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摘要：生活是文学创作的源泉。习作教学，必须树立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，用生活化的教学理念指导小学生习作，寻找生活与写作的契合点，探索一条有效的习作指导途径。如教给学生观察方法；让学生体验生活；适时创设情境，拓宽写作思路；用想象去改编生活；学会积累，养成良好的学习习惯。
关键词：习作；生活；习惯
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新世纪作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”
现代汉语词典是这样界定“生活”的：“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”生活是学生作文的源泉，没有生活，学生作文便失去了基础。只要学生留心观察周围的人和事，把平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的有一定意义的事情围绕一个中心，按一定的顺序说出自己的心里话，就可以写出一篇好作文。因为，这是真实的，有感情的，绝不是胡编乱造的。应让学生认识到：作文材料就在自己的身边。比如每天上学、回家，只要稍稍注意一下，便会有许多新的发现：路旁的小树突然长高了许多，池塘里的荷花开了，街道旁新开了一家商店，看门的大伯换了一副新眼镜，那块废墟地上盖起了一幢新楼房……这种观察注入了自己的情感体验，之后在轻松愉快的情境中去述说曾经的见闻，让习作因生活而有灵性。
马克思主义文学理论认为：现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶先生也说过：“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”笔者认为：作文教学，必须树立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，用生活化的教学理念指导小学生习作，寻找生活与写作的契合点让学生习作充满灵性。
一、教给学生观察方法
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。由于小学生的年龄小，经验不足，他们往往对随处可见的事物和现象熟视无睹。由于小学生的认识特点是注意力集中的时间短，观察不细致，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，难以从纷繁复杂的表象中提取生活的实质。因此，教师在教学中应引导学生留心观察，养成观察的习惯，帮助学生选择观察对象，并教给他们有关观察的方法。
教给学生观察方法，我首先让学生从身边熟悉的事物观察起，如：文具盒、书包、一棵小草、一只小虫、雨、雪、一处景物、一件小事等让学生懂得观察要有目的、有重点、有顺序，要强调动多种感官参与。
二、让学生体验生活
如果说观察只是表象的感知，那么体验生活就会使学生对社会、对生活有更深的了解和认识。生活是作文之源，作文的过程是学生走向生活的过程。仅仅依赖课堂四十分钟，要反映丰富的大千世界，是根本不可能的，应该让大自然成为他们写作的天地。而小学生一天的黄金时间大都在学校度过，他们的生活主要是学校生活和家庭生活，接触大自然的机会是有限的。因此，教师应组织开展各种深受学生喜爱的活动，尽可能地让学生体验多种生活，感知社会。如：领着学生到校园和社区有目的地观察事物；春天到了，到校园或郊外去找春天；结合学校的“游戏节”开展各种有趣的、有益的游戏活动；班内派小记者去其他班级采访，学习别人的先进经验；开展故事会和主题讨论会；当“小烦恼热线主持人”解答同学们的烦心事；向同学推荐自己喜欢的书籍；自办手抄报；为班级发通知书；向校长写建议书；自拟竞选班干部等。放学后、星期天，让学生和父母一起参加家务劳动，或买采烧饭，或打扫卫生，或种植花草，饲养小动物等。总之，有了五彩缤纷的学校生活和丰富多彩的家庭生活，有了这些“生活积累”，就具备了做饭的“米”，否则，巧妇也难为无米之炊。
三、适时创设情境，拓宽写作思路
习作训练中有一篇写一种动物的作文。为了写好这篇作文，我在一个星期之前就布置学生回家仔细观察记录。写作时，我发现大多数学生写的作文存在三大通病：一是凭空编造。有很多同学写的是小白兔，而拒我所知，班里养小白兔的人家很少；二是写法相同。大多数同学都是这样写的；我家养了一只小白兔，它有着长长的耳朵。两只眼睛红红的，像两颗红玛瑙。尾巴短短的。走起路来一蹦一跳的，可爱极了。语言贫乏，没有特色。这不尽人意的结果让我很伤脑筋，该怎么启发他们进行写作呢？在课余的时候我就和学生拉家常，问他们自己最喜欢的小动物是什么。学生的话匣子一下子就打开了。有的说最喜欢的动物是狗，因为它忠诚；有的说是猫，因为它把家里的老鼠消灭光了；有的说喜欢小鱼，因为它可爱。