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摘要：在政治课堂教学中创设情境，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中，对实现师生之间在知识、情感、能力上的互相交融，让学生喜欢政治、爱学政治。学好政治，具有十分重要的意义。本文主要结合自己的教学实践，浅谈初中政治课堂教学情境的创设。
关键词：政治课堂；教学情境创设
《中国教育报》曾刊登过一篇文章——《教学情境，犹如美味而富有营养的汤》，文章中谈到：传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。德国一位学者也有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以，教师精心创设教学情境对提高课堂教学效率起着直接、关键的作用。
教学情境，是指在课堂教学中，作用于学生而引起学生积极学习的情感和心理反应的外部环境。它可以利用音乐、小品、辩论赛、多媒体、图片等多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与所学知识的探索、发现和认识过程。在此，本人主要结合自己的教学实践，浅谈初中政治课堂教学情境的创设。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。当然，激发学生兴趣，决不意味着为兴趣而兴趣，而是为了以趣导知，以趣探理，以趣味性唤起学生对知识的汲取，对真理的探索。
生活是学生学习情境的丰富源泉。初中政治课堂教学中，联系生活，充分运用学生身边的素材，结合教学内容创设源于学生生活的实际情境，把生活实际问题引入课堂，学生最感兴趣也最易于接纳。这样既增强了知识的形象性、生动性，加深学生对新知识的理解，又激发了学生学习兴趣，激活学生思维，使学生大胆创新，达到政治课的应有功效。
如在学习“丰富多样的情绪”这内容时，我结合学生家里的实际情况，创设了这样的生活情境：周末放学回家，你发现家里买了一台崭新的摩托车(感受：新奇、兴奋等)，于是央求爸爸让自己开一会儿，过过瘾，可爸爸担心出事，没有同意你的请求(感受：失望、难过等)。傍晚，趁爸爸不在家，偷偷将车开出去(感受：担心、激动等)。由于技术不熟练，车翻到路边沟里，你看着车傻了眼(感受：害怕、惊慌等)……我让学生说出当时的感受，并通过语言、表情、动作等表演出来。由于这个情境来自学生身边的生活，一些同学还有类似的经历，感觉特别亲切、自然、投入，整节课非常顺畅，学生愉快、有满足感，老师轻松、有成就感。
二、创设活动情境，激发学生参与意识
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中创设活动情境，给学生一片发展空间，让学生在积极参与活动的过程中去学习、去思考，去发现学习的乐趣，体验学习的魅力，对学生掌握知识是很有帮助的。
在讲授“不同态度，不同结果”这知识点时，我组织学生进行小品表演——《三个50分》。通过小品表演，发挥学生的主体作用，使其身临其境，深入浅出地开展教学，收到很好的教学效果。既活跃课堂气氛，激发学生参与意识，又使学生明白了谁是胆怯懦弱的人，谁是意志不坚定的人，谁是意志坚强迎难而上的人，并从中感悟到“面对挫折，不同的态度，有不同的结果”，应以坚强乐观的态度面对挫折。
三、创设情感情境，营造愉快的课堂氛围
1.微笑教学。张艺谋申奥片是以微笑取胜。法国作家雨果也说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色”。课改专家郭元祥曾做过调查：老师的微笑、眼神、声音、服饰等外在因素，尤其是老师的微笑，蕴藏着巨大的能量，对学生的学习成绩产生不可估量的影响。这些年的教学实践也让我深深体会到，有教师微笑的课堂教学，把微笑和热情传递给每一个学生，课堂气氛愉快、和谐、活跃。
