人来，像是山里人，一个抱住她，一个帮着，拖进船去了。祥林嫂还哭喊了几声，此后便再没有什么声息，大约给用什么堵住了罢。接着就走上两个女人来，一个不认识，一个就是卫婆子。窥探舱里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。
“可恶！然而......。”四叔说。
四叔听到后，好像很气愤，从“可恶”两字能够想见他的表情。但是“然而……”便没了下文。他要说什么呢？为什么欲言又止了呢？这就是留白，是作者故意留下一个空白，让读者去想象，去补充，去创造。
文学作品中的“隐喻”也具有空白效应。《林黛玉进贾府》中有一段描写：
老嬷嬷听了，于是又引黛玉出来，到了东廊三间小正房内。正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。
这段描写连用了三个“半旧”，作者要传达一种什么意思呢？有人将半旧解读为，贾府表面繁荣，其实鼎盛时期早成过去，拮据情形随处可见，日趋衰败了。也有人解读为，是体现当家人虽富有却勤俭的生活习惯。也有人解读为，半旧是一种文化积淀，是说明贾府的一种历史，暴发户是绝对不会使用半旧的东西的（张爱玲语）。如果你仔细地阅读过《红楼梦》，将有怎样的阅读感悟呢？
“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？”如果不知道这首诗的叙事背景，会以为是新娘新郎的甜蜜闺意与幸福对话。其实以夫妻爱情关系隐喻君臣或师生关系是从楚辞开始就普遍使用的文学表现手法。这是唐代朱庆余在科举考试前呈送水部郎中张籍的诗，题目为《闺意送水部张籍》，意思是，临到考试了，担心自己的作品不一定符合主考的要求，因此以“闺意”为隐喻，写了这首诗征求张籍的意见。此诗把一个新娘的羞涩娇容和一个应试举子的忐忑心情天衣无缝地融为一体，起到了一箭双雕的作用，可谓是构想精妙，刻画入神。在隐喻生成的学习心理效应情境中理解这首诗，会发现阅读过程打开了人的又一扇智慧视窗。
空白效应具有言有尽而意无穷的魅力，利用它可以培养学生的阅读创造力。当阅读实践过程遇到留白、隐喻现象的时候，无论是教师还是学习者自己，都不能轻易地放过它，因为这是促进阅读能力发展的一种机遇和挑战。
[作者通联：西北师范大学教育学院]
一、图像效应与阅读实践活动
图像效应是指借助教育技术，在语文课堂上通过许多图片、视频来诠释文本意义，在观赏图像的活动中，有意无意地改变语文教学的言语实践性特点的现象。苏轼曾评论王维“诗中有画，画中有诗”。宋代僧人惠崇能诗善画，其名画《春江晓景》早已湮没，而苏轼为其画题的诗却流传至今：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”苏轼在诗中选取了青竹、桃花、春江、戏鸭、蒌蒿、芦芽、河豚等诸多表现春天的意象，写桃花只写三两枝，写春暖却写鸭先知，这种“以一胜多”的手法之妙，令人想起叶绍翁“一枝红杏出墙来”，韩愈“草色遥看近却无”的早春意境；蒌蒿之“满”与芦芽之“短”的对比，视觉美景与河豚美味的通感，让人浮想联翩。苏轼题画诗为我们展示的就是用自己的言语去表现美丽的画面和流动的春意，如果我们的言语作品比画作或者比自然景色更美丽更感染人，就达到了言语实践的至美境界，也是语文学习诗画合一的至真践履。现在的一些语文教学刚好颠倒了如此至美至真的阅读现象，把言语实践变成了观看一幅幅图像，让图像中的人物、色彩、音乐把学习者变成了没有自己言语的“傻子”。
