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一、巧用开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、巧用插图，引发兴趣
1 以图为路，转入正题利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如教学第8课《秦的统一》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》。其次对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
2 以图引路，突破难点对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。像西周分封制和宗法制，旧课本尽管用了大段文字来说明，但学生却不易消化，教学中费时费力。而新编课本用了两幅图问题就容易解决了。
三、巧设疑问，诱导激趣
下面就以新教材中国历史第一册第9课《第一次农民大起义》为例，作一说明。
1 作为教学基本线索，为教师准备好了本课的教授提纲。如
“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”提出了秦末农民战争爆发的原因是什么？“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的？对历史起了什么作用？”提出了农民战争的爆发经过和意义，而“楚汉之争是谁同谁的战争？”指出推翻秦朝后的结果。这样本节的基本内容、基本线索即秦亡的原因、经过、结果，通过课前提示清楚地揭示出来，教师可作为授课的提纲。
2 围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这是教师在教学中要高度重视的。如“秦朝为什么会迅速灭亡？秦末农民战争是怎样发生的？对历史起了什么作用？”就是本课的重点，而“楚汉之争”则是本课的难点。因此教师在教学中要突出重点，要向学生着重讲清秦王朝暴政表现在苛税、重役、酷刑三个方面。要让学生着重掌握前209年陈胜、吴广发动的大泽乡起义，提出的“王侯将相，宁有种乎？”的口号，以及陈建立的张楚政权和前207年项羽大败秦军的巨鹿之战，前206年刘邦进逼咸阳秦亡的基本知识。要让学生认识到我国历史上第一次农民起义的历史意义。交待清上述知识，学生对本节的重点也就掌握了。对难点“楚汉之争”主要是引导学生认识项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，在秦亡之前是属于农民战争范畴，而秦亡之后的楚汉之争则是统治阶级内部为争夺皇位的战争，秦亡前，项羽、刘邦是农民起义领袖，秦亡之后他们的身份是“西楚霸王”和“汉王”。
3 巧设疑问作为指导学生自学的阅读提纲。对学生来说，首先看到或听到的是语言精炼生动、又富于启发性的疑问，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着问题一步步进入历史知识的王国。“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”的提示引导学生阅读“秦的暴政”一目，“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的？”的提示可引导学生阅读“陈胜吴广起义”和“农民战争推翻秦朝”这两目，“楚汉之争是谁同谁的战争”的提示引导学生阅读“楚汉之争”这一目。就这样学生依据疑问，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。
4 疑问作为课堂提问以促进学生思维的发展。思维和解决问题是紧密联系着的，未知的世界对学生具有很大的吸引力，学生接触到某些新的不大理解的知识时，便会产生思维。学习就是从不知到知的过程，所以教学活动带有鲜明的问题性，而课堂提问是促进学生思维发展的有效途径之一。课前揭示大多是提出一系列生动有趣的问题，这就非常便于教师利用课中的问题因势利导，通过释题的过程，来启发学生的思维。前一课学生刚学过“秦的统一”对秦朝在中国历史上的重要地位有一个正确的看法，而教授第9课时，利用问题“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”这样的问题必然会引起学生的探求和思考。
四、创设情境，引导求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。
俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、巧用插图，引发兴趣
1 以图为路，转入正题利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。如教学第8课《秦的统一》一课，首先，引导学生看《秦始皇图》。其次对于秦始皇，同学们可能有一些了解，那么，他究竟是怎样一个人物？他在中国历史上起过什么作用呢？通过这一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，顺利地入门了。
2 以图引路，突破难点对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。新编历史课本图文并茂的特点，为教学难点的突破起了辅助作用。像西周分封制和宗法制，旧课本尽管用了大段文字来说明，但学生却不易消化，教学中费时费力。而新编课本用了两幅图问题就容易解决了。
三、巧设疑问，诱导激趣
下面就以新教材中国历史第一册第9课《第一次农民大起义》为例，作一说明。
1 作为教学基本线索，为教师准备好了本课的教授提纲。如
“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”提出了秦末农民战争爆发的原因是什么？“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的？对历史起了什么作用？”提出了农民战争的爆发经过和意义，而“楚汉之争是谁同谁的战争？”指出推翻秦朝后的结果。这样本节的基本内容、基本线索即秦亡的原因、经过、结果，通过课前提示清楚地揭示出来，教师可作为授课的提纲。
2 围绕本课重点、难点提出要思考的问题。这是教师在教学中要高度重视的。如“秦朝为什么会迅速灭亡？秦末农民战争是怎样发生的？对历史起了什么作用？”就是本课的重点，而“楚汉之争”则是本课的难点。因此教师在教学中要突出重点，要向学生着重讲清秦王朝暴政表现在苛税、重役、酷刑三个方面。要让学生着重掌握前209年陈胜、吴广发动的大泽乡起义，提出的“王侯将相，宁有种乎？”的口号，以及陈建立的张楚政权和前207年项羽大败秦军的巨鹿之战，前206年刘邦进逼咸阳秦亡的基本知识。要让学生认识到我国历史上第一次农民起义的历史意义。交待清上述知识，学生对本节的重点也就掌握了。对难点“楚汉之争”主要是引导学生认识项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，在秦亡之前是属于农民战争范畴，而秦亡之后的楚汉之争则是统治阶级内部为争夺皇位的战争，秦亡前，项羽、刘邦是农民起义领袖，秦亡之后他们的身份是“西楚霸王”和“汉王”。
3 巧设疑问作为指导学生自学的阅读提纲。对学生来说，首先看到或听到的是语言精炼生动、又富于启发性的疑问，一开始就把学生的求知欲望激发起来，学生可带着问题一步步进入历史知识的王国。“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”的提示引导学生阅读“秦的暴政”一目，“我国历史上第一次大规模的农民战争是怎样发生的？”的提示可引导学生阅读“陈胜吴广起义”和“农民战争推翻秦朝”这两目，“楚汉之争是谁同谁的战争”的提示引导学生阅读“楚汉之争”这一目。就这样学生依据疑问，一个一个地去寻觅答案，就会了解这一课的主要内容和基本线索。
4 疑问作为课堂提问以促进学生思维的发展。思维和解决问题是紧密联系着的，未知的世界对学生具有很大的吸引力，学生接触到某些新的不大理解的知识时，便会产生思维。学习就是从不知到知的过程，所以教学活动带有鲜明的问题性，而课堂提问是促进学生思维发展的有效途径之一。课前揭示大多是提出一系列生动有趣的问题，这就非常便于教师利用课中的问题因势利导，通过释题的过程，来启发学生的思维。前一课学生刚学过“秦的统一”对秦朝在中国历史上的重要地位有一个正确的看法，而教授第9课时，利用问题“赫赫一时的秦朝为什么会迅速灭亡？”这样的问题必然会引起学生的探求和思考。
四、创设情境，引导求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。