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第十届“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评活动的研究主题是“发现学科价值，发展学生学力”，“学力”是指一个人的知识水平以及在接受知识、理解知识和运用知识方面的能力，是学习动力、学习毅力和学习能力的综合体现。学力的发展应贯穿于整个课程目标中，并要在每节课的教学目标的落实中累积。在本届“杏坛杯”中，常州市武进区星河小学的丁文敏老师较好地诠释了这个主题。
一、善解人意：“充分理解”是基础
“理解学生”是“为促进学习而教”的基础。教师应从教学的角度理解学生，研究学生的已知已能、学习需求，研究什么样的教学方式能引发学生的深度学习。教师还应从促进学生自我认识的角度理解学生，帮助学生理解学科本质，理解学科学习与成长，也就是说我们在课堂上不仅是让学生掌握具体的英语学科知识，更要通过这些知识的学习，传递英语学科本质的观念与思想方法，从而促进学生学力的发展。
在本节课中，丁老师的“善解人意”特别打动我。无论是阅读前的“激活原有图式，激发阅读兴趣”，还是阅读中的“理解文本内容，掌握思维方式”，又或是阅读后的“拓展应用提升，凸显文化价值”，她的教学设计都是先从理解学生，理解不同类、甚至个体学生学习起点开始的。在此基础上，她再将学习内容转化为适切的阅读任务，同时提供有效的策略支持学习，让学生自己经历阅读过程，真正做到了让学生在“情境中感悟，探究中生成，运用中内化”。
二、任务驱动：“自主建构”是关键
“发展学力”的关键是促进学生进行意义学习与自主建构。课堂上的知识学习是非常有限的，我们应广泛关注和了解学习的类型，从促进学生意义学习的角度来设计教学，以提升学生意义学习的水平，即提升新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，从而帮助学生形成稳定的认知结构，让学生具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。在此过程中，学生自主建构的过程非常重要。
丁老师通过任务驱动学生自主建构，促进意义学习。在制定教学目标时，她关注的不仅仅是本课显性的知识技能目标，更关注隐性目标的显性化。在设计教学过程时，她对教学内容进行了细致的梳理，再根据所梳理的内容，设计有效的问题情境，以任务驱动学习。她紧扣“Birthday”这个关键词，从Sam’s birthday引入话题;再以分别了解Su Hai and Su Yang’s birthday、Mike’s birthday 等任务推进阅读;最后以My son’s birthday、Your birthday引导学生自主运用所学语言进行表达。其中，学生对思维导图的学习过程尤为值得赞扬：从最初观看教师的范例，到师生尝试合作提炼关键词绘制，再到最后学生自主运用，学生经历了图式积累到图式运用的过程，并实现了语言的整体输出。
三、顺势而为：“得当指导”是保障
我们强调“为促进学习而教”，凸显学生学的地位，并不代表着只要“学”而忽略“教”，而是要通过更高水平的、恰当的教来促进学生的学。教师之教，要适时、适度、适当。作为教师，要善于“造势”，让学生主动出击，经历学习过程，充分表达各自的所思所想;在此过程中，教师还要善于“顺势”，要在适当之处引导，丁老师在这节课上的点拨与引导总是相机地穿插于学生自主学习的过程中，既把握方向性，又有整体感，做到了服务并促进学生的学，而不是遮蔽、替代学生的学。
我特别欣赏她面对学生学习时所表现出的“慢慢欣赏、用心陪伴”的心态。学生在阅读时，经常会有一些疑惑和困难，而且每个学生面对的情况不一样，所以她常常走近学生，听他们述说，看他们阅读的完成情况，与他们共同商讨思维导图的绘制……教师走进学生，及时引导，及时帮助学生解决学习中的困难，会树立他们的信心，激发他们的兴趣，也就为他们提供了发展学力的持久动力。
（作者系南京市玄武区教育局副局长，江苏省英语特级教师）
一、善解人意：“充分理解”是基础
“理解学生”是“为促进学习而教”的基础。教师应从教学的角度理解学生，研究学生的已知已能、学习需求，研究什么样的教学方式能引发学生的深度学习。教师还应从促进学生自我认识的角度理解学生，帮助学生理解学科本质，理解学科学习与成长，也就是说我们在课堂上不仅是让学生掌握具体的英语学科知识，更要通过这些知识的学习，传递英语学科本质的观念与思想方法，从而促进学生学力的发展。
在本节课中，丁老师的“善解人意”特别打动我。无论是阅读前的“激活原有图式，激发阅读兴趣”，还是阅读中的“理解文本内容，掌握思维方式”，又或是阅读后的“拓展应用提升，凸显文化价值”，她的教学设计都是先从理解学生，理解不同类、甚至个体学生学习起点开始的。在此基础上，她再将学习内容转化为适切的阅读任务，同时提供有效的策略支持学习，让学生自己经历阅读过程，真正做到了让学生在“情境中感悟，探究中生成，运用中内化”。
二、任务驱动：“自主建构”是关键
“发展学力”的关键是促进学生进行意义学习与自主建构。课堂上的知识学习是非常有限的，我们应广泛关注和了解学习的类型，从促进学生意义学习的角度来设计教学，以提升学生意义学习的水平，即提升新旧知识间的联结、内化、迁移和转换的水平，从而帮助学生形成稳定的认知结构，让学生具备学习新知识、认识新事物、探索新发现的持久能力。在此过程中，学生自主建构的过程非常重要。
丁老师通过任务驱动学生自主建构，促进意义学习。在制定教学目标时，她关注的不仅仅是本课显性的知识技能目标，更关注隐性目标的显性化。在设计教学过程时，她对教学内容进行了细致的梳理，再根据所梳理的内容，设计有效的问题情境，以任务驱动学习。她紧扣“Birthday”这个关键词，从Sam’s birthday引入话题;再以分别了解Su Hai and Su Yang’s birthday、Mike’s birthday 等任务推进阅读;最后以My son’s birthday、Your birthday引导学生自主运用所学语言进行表达。其中，学生对思维导图的学习过程尤为值得赞扬：从最初观看教师的范例，到师生尝试合作提炼关键词绘制，再到最后学生自主运用，学生经历了图式积累到图式运用的过程，并实现了语言的整体输出。
三、顺势而为：“得当指导”是保障
我们强调“为促进学习而教”，凸显学生学的地位，并不代表着只要“学”而忽略“教”，而是要通过更高水平的、恰当的教来促进学生的学。教师之教，要适时、适度、适当。作为教师，要善于“造势”，让学生主动出击，经历学习过程，充分表达各自的所思所想;在此过程中，教师还要善于“顺势”，要在适当之处引导，丁老师在这节课上的点拨与引导总是相机地穿插于学生自主学习的过程中，既把握方向性，又有整体感，做到了服务并促进学生的学，而不是遮蔽、替代学生的学。
我特别欣赏她面对学生学习时所表现出的“慢慢欣赏、用心陪伴”的心态。学生在阅读时，经常会有一些疑惑和困难，而且每个学生面对的情况不一样，所以她常常走近学生，听他们述说，看他们阅读的完成情况，与他们共同商讨思维导图的绘制……教师走进学生，及时引导，及时帮助学生解决学习中的困难，会树立他们的信心，激发他们的兴趣，也就为他们提供了发展学力的持久动力。
（作者系南京市玄武区教育局副局长，江苏省英语特级教师）