在学习初一上册“享受学习”这内容时，我组织了一场辩论赛，由两个小组分别代表正反方围绕主题“学习是苦的”和“学习是快乐的”展开辩论。但初一学生刚进校不久，同学问、师生间还不够了解，害羞、胆怯……在心理上存在重重顾虑，生怕说错了被同学取笑或老师批评等。想到这些，我有意识地保持微笑，微笑鼓励他们结合自身实际大胆发言；微笑评价每位同学的观点并鼓励；尽管观点不完善或错误，也不伤学生的自尊心，而是带着微笑鼓励，耐心分析归纳正确答案；微笑与他们一起鼓掌给予鼓励、肯定和表扬，共享课堂的快乐。在微笑的感染下，学生参与情绪高涨，争先恐后，各抒己见，激烈辩论，课堂气氛十分活跃。如正方说：考试成绩不好，会受到老师批评，家长责骂甚至挨打；作业完成不了还要熬夜等；反方说：当你学习取得进步或成功时，得到同学羡慕，老师表扬，家长奖励；通过学习掌握知识并用所学知识战胜困难感到非常愉快等。同学们脸上都洋溢着学习的愉快和满足，明白了“学习，对我们每个人来说都是苦乐交织的”。看到此情景，我深深体会到微笑教学的神奇功效。
2.音乐渲染情境。音乐渲染情境有利于学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。
在学习“爱国情感是爱国情操的核心”这内容时，我借用录音机播放了《歌唱祖国》和《我的祖国》两首歌曲。随着歌曲的播放，学生深深体会到祖国的可爱，感受到我是祖国一员的自豪，产生强烈的爱国情操。在这种强烈爱国情操的感染下，意识到爱国情操的作用不可低估，每个人都要不断培养爱国情操。这为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。
四、创设问题情境，激发学生求知欲
“学起源于思，思源于疑，疑解于问”，没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现，去探讨，去创造。实践证明，在教学过程中，设置问题情境，将知识融入问题之中，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，既可以激发学生思考，又可以以问题为线索将整框的教材知识非常清楚地贯穿起来，加深对基础知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在学习《我们社会主义的祖国》这内容时，我根据小品表演《爷孙三代》的内容设置了如下问题：(1)小品中三代人的对话说明什么?(2)小品突出体现了爷孙三代人哪些方面的变化?(3)孙女认为“我国都进入发达国家行列了”，你同意他的观点吗?简要说明理由。(4)通过对第(3)问的学习和理解，你知道我国当前的主要矛盾是什么?(5)面对这样的主要矛盾，国家的根本任务是什么?(6)小品中的爷孙三代人的对话对我们有何启示?这些逻辑严密、思路清晰、语言简练的设问，对激发学生的求知欲，引导学生层层深入地去思考问题、解决问题、理解所学知识十分有效。
五、创设想象情境，培养学生的创造性思维
想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分，想象与创造性思维有密切联系。在课堂教学中，教师设置想象情境，引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，开发学生的潜能，而且可拓宽学生的思路，培养学生的创造思维。
在学习“情绪与生活”这内容时，我拿出一张有红墨水印的白纸(课前准备好)，展示在学生面前，让学生看着白纸上的红墨水印展开联想，并提问学生“白纸的红色墨迹给你的第一印象像什么?”有同学说像花，心情舒畅；有同学说像火，感到温暖；有同学说像血，感到害怕；有同学说像太阳，感到信心倍增，前途广阔等等。学生们大胆想象，各抒己见，畅所欲言，气氛非常活跃，师生情感交融。虽然没有统一的答案和认识，但教学上的收获在于讨论、发言过程中，学生明白了情绪与生活有关，情绪就像“双刃剑”，有其积极作用和消极作用。
我崇尚情境教学，坚持情境教学。在课堂教学中注重创设情境，充分发挥学生的主体作用，发挥教师的人格魅力，以实现师生之间在知识、情感、能力上的互相交融，让学生喜欢政治、爱学政治、学好政治。