有一节学习《林黛玉进贾府》的语文课，教学过程是：1.导入。“开心辞典”式知识抢答：《红楼梦》的作者是谁？《红楼梦》里的主人公是谁？《红楼梦》的电视剧有几个版本？能说出1987版《红楼梦》中饰演林黛玉、贾宝玉、薛宝钗、王熙凤的演员姓名吗？2.欣赏与分析。播放并欣赏1987版视频“林黛玉进贾府”一段，结合课文和视频，分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉三个人物形象。全班分六个小组，小组讨论，派代表分别陈述讨论结果。3.拓展学习。教师在PPT上对比展示1987版、2012版电视剧的林黛玉、贾宝玉、王熙凤的剧照肖像，然后问学生：你喜欢哪一个林黛玉（贾宝玉、王熙凤），为什么？（有很多学生发言，直至下课。）这节课从表面上看，学生学习很投入，教师把大多数学生的积极性调动起来了。但是课堂教学的主旋律是看视频，说图像，语文课的言语实践特点基本上被屏蔽了。这样的课堂会形成一种错觉，学生感觉上语文课没有负担，“想怎么说就怎么说”；教师感觉轻松愉快，不需要费气力备课和训练学生。图像效应的负面作用在这样的课堂却发挥得淋漓尽致。这样的课堂现象还比较普遍，必须引起语文教师的警觉。
有一节学习《逍遥游》的语文课，语文教师是这样设计并实施教学过程的：1.导入（5分钟）。简述庄子生平及其生活的时代背景。2.自主阅读（15分钟）。学生参照注释理解课文，教师答疑解难。3.拓展学习（30分钟）。教师从别处截取了“庄周化蝶”、“游刃有余”、“伯乐治马”和“诗儒盗墓”四段动画视频，通过课件依次播放。放一段，然后叫两三名学生谈观赏体会，每一段的播放加发言时间在7分钟左右。课后听语文教师这样说：备课时主要在拓展学习上下了功夫，从国学专家讲庄子的视频中选择了这四段，目的是培养学生的学习兴趣，对庄子有一个基本的印象和理解。在课堂上发过言的学生这样说：这样上课挺好的，用动画形式反映寓言故事，让语文课堂充满了快乐。半个月后，我们回访了那些学生。问题1：能看一下你们两周前学习《逍遥游》时的课堂练习本，或者其它关于学习过程的记录吗？回答是：课堂上的学习活动没有留下文字资料，何况那些东西没有保存的价值。问题2：谁能背诵一下《逍遥游》吗？回答是：各科作业太多了，还没顾上背诵。问题3：苏轼的《前赤壁赋》和柳宗元的《始得西山宴游记》中有和《逍遥游》意境相似的句子，能够说出这些句子吗？回答是：说不上（全都摇头）。语文学习的主要任务是历练学生的言语能力、探究能力和审美能力，高中课堂教学如果没有留下训练这些能力的思维痕迹，如背诵、分析、仿写、评论等形式的言语产品，那么教学基本上是无效的。图像效应的负面作用就是离开了文本语言，离开了言语实践，让学生去关注色彩、旋律、偶像等非语文的东西，一节课一无所获还自我感觉良好。这也是语文学习效率低下的原因之一。
当然，图像效应并非一无是处。比如上世纪60年代的连环画《水浒传》、《三国演义》、《西游记》等，曾经影响了一代人的文化情趣。原因是那些连环画绘图精美，文字简明，再加上生动的故事，自然会引人入胜。而现在流行的许多“卡通画”粗制滥造，图像诡异，文字以蒙童阶段的单音节词为主，迎合了一种浅俗的文化心态。
二、好奇心效应与阅读实践活动
好奇心是人性情感的表现形式之一。
