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摘要：新课改背景下,实验已经成为化学教学的灵魂。目前的化学实验教学通常是把一切条件都告诉学生,学生在实验中照方抓药。在整个实验过程中，学生对他们究竟要做什么、怎么来做、要达到什么目的,实际上并没有清醒的认识。这种不重视培养学生解决实验问题思维能力的做法，充其量只是使学生获得了一些表面的陈述性知识(实验现象),学生在完成实验后往往并没有获得什么有价值的东西。而这里要讨论的是如何落实学生在化学实验教学中的主体地位,唤起学生的求知欲,促使学生真正参与到问题解决的过程中来,从而切实培养其创造性思维能力的问题。
关键词：实验教学 学生主体 探究兴趣 创新能力
随着基础教育课程的改革和新课程标准的实施,以创新教育为核心的素质教育正在深入展开,教育观念、学习方式都发生了重大的变化。在中学化学教学中，实验从可有可无的地位一跃成为化学教学的灵魂。如何提高实验教学的成效，进而提高学生的创新能力，已成为当务之急。
一、实验教学过程中的困惑与问题
在当前中学化学教学中，重视化学实验的教学氛围日趋浓厚，但笔者在实施过程中，一度出现过一些困惑和问题：
1、演示实验中存在的问题：
学生对化学实验比较感兴趣，非常愿意老师演示或亲自上讲台做实验，特别是对现象比较明显的，如铁丝燃烧、镁条与稀盐酸反应等等。但这仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿老师或“照方抓药”，缺乏主动对观察对象进行分析的兴趣。
2、分组实验中存在的问题：
（1）教师觉得很多实验在课上演示过了，学生做与不做对考试成绩影响不大，所以学生分组实验的动手操作机会很少；
（2）为了保证学生实验成功，避免出现意外，实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进一步强调，会花去一部分时间，加上有时要将几个实验集中放到一节课内完成，这样学生动手操作和思考的时间就缩短了，造成实验过程中的问题没有充足的时间进行探究，这种情况下，勉强按时完成有关实验已显得仓促，何谈问题的交流与讨论呢？
3、教师对实验要求上存在的问题：
教师受片面追求升学率的影响，重视知识传授，如实验操作步骤讲解、实验现象结论的描述等，忽视了学生的发展，把化学实验仅作为验证化学知识和巩固化学知识的手段，而并不是以实验为手段，提升学生探究能力和创新思维能力。
二、实验教学的探索与实践
在新课程日益深入改革的今天，如何切实有效地更新观念、创新化学实验课堂教学模式，是每个化学教师必须反思的问题，笔者认为可以从以下四个方面进行尝试和改进：
1、转变教学观念，改善学生的学习方式
新课程标准明确地指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，突出了探究性学习过程，使科学知识内容由简单的获取向理解科学过程转变。作为教师，怎样适应新的挑战，在教学中实现新课程标准的目标，体现新课程标准的特点，需要我们大胆尝试，特别是在化学实验的教学中，突出学生的主体性，使他们积极主动参与进来，通过对化学实验中的创新思维培养，使他们体会到化学其实就在身边，从而实现“从生活走向化学，从化学走向生活”的教学理念，激发学生学习化学的积极性。
要改善学生的学习方式，关键是教师要树立正确的教学观念。现代教学理论认为，教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的。在教学活动中，学生的学习是通过自主活动对知识意义的建构过程来完成的，而不是一种简单的接受过程。因此，当教师充分尊重学生的主体地位时，在教学过程中就不会独霸讲台，一味“灌输”，而会采用恰当的教学策略，促进学生积极主动地投入到学习活动中。
2、变教师演示实验为部分学生演示实验
演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。这种做法就是将教材中难度不太大、实验过程比较简单安全的实验让部分学生来演示，当然实验前要先让学生预习该实验内容及实验步骤，还可以让要进行实验的同学提前预做该实验，充分掌握实验后再进行。
例如：在处理教材第三单元课题1《水的组成》的【实验3-1】内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的实验，并且验证实验的产物。演示实验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃了，讲台上下的学生个个精神抖擞，情绪高昂，学生的积极性异常高，课堂上不再有学习的死角，就连个别平时厌学、不学的同学也参与到学习中来，主动向做演示实验的同学提问题，学生的主体作用得到了充分的发挥。
3、发掘实验素材，激发学生的探究兴趣
“探究性学习”以学生的现实生活为基础，挖掘课程资源；注重以学生的直接经验和体验为基础，运用学科知识。
在复习质量守恒定律时，我设计了一节探究实验——测定鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数。鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，如何测定其碳酸钙的质量分数呢？经过讨论，学生们设计出了截然不同的两种实验方案：第一组是利用反应前后的总质量差值，即为产生的二氧化碳质量；而第二组同学则直接利用反应前后鸡蛋壳的质量差，得到被反应的碳酸钙质量，直接求算。两个实验组同学争论不休，共同期待老师的“裁决”。我没有立刻回答，而是建议同学们用实验来说话。接下来就是同学们兴致勃勃的开始细心的实验，准备击败对方。设计方案如下：
第一组：把鸡蛋壳洗净干燥，捣碎后，称其质量为10克，放入大烧杯中，滴入足够多的稀盐酸100克，使其充分反应；用天平称出反应后剩余物质107克，即产生3克的二氧化碳气体。根据CaCO3与CO2 的比例关系，算出CaCO3的质量为6.81克,算出CaCO3的质量分数为68.1%.