参考文献：
[1]《思想政治课教学》韩震主编
[2]《中學政治教学参考》李甫运主编
[3]《中国教育报》2006年12月
[4]《思想政治课教学》程光泉主编
关键词：政治课堂；教学情境创设
《中国教育报》曾刊登过一篇文章——《教学情境，犹如美味而富有营养的汤》，文章中谈到：传统教学也注重情境创设，新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。德国一位学者也有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。所以，教师精心创设教学情境对提高课堂教学效率起着直接、关键的作用。
教学情境，是指在课堂教学中，作用于学生而引起学生积极学习的情感和心理反应的外部环境。它可以利用音乐、小品、辩论赛、多媒体、图片等多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与所学知识的探索、发现和认识过程。在此，本人主要结合自己的教学实践，浅谈初中政治课堂教学情境的创设。
一、创设生活情境，激发学生学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。当然，激发学生兴趣，决不意味着为兴趣而兴趣，而是为了以趣导知，以趣探理，以趣味性唤起学生对知识的汲取，对真理的探索。
生活是学生学习情境的丰富源泉。初中政治课堂教学中，联系生活，充分运用学生身边的素材，结合教学内容创设源于学生生活的实际情境，把生活实际问题引入课堂，学生最感兴趣也最易于接纳。这样既增强了知识的形象性、生动性，加深学生对新知识的理解，又激发了学生学习兴趣，激活学生思维，使学生大胆创新，达到政治课的应有功效。
如在学习“丰富多样的情绪”这内容时，我结合学生家里的实际情况，创设了这样的生活情境：周末放学回家，你发现家里买了一台崭新的摩托车(感受：新奇、兴奋等)，于是央求爸爸让自己开一会儿，过过瘾，可爸爸担心出事，没有同意你的请求(感受：失望、难过等)。傍晚，趁爸爸不在家，偷偷将车开出去(感受：担心、激动等)。由于技术不熟练，车翻到路边沟里，你看着车傻了眼(感受：害怕、惊慌等)……我让学生说出当时的感受，并通过语言、表情、动作等表演出来。由于这个情境来自学生身边的生活，一些同学还有类似的经历，感觉特别亲切、自然、投入，整节课非常顺畅，学生愉快、有满足感，老师轻松、有成就感。
二、创设活动情境，激发学生参与意识
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中创设活动情境，给学生一片发展空间，让学生在积极参与活动的过程中去学习、去思考，去发现学习的乐趣，体验学习的魅力，对学生掌握知识是很有帮助的。
在讲授“不同态度，不同结果”这知识点时，我组织学生进行小品表演——《三个50分》。通过小品表演，发挥学生的主体作用，使其身临其境，深入浅出地开展教学，收到很好的教学效果。既活跃课堂气氛，激发学生参与意识，又使学生明白了谁是胆怯懦弱的人，谁是意志不坚定的人，谁是意志坚强迎难而上的人，并从中感悟到“面对挫折，不同的态度，有不同的结果”，应以坚强乐观的态度面对挫折。
三、创设情感情境，营造愉快的课堂氛围
1.微笑教学。张艺谋申奥片是以微笑取胜。法国作家雨果也说过：“微笑，就是阳光，能消除人们脸上的冬色”。课改专家郭元祥曾做过调查：老师的微笑、眼神、声音、服饰等外在因素，尤其是老师的微笑，蕴藏着巨大的能量，对学生的学习成绩产生不可估量的影响。这些年的教学实践也让我深深体会到，有教师微笑的课堂教学，把微笑和热情传递给每一个学生，课堂气氛愉快、和谐、活跃。