巧妙地利用学生的好奇心可以促进学习行为的向好发展。有位语文教师看到了一本关于中学生阅读的杂志，发现内容和形式既贴近中学生的生活，又和语文教科书的内容相契合，于是就想推荐给学生。由于学校和家长为学生订购的学习资料已经够多了，好多资料学生根本没有翻过；如果学生对读物不感兴趣，推荐就完全失去了意义。这位教师思忖再三，就把自己的杂志用牛皮纸包了封面。上课的时候，课文里有一段描写景物的文字学生很欣赏，那本杂志里刚好有一段描写景物的文字也特别精彩，他就把杂志里的那段话读给学生听；如果课文中运用归谬法进行推理的文字令学生很佩服，杂志里刚好有一段运用归谬法推理的文字，他就把那段话读给学生听；如果课本中运用意识流表现生活的作品，使学生觉得很神奇，杂志里刚好有类似的文章，他就把杂志里的意识流作品读给学生听。渐渐地学生对牛皮纸包封面的书产生了好奇心，他们要求老师给他们看一看，老师说这是老师的教学“秘籍”，你们看了，老师的法力就散了。学生越想看，老师越不给他们看。有一天下课后，教师把那本书“忘记”在了讲桌上。他刚离开教室，就听见学生一窝蜂拥向了讲桌。过了两个月，走进教室，可以看到很多学生都在翻阅那本杂志，学生反映，他们喜欢这本杂志，从中学了不少东西。这位教师成功地利用了好奇心效应的正面效应，不但让学生自主地拥有了这本杂志，而且主动地去阅读它，从中获取文化知识，提高自己的阅读能力。 如果学习者自身或者在教师引导下能够产生出好奇心，不仅对提高阅读能力，而且对培养探究精神和创造意识都具有不可估量的价值。
三、同构效应与阅读实践活动
一个系统的整体总量和各子系统分量之间的结构关系展开式被称为同构关系，运用同构关系理论认识事物、分析事物、解决问题时，所生成的科学结论及其实践效果被称为同构效应。任何系统的整体结构和层级结构之间都存在一种关系，如给“压轴戏”的“轴”字注音，轴的读音就是“总量”，它由声母“zh”、韵母“ou”和标调“去声”三个“分量”构成，缺少一个分量便无法确定“轴”的读音。在阅读庄子《庖丁解牛》时，如果把掌握“寓言”手法看作能力目标之一，它有四个子目标，即聆听老师讲述寓言手法，阅读课文体会寓言手法，参与对话讨论寓言手法，实践写作运用寓言手法。能力目标分别以聆听、阅读、对话、写作四种方式展开时，教学活动达到“同构”程度，学习是有效的，如果少了任何一项，学习质量就会受到影响。
“听读说写范式”就是同构效应引导下的阅读教学实践策略，也叫“走在发展前面”的学习范式。它是一种基于系统科学的负反馈理论设计的高效语文教学范式，要求在教师的指导下，形成学生的目标意识、实践意识和自我监控能力；其目的是以提高学习质量为基础，促进学生的语文能力和良好个性的全面发展。在同构效应的作用下，教学过程按照听——讲、导——读、启——说、评——写四个环节展开，每个环节都是学生主体和教师主体的双向或多向的合作互动。学生以听、读、说、写的学习方式展示自己的发展过程，教师则以讲、导、启、评的教学行为引领学生向更高一级的水平发展，所以这个学习范式叫作“走在发展前面”的学习范式。“走在发展前面”的学习范式强调同构效应引领下的学生、教师、文本之间的有序互动与合作对话，学习步骤可图示如下：
“听读说写范式”的“听—讲”环节，包括“提示”与“激趣”两个要素。每篇课文的知识点、能力点和审美取向具有鲜明的特点，这既是课文入选教科书的前提，也是促进学生发展的学习目标。根据文本的特点提示具体清晰的教学目标，学习就有了明确的方向；把学习的难点和重点隐藏在一个语文知识问题情境之中，就会激活学生探究的好奇心；学习兴趣渗透于认知学习的全过程，学习就不会枯燥乏味。
“导—读”环节包括“速读”和“精读”两个要素。速读训练强调整体感知课文，要求暂时不关注疑难词语、背景知识问题，借助“分文体速读法”等快速阅读课文，以获得对文本的整体印象。如记叙文“四一式”速读法，“四”指记叙要素时间、地点、人物和事件，“一”指文章的中心思想；训练思路是：何时、何地、何人在何事中怎么样，文章表达的主要意思是什么。议论文“三三式”速读法，前一个“三”是议论文的三要素，论点、论据和论证过程，后一个“三”是指提出、分析和解决问题的基本结构；训练思路是：文章提出了什么论题，运用哪些论据和论证方法分析问题，得出了什么结论（论点）。说明文“三项式”速读法，要求学生围绕说明对象、说明顺序、说明方法三个要点来速读；训练思路是：文章按什么顺序、运用什么方法，说明了什么。速读重在整体感知，意在提高阅读效率。精读强调围绕目标突出重点，意在品味语言，历练思维，陶冶情感。