听了他们的言语，我突然想到了可以把我养的那一条小金鱼带到课堂上来，让学生们说说，畅所欲言，然后再动笔写。第二天，我在这节作文指导课上，就为学生创设了一个鲜活的情境，整节可以装在鱼缸里两条小金鱼为诱饵和纽带，设计了认识金鱼，问候金鱼，亲近金鱼，观察金鱼，展开联想……等现场生成的活动，激活和丰富了学生的情感和思维，并为学生创造了适合自己表达的平台，为学生在愉快的学习氛围中轻松地解决了“写什么”“怎么写”的问题。最后，引导学生抓住本节课中自己印象最深刻的瞬间进行精彩描写，写之前为自己的作文取一个新颖的题目，作文形式不限，让学生自由选择作文的抒写形式。这样的作文教学充分地尊重了学生自主作文的主观意愿。就如黄亢美老师在《小学语文创新教育探引》中说，主要是为学生创设一个表达的情境，这样的情境能引发起学生的联想和想象，恰当地把学生作文的目光引向丰富多彩的生活，引向广阔的空间，触发学生语言表达的动机。通过创设情境激发兴趣，能使学生进入作文的最佳境界，有效提高学生的写作水平。
四、学会积累，养成良好的学习习惯
“为学之道在于后积而薄发”，这句古话道出了积累的重要意义。要想“后积”就必须开阔视野，广泛阅读，多背多记。我们中华民族有着悠久的文化传统，雄厚的文化积淀，这是我们取之不尽、用之不竭的知识宝库。因此，我利用早读，让学生背诵许多古诗和现代诗歌，讲一些文学家的小故事，激发他们阅读的兴趣。要求学生养成每天看电视新闻、读一张报纸，每周读一本书（文艺的或科技的），准备一本语言积累本，随时记下文中的好词佳句和精彩片断，并鼓励他们背下来。班级定期召开记累成果交流会。
培养学生养成记日记的习惯。生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受各不相同。要培养学生学会观察生活，摄取生活，感悟生活，做生活的有心人。让学生随时注意摄取生活的一点一滴，在日记中及时记录自己的一瞥一闻，学生看见啥就写啥，想写啥就写啥。这样，一方面可以培养学生勤于动笔、乐于表达的好习惯，另一方面，通过生活写真，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。每周利用一堂课进行日记交流，讓学生朗读自己的“大作”，大家进行点评，在班级黑板报上开辟一块“日记专栏”，登上好的学生日记，激发动笔的热情。现在，很多学生已经把记日记由原来被动地完成任务，变成了每天必写的一种习惯。
叶圣陶先生认为：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，学生作文离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头活水。作文之“树”植根与生活肥沃的土壤之中，汲取生活的丰富营养，才会根深叶茂，才能盛开出绚丽之花，习作也因此充满灵性。
参考文献
[1] 黄亢美.小学语文课程理念与实施.广西师范大学出版社.
[2] 作文教学研究.2007（5）.
[3] 李家栋.小学语文新课程教学法.开明出版社.
关键词：习作；生活；习惯
《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”新世纪作文教学的重要任务就是“把生活与作文结合起来，多多练习，作自己要做的题目。久而久之，将会觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受。”
现代汉语词典是这样界定“生活”的：“人或生物为了生存和发展而进行的各种活动。”生活是学生作文的源泉，没有生活，学生作文便失去了基础。只要学生留心观察周围的人和事，把平时看到的、听到的、想到的以及亲身经历过的有一定意义的事情围绕一个中心，按一定的顺序说出自己的心里话，就可以写出一篇好作文。因为，这是真实的，有感情的，绝不是胡编乱造的。应让学生认识到：作文材料就在自己的身边。比如每天上学、回家，只要稍稍注意一下，便会有许多新的发现：路旁的小树突然长高了许多，池塘里的荷花开了，街道旁新开了一家商店，看门的大伯换了一副新眼镜，那块废墟地上盖起了一幢新楼房……这种观察注入了自己的情感体验，之后在轻松愉快的情境中去述说曾经的见闻，让习作因生活而有灵性。
马克思主义文学理论认为：现实生活是文学创作的唯一源泉。叶圣陶先生也说过：“作文这件事离不开生活。生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”笔者认为：作文教学，必须树立“语文学习外延和生活外延相等”的观念，用生活化的教学理念指导小学生习作，寻找生活与写作的契合点让学生习作充满灵性。
一、教给学生观察方法
观察是学生获得作文材料的主要来源，也是写好作文的基础和前提。由于小学生的年龄小，经验不足，他们往往对随处可见的事物和现象熟视无睹。由于小学生的认识特点是注意力集中的时间短，观察不细致，即使对某事物感兴趣，但得到的印象也往往是零星的片断，难以从纷繁复杂的表象中提取生活的实质。因此，教师在教学中应引导学生留心观察，养成观察的习惯，帮助学生选择观察对象，并教给他们有关观察的方法。