在学习初一上册“享受学习”这内容时，我组织了一场辩论赛，由两个小组分别代表正反方围绕主题“学习是苦的”和“学习是快乐的”展开辩论。但初一学生刚进校不久，同学问、师生间还不够了解，害羞、胆怯……在心理上存在重重顾虑，生怕说错了被同学取笑或老师批评等。想到这些，我有意识地保持微笑，微笑鼓励他们结合自身实际大胆发言；微笑评价每位同学的观点并鼓励；尽管观点不完善或错误，也不伤学生的自尊心，而是带着微笑鼓励，耐心分析归纳正确答案；微笑与他们一起鼓掌给予鼓励、肯定和表扬，共享课堂的快乐。在微笑的感染下，学生参与情绪高涨，争先恐后，各抒己见，激烈辩论，课堂气氛十分活跃。如正方说：考试成绩不好，会受到老师批评，家长责骂甚至挨打；作业完成不了还要熬夜等；反方说：当你学习取得进步或成功时，得到同学羡慕，老师表扬，家长奖励；通过学习掌握知识并用所学知识战胜困难感到非常愉快等。同学们脸上都洋溢着学习的愉快和满足，明白了“学习，对我们每个人来说都是苦乐交织的”。看到此情景，我深深体会到微笑教学的神奇功效。
2.音乐渲染情境。音乐渲染情境有利于学生在愉悦中领悟知识，在激情中接受教育，真正做到“动之以情”，并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。
在学习“爱国情感是爱国情操的核心”这内容时，我借用录音机播放了《歌唱祖国》和《我的祖国》两首歌曲。随着歌曲的播放，学生深深体会到祖国的可爱，感受到我是祖国一员的自豪，产生强烈的爱国情操。在这种强烈爱国情操的感染下，意识到爱国情操的作用不可低估，每个人都要不断培养爱国情操。这为顺利完成课堂教学任务打下了良好的基础，取得了较好的教学效果。
四、创设问题情境，激发学生求知欲
“学起源于思，思源于疑，疑解于问”，没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现，去探讨，去创造。实践证明，在教学过程中，设置问题情境，将知识融入问题之中，营造一种现实而富有吸引力的学习氛围，既可以激发学生思考，又可以以问题为线索将整框的教材知识非常清楚地贯穿起来，加深对基础知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力。
在学习《我们社会主义的祖国》这内容时，我根据小品表演《爷孙三代》的内容设置了如下问题：(1)小品中三代人的对话说明什么?(2)小品突出体现了爷孙三代人哪些方面的变化?(3)孙女认为“我国都进入发达国家行列了”，你同意他的观点吗?简要说明理由。(4)通过对第(3)问的学习和理解，你知道我国当前的主要矛盾是什么?(5)面对这样的主要矛盾，国家的根本任务是什么?(6)小品中的爷孙三代人的对话对我们有何启示?这些逻辑严密、思路清晰、语言简练的设问，对激发学生的求知欲，引导学生层层深入地去思考问题、解决问题、理解所学知识十分有效。
五、创设想象情境，培养学生的创造性思维
想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分，想象与创造性思维有密切联系。在课堂教学中，教师设置想象情境，引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到锻炼，开发学生的潜能，而且可拓宽学生的思路，培养学生的创造思维。
在学习“情绪与生活”这内容时，我拿出一张有红墨水印的白纸(课前准备好)，展示在学生面前，让学生看着白纸上的红墨水印展开联想，并提问学生“白纸的红色墨迹给你的第一印象像什么?”有同学说像花，心情舒畅；有同学说像火，感到温暖；有同学说像血，感到害怕；有同学说像太阳，感到信心倍增，前途广阔等等。学生们大胆想象，各抒己见，畅所欲言，气氛非常活跃，师生情感交融。虽然没有统一的答案和认识，但教学上的收获在于讨论、发言过程中，学生明白了情绪与生活有关，情绪就像“双刃剑”，有其积极作用和消极作用。
我崇尚情境教学，坚持情境教学。在课堂教学中注重创设情境，充分发挥学生的主体作用，发挥教师的人格魅力，以实现师生之间在知识、情感、能力上的互相交融，让学生喜欢政治、爱学政治、学好政治。
参考文献：
[1]《思想政治课教学》韩震主编
[2]《中學政治教学参考》李甫运主编
[3]《中国教育报》2006年12月
[4]《思想政治课教学》程光泉主编