“启—说”环节包括“合作”和“创新”两个要素。其目的是强化学生的合作意识，培养学生的探究能力。尤其倡导建立学习共通体，赋予所有参与者充分的话语权，让语文教师、全体学生在和谐民主的教学氛围中，达成学习目标，协力通向创新之路。
“评—写”环节包括“迁移”和“反馈”两个要素。“迁移”指做练习或学写短文，是对精读所习得的思维方法和言语形式的有效迁移，一般要求在课堂上完成，学以致用。“反馈”要求对学生的言语成果当堂进行评价，在强化言语实践的同时，充分发挥及时反馈的有效性作用。
语文教学出现了语文知识问题情境、语文思维历练方式、审美情感体验活动、言语成果分享时间等学习内容和学习形式融为一体的阅读活动展开式时，学习将向着有利于促进学生语文能力的趋势发展，因为同构效应正在发挥积极作用。
四、攸勒加效应与阅读实践活动
攸勒加是希腊词的译音，是找到了解决问题的办法的意思。这是古罗马工程师马克·维特鲁维·波利昂《论建筑》中的一个故事。是说亥厄洛订做了一顶皇冠要奉献给神祗，可是工匠贪污了制作皇冠的部分黄金，用白银掺混代替。亥厄洛十分生气，但是找不到给工匠定罪的证据，就把这个任务交给了阿基米德。有一天阿基米德洗澡时，发现从浴缸里溢出水的体积和自己身体的体积差不多，他高兴地大喊：“攸勒加！攸勒加！”后来人们把受到某事物的启迪而找到解决问题方式的现象称为攸勒加效应。中国古代广为流传的曹冲称象、司马光砸缸的故事，就属于攸勒加效应一类的现象。
现代作家王鲁彦的《听潮》，以潮前、初潮、涨潮、高潮、落潮为顺序，运用听觉、视觉、味觉、嗅觉、触觉等感官来捕捉描绘海潮涨落的情景，讴歌大海的雄浑壮阔与无比威力，令读者心潮荡漾，感慨万端。这篇散文的突出特点之一，就是采取“五觉并用”的描写方法。从阅读实践过程看，能够体悟出五觉并用的行文之妙，并且将其转化为自身的表现力，说明攸勒加效应在阅读过程中发挥了积极作用。下面是作品中的一段话，让我们来体会一下作者是怎样描写大海之潮的。
每天潮来的时候，听见海浪冲击岩石的音响，看见空际细雨似的，朝雾似的，暮烟似的飞沫升落；有时它带着腥气，带着咸味，一直冲进我们的窗棂，黏在我们的身上，润湿着房中的一切。
这一段描写五觉并用，妙笔生花。本来处于屋内，似乎除了远远的海浪声外，再无物可写，但作者将五觉同时启动，使得听有声，看有景，嗅有香，品有味，触摸有感，状难写之美景于目前，引万里之读者于海边，细腻而生动地描绘了“潮来”时的情景。这篇文章写得这样美，这样感染人，无疑是“五觉并用”的方法发挥了神力。要使学生学有所得，学以致用，就必须通过一定的训练，使他们掌握这种方法。下面是一位学生以《风》为题仿写的一段，让我们来欣赏一下。 “沙沙，沙沙（听觉），噢，起风了。微风徐来，像一块透明的纱巾（比喻），在人脸上拂来拂去，怪舒服的（触觉）。迎着风深深一吸，然后仔细辨别，这风夹着泥土淡淡的芬芳，小草的气息（嗅觉），这味儿还有点甜呢（味觉）。啊！风渐渐地大了，顺着‘呼呼’的响声寻去（听觉），山脚下一排黄色的海涛（比喻）涌过来了（视觉）。”
学生的这段仿写笔触细腻，状物逼真，具有很强的言语表现力和情绪感染力。学生的仿写之所以成功，是《听潮》的五觉并用与《风》的五觉并用完美结合的效果。换句话说，《听潮》里作者的五觉并用加上《风》中学生的五觉并用，便产生了攸勒加效应。可见，阅读实践中的攸勒加效应是一种读写结合效应，如果学习只涉及到一个方面，学习效果事倍功半。