教给学生观察方法，我首先让学生从身边熟悉的事物观察起，如：文具盒、书包、一棵小草、一只小虫、雨、雪、一处景物、一件小事等让学生懂得观察要有目的、有重点、有顺序，要强调动多种感官参与。
二、让学生体验生活
如果说观察只是表象的感知，那么体验生活就会使学生对社会、对生活有更深的了解和认识。生活是作文之源，作文的过程是学生走向生活的过程。仅仅依赖课堂四十分钟，要反映丰富的大千世界，是根本不可能的，应该让大自然成为他们写作的天地。而小学生一天的黄金时间大都在学校度过，他们的生活主要是学校生活和家庭生活，接触大自然的机会是有限的。因此，教师应组织开展各种深受学生喜爱的活动，尽可能地让学生体验多种生活，感知社会。如：领着学生到校园和社区有目的地观察事物；春天到了，到校园或郊外去找春天；结合学校的“游戏节”开展各种有趣的、有益的游戏活动；班内派小记者去其他班级采访，学习别人的先进经验；开展故事会和主题讨论会；当“小烦恼热线主持人”解答同学们的烦心事；向同学推荐自己喜欢的书籍；自办手抄报；为班级发通知书；向校长写建议书；自拟竞选班干部等。放学后、星期天，让学生和父母一起参加家务劳动，或买采烧饭，或打扫卫生，或种植花草，饲养小动物等。总之，有了五彩缤纷的学校生活和丰富多彩的家庭生活，有了这些“生活积累”，就具备了做饭的“米”，否则，巧妇也难为无米之炊。
三、适时创设情境，拓宽写作思路
习作训练中有一篇写一种动物的作文。为了写好这篇作文，我在一个星期之前就布置学生回家仔细观察记录。写作时，我发现大多数学生写的作文存在三大通病：一是凭空编造。有很多同学写的是小白兔，而拒我所知，班里养小白兔的人家很少；二是写法相同。大多数同学都是这样写的；我家养了一只小白兔，它有着长长的耳朵。两只眼睛红红的，像两颗红玛瑙。尾巴短短的。走起路来一蹦一跳的，可爱极了。语言贫乏，没有特色。这不尽人意的结果让我很伤脑筋，该怎么启发他们进行写作呢？在课余的时候我就和学生拉家常，问他们自己最喜欢的小动物是什么。学生的话匣子一下子就打开了。有的说最喜欢的动物是狗，因为它忠诚；有的说是猫，因为它把家里的老鼠消灭光了；有的说喜欢小鱼，因为它可爱。听了他们的言语，我突然想到了可以把我养的那一条小金鱼带到课堂上来，让学生们说说，畅所欲言，然后再动笔写。第二天，我在这节作文指导课上，就为学生创设了一个鲜活的情境，整节可以装在鱼缸里两条小金鱼为诱饵和纽带，设计了认识金鱼，问候金鱼，亲近金鱼，观察金鱼，展开联想……等现场生成的活动，激活和丰富了学生的情感和思维，并为学生创造了适合自己表达的平台，为学生在愉快的学习氛围中轻松地解决了“写什么”“怎么写”的问题。最后，引导学生抓住本节课中自己印象最深刻的瞬间进行精彩描写，写之前为自己的作文取一个新颖的题目，作文形式不限，让学生自由选择作文的抒写形式。这样的作文教学充分地尊重了学生自主作文的主观意愿。就如黄亢美老师在《小学语文创新教育探引》中说，主要是为学生创设一个表达的情境，这样的情境能引发起学生的联想和想象，恰当地把学生作文的目光引向丰富多彩的生活，引向广阔的空间，触发学生语言表达的动机。通过创设情境激发兴趣，能使学生进入作文的最佳境界，有效提高学生的写作水平。
四、学会积累，养成良好的学习习惯
“为学之道在于后积而薄发”，这句古话道出了积累的重要意义。要想“后积”就必须开阔视野，广泛阅读，多背多记。我们中华民族有着悠久的文化传统，雄厚的文化积淀，这是我们取之不尽、用之不竭的知识宝库。因此，我利用早读，让学生背诵许多古诗和现代诗歌，讲一些文学家的小故事，激发他们阅读的兴趣。要求学生养成每天看电视新闻、读一张报纸，每周读一本书（文艺的或科技的），准备一本语言积累本，随时记下文中的好词佳句和精彩片断，并鼓励他们背下来。班级定期召开记累成果交流会。
培养学生养成记日记的习惯。生活是色彩斑斓的，每个人的生活经历和感受各不相同。要培养学生学会观察生活，摄取生活，感悟生活，做生活的有心人。让学生随时注意摄取生活的一点一滴，在日记中及时记录自己的一瞥一闻，学生看见啥就写啥，想写啥就写啥。这样，一方面可以培养学生勤于动笔、乐于表达的好习惯，另一方面，通过生活写真，鼓励学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。每周利用一堂课进行日记交流，讓学生朗读自己的“大作”，大家进行点评，在班级黑板报上开辟一块“日记专栏”，登上好的学生日记，激发动笔的热情。现在，很多学生已经把记日记由原来被动地完成任务，变成了每天必写的一种习惯。
叶圣陶先生认为：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，学生作文离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头活水。作文之“树”植根与生活肥沃的土壤之中，汲取生活的丰富营养，才会根深叶茂，才能盛开出绚丽之花，习作也因此充满灵性。
参考文献
[1] 黄亢美.小学语文课程理念与实施.广西师范大学出版社.
[2] 作文教学研究.2007（5）.
[3] 李家栋.小学语文新课程教学法.开明出版社.