论文部分内容阅读
新一轮课程改革的重点就是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力”。因此，在英语教学中，我们要实施合作学习方式，改变过去单一的、被动的学习方式，为学生创造充分的语言实践机会，引导学生相互合作，与教师合作，营造师生共同学习、探索和研究问题的氛围。在日常教学中要面向全体学生，让他们去自编自演，为学生提供相互交流、共同切磋的机会。那么，在英语教学中如何实施合作学习呢？
一、 合作学习在英语教学中的操作与实施
1. 将学生异质分组
教师首先在自愿的基础上，让学生自由搭配，在此基础上再将学生进行异质分组，也就是根据学生的知识结构、能力水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同，按照“互相帮助、互相协作、互相提高、荣辱与共”的原则，将学生划分成小组。这样分组既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞争，并且通过定期观察，及时调整小组间的划分，以便于学生有更宽的学习空间。
2.精选合作学习内容
在合作学习的课堂上，教师分配了活动内容并经过示范后，学生的思维、直觉和想象通常会遵循一定方向展开，心智活动少阻滞、多流畅，就会自如地表达思想。但在实际课堂中，一是沸沸扬扬，气氛很浓；二是出现冷场局面。究其原因，前者是活动内容本身难度偏易，未能让学生“跳一跳”才能达到训练的目的。后者则是活动内容本身难度过高，导致学生提不起兴趣。因此，在设计学习内容时，教师应根据学生认知水平、语言能力的要求进行难易编排，同时也要注意学习内容的连贯性，把握好活动内容的尺度，留给学生一个可以自由思考的适当空间，使程度不一的学生都能完成任务，并获得成功感。 另外，教师设计的活动内容要考虑学生兴趣，贴近学生生活，这样才能让学生感到共同学习的乐趣，并能积极参与其中。
3.培养合作意识，加强合作学习指导
在小组合作学习时，教师应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。对于那些自我意识较强、听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作。教师要教育学生学会用欣赏的眼光去看待别人，善于发现同伴的优点，学会鼓励自己的合作伙伴，还要考虑到全组同学的利益。而对于那些学习水平偏低、缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导，鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。
教师还要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习中如何提供反馈，如何获得所需信息，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。
4.发挥教师的主导作用
在小组合作学习中，更要发挥教师的主导作用。教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者在合作学习中的地位。教师要引导学生主动参与教学活动，关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助，创设能激发学生学习兴趣的语言情景。合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。在合作学习中，教师还要多设计一些能开拓学生思维的启发性问题，并鼓励学生多提问题。
学生进行合作学习时，教师要注意学生的合作活动应围绕主题进行，对于脱离主题的行动要及时制止。此外，在学生做总结发言时，教师要提醒其他同学保持安静，认真倾听，吸取他人长处以提高自己。
二、采用正确的评价机制
科学有效的评价方式能激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习能力，提高学生的合作意识，培养学生的交往能力，增强学生的参与意识，发挥他们最大的积极性和创造性。进行小组合作评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式和合作学习的精神。
总之，新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。只有教师关注学生的主体性，发挥学生的主体作用，教师恰到好处地发挥指导作用，我们的小组合作一定能实现真正的“师生协作，教学相长”。
一、 合作学习在英语教学中的操作与实施
1. 将学生异质分组
教师首先在自愿的基础上，让学生自由搭配，在此基础上再将学生进行异质分组，也就是根据学生的知识结构、能力水平、性格倾向、兴趣爱好等方面的不同，按照“互相帮助、互相协作、互相提高、荣辱与共”的原则，将学生划分成小组。这样分组既可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于小组间的学习竞争，并且通过定期观察，及时调整小组间的划分，以便于学生有更宽的学习空间。
2.精选合作学习内容
在合作学习的课堂上，教师分配了活动内容并经过示范后，学生的思维、直觉和想象通常会遵循一定方向展开，心智活动少阻滞、多流畅，就会自如地表达思想。但在实际课堂中，一是沸沸扬扬，气氛很浓；二是出现冷场局面。究其原因，前者是活动内容本身难度偏易，未能让学生“跳一跳”才能达到训练的目的。后者则是活动内容本身难度过高，导致学生提不起兴趣。因此，在设计学习内容时，教师应根据学生认知水平、语言能力的要求进行难易编排，同时也要注意学习内容的连贯性，把握好活动内容的尺度，留给学生一个可以自由思考的适当空间，使程度不一的学生都能完成任务，并获得成功感。 另外，教师设计的活动内容要考虑学生兴趣，贴近学生生活，这样才能让学生感到共同学习的乐趣，并能积极参与其中。
3.培养合作意识，加强合作学习指导
在小组合作学习时，教师应让学生认识到，在同一个小组内，他们之间是一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。对于那些自我意识较强、听不进他人意见，甚至轻视他人的学生，教师要引导他们认识到“寸有所长，尺有所短”的道理，应当取长补短，互相合作。教师要教育学生学会用欣赏的眼光去看待别人，善于发现同伴的优点，学会鼓励自己的合作伙伴，还要考虑到全组同学的利益。而对于那些学习水平偏低、缺乏合作勇气的学生，教师要肯定他们的能力，经常有意识地引导，鼓励他们增强自信心，调动他们的积极性，使之主动参与合作。
教师还要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习中如何提供反馈，如何获得所需信息，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。
4.发挥教师的主导作用
在小组合作学习中，更要发挥教师的主导作用。教师要明确自己作为教学过程的组织者、引导者和合作者在合作学习中的地位。教师要引导学生主动参与教学活动，关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助，创设能激发学生学习兴趣的语言情景。合作过程中，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，提供及时有效的指导和帮助。在合作学习中，教师还要多设计一些能开拓学生思维的启发性问题，并鼓励学生多提问题。
学生进行合作学习时，教师要注意学生的合作活动应围绕主题进行，对于脱离主题的行动要及时制止。此外，在学生做总结发言时，教师要提醒其他同学保持安静，认真倾听，吸取他人长处以提高自己。
二、采用正确的评价机制
科学有效的评价方式能激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习能力，提高学生的合作意识，培养学生的交往能力，增强学生的参与意识，发挥他们最大的积极性和创造性。进行小组合作评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，最重要的是要从合作学习的过程中认识合作学习的方式和合作学习的精神。
总之，新课程标准倡导的合作学习体现了教师与教材、教师与学生、学生与学生之间的多向互动。只有教师关注学生的主体性，发挥学生的主体作用，教师恰到好处地发挥指导作用，我们的小组合作一定能实现真正的“师生协作，教学相长”。