攸勒加效应是具有创造性的学习心理效应，是学生主体意识和探究过程的实践融合效应，同时，教师的专业引领与强化指导发挥着“催化剂”功能。文本情境、教师点拨和学生实践的完美结合是攸勒加效应发挥作用的基本条件。
五、空白效应与阅读实践活动
空白效应原来指中国画的“留白”手法所带给观画者的审美印象与想象拓展效果。如齐白石的国画《虾》，画面上几只活泼可爱的虾游来游去，画面上丝毫没有水的痕迹，但是每一位观画者都觉得有一池清澈透亮的水，因为没有水，虾不可能游得如此自由自在，快乐幸福。这就是空白效应带给观画者的审美印象与想象拓展效果，是画家通过留白激活了观画者的想象力，观画者填补了画面的空白，从而促进了观画者审美能力的提升，画家和观画者共同完成了这幅画的创作。
空白效应也是文学家经常利用的表现手法。如鲁迅的《祝福》中，祥林嫂在鲁四老爷家干活，她勤快能干，主人下人都喜欢她，可是有一天出事了。
看见的人报告说，河里上午就泊了一只白篷船，蓬是全盖起来的，不知道什么人在里边，但事先也没人去理会他。待到祥林嫂出来淘米，刚刚要跪下去，那船里便跳出两个男人来，像是山里人，一个抱住她，一个帮着，拖进船去了。祥林嫂还哭喊了几声，此后便再没有什么声息，大约给用什么堵住了罢。接着就走上两个女人来，一个不认识，一个就是卫婆子。窥探舱里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。
“可恶！然而......。”四叔说。
四叔听到后，好像很气愤，从“可恶”两字能够想见他的表情。但是“然而……”便没了下文。他要说什么呢？为什么欲言又止了呢？这就是留白，是作者故意留下一个空白，让读者去想象，去补充，去创造。
文学作品中的“隐喻”也具有空白效应。《林黛玉进贾府》中有一段描写：
老嬷嬷听了，于是又引黛玉出来，到了东廊三间小正房内。正房炕上横设一张炕桌，桌上垒着书籍茶具，靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。
这段描写连用了三个“半旧”，作者要传达一种什么意思呢？有人将半旧解读为，贾府表面繁荣，其实鼎盛时期早成过去，拮据情形随处可见，日趋衰败了。也有人解读为，是体现当家人虽富有却勤俭的生活习惯。也有人解读为，半旧是一种文化积淀，是说明贾府的一种历史，暴发户是绝对不会使用半旧的东西的（张爱玲语）。如果你仔细地阅读过《红楼梦》，将有怎样的阅读感悟呢？
“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿：画眉深浅入时无？”如果不知道这首诗的叙事背景，会以为是新娘新郎的甜蜜闺意与幸福对话。其实以夫妻爱情关系隐喻君臣或师生关系是从楚辞开始就普遍使用的文学表现手法。这是唐代朱庆余在科举考试前呈送水部郎中张籍的诗，题目为《闺意送水部张籍》，意思是，临到考试了，担心自己的作品不一定符合主考的要求，因此以“闺意”为隐喻，写了这首诗征求张籍的意见。此诗把一个新娘的羞涩娇容和一个应试举子的忐忑心情天衣无缝地融为一体，起到了一箭双雕的作用，可谓是构想精妙，刻画入神。在隐喻生成的学习心理效应情境中理解这首诗，会发现阅读过程打开了人的又一扇智慧视窗。
空白效应具有言有尽而意无穷的魅力，利用它可以培养学生的阅读创造力。当阅读实践过程遇到留白、隐喻现象的时候，无论是教师还是学习者自己，都不能轻易地放过它，因为这是促进阅读能力发展的一种机遇和挑战。
[作者通联：西北师范大学教育学院]