第二组：洗涤鸡蛋壳剩余部分后,称得的质量为4克,说明参加反应的CaCO3 的质量为6克，得出CaCO3 的质量分数为60%。
分别得到答案后，同学们据理力争，都认为对方的错，自己的对。老师公布答案：两种算法都对！但马上追问：为什么数据不一样呢？同学们展开热烈的讨论，最终获得了一致的答案：第一组中3克的CO2中可能包括HCl 和H2O这些气体，所以算出的质量会偏大；而第二组鸡蛋壳剩余部分，没有干燥，还含有水。参加反应的CaCO3 没有那么多。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
三、实验教学的认识和体会
在化学实验教学中，经常让学生自己设计实验，或利用实验进行问题探索，会不断增强学生的探究创新意识，提高学生的探究创新能力，也能激发学生对科学探索的精神及兴趣。化学学科的教学是离不开化学实验的，实验能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，学生自己探究、自己發现知识和真理的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。
化学实验是传递知识，培养能力，形成价值观的最好的载体之一。它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。因此，化学实验在教育、教学中的作用地位非常重要，重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，正确认识化学实验的多种教育教学功能，对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养及树立科学的人生观，全面提高教学质量， 具有极为重要的作用。
为此，作为化学授课教师，我们要更加认真地学习新课程标准，深入领会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。
参考文献：
1、初中化学课程标准（实验稿），北京，北京师范大学出版社，2003。
2、化学教育，2005.7， 孟令宝，熊言林。
3、曾国琼，中学化学教学参考 2005. 1-2。
4、胡美玲等，化学教师教学用书〔M〕，北京：人民教育出版社，2002。
关键词：实验教学 学生主体 探究兴趣 创新能力
随着基础教育课程的改革和新课程标准的实施,以创新教育为核心的素质教育正在深入展开,教育观念、学习方式都发生了重大的变化。在中学化学教学中，实验从可有可无的地位一跃成为化学教学的灵魂。如何提高实验教学的成效，进而提高学生的创新能力，已成为当务之急。
一、实验教学过程中的困惑与问题
在当前中学化学教学中，重视化学实验的教学氛围日趋浓厚，但笔者在实施过程中，一度出现过一些困惑和问题：
1、演示实验中存在的问题：
学生对化学实验比较感兴趣，非常愿意老师演示或亲自上讲台做实验，特别是对现象比较明显的，如铁丝燃烧、镁条与稀盐酸反应等等。但这仅停留在操作层面的兴趣，只是机械模仿老师或“照方抓药”，缺乏主动对观察对象进行分析的兴趣。
2、分组实验中存在的问题：
（1）教师觉得很多实验在课上演示过了，学生做与不做对考试成绩影响不大，所以学生分组实验的动手操作机会很少；
（2）为了保证学生实验成功，避免出现意外，实验前教师对实验注意事项、实验步骤等还要进一步强调，会花去一部分时间，加上有时要将几个实验集中放到一节课内完成，这样学生动手操作和思考的时间就缩短了，造成实验过程中的问题没有充足的时间进行探究，这种情况下，勉强按时完成有关实验已显得仓促，何谈问题的交流与讨论呢？
3、教师对实验要求上存在的问题：
教师受片面追求升学率的影响，重视知识传授，如实验操作步骤讲解、实验现象结论的描述等，忽视了学生的发展，把化学实验仅作为验证化学知识和巩固化学知识的手段，而并不是以实验为手段，提升学生探究能力和创新思维能力。
二、实验教学的探索与实践
在新课程日益深入改革的今天，如何切实有效地更新观念、创新化学实验课堂教学模式，是每个化学教师必须反思的问题，笔者认为可以从以下四个方面进行尝试和改进：
1、转变教学观念，改善学生的学习方式
新课程标准明确地指出，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，突出了探究性学习过程，使科学知识内容由简单的获取向理解科学过程转变。作为教师，怎样适应新的挑战，在教学中实现新课程标准的目标，体现新课程标准的特点，需要我们大胆尝试，特别是在化学实验的教学中，突出学生的主体性，使他们积极主动参与进来，通过对化学实验中的创新思维培养，使他们体会到化学其实就在身边，从而实现“从生活走向化学，从化学走向生活”的教学理念，激发学生学习化学的积极性。
要改善学生的学习方式，关键是教师要树立正确的教学观念。现代教学理论认为，教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识，发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的。在教学活动中，学生的学习是通过自主活动对知识意义的建构过程来完成的，而不是一种简单的接受过程。因此，当教师充分尊重学生的主体地位时，在教学过程中就不会独霸讲台，一味“灌输”，而会采用恰当的教学策略，促进学生积极主动地投入到学习活动中。
2、变教师演示实验为部分学生演示实验
演示实验通常是教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生演示，可充分体现学生的主体地位，能很好地调动学生学习物理的积极性。这种做法就是将教材中难度不太大、实验过程比较简单安全的实验让部分学生来演示，当然实验前要先让学生预习该实验内容及实验步骤，还可以让要进行实验的同学提前预做该实验，充分掌握实验后再进行。
例如：在处理教材第三单元课题1《水的组成》的【实验3-1】内容时，我让四个学生上讲台亲自演示水电解的实验，并且验证实验的产物。演示实验经过如此改进后，课堂气氛明显活跃了，讲台上下的学生个个精神抖擞，情绪高昂，学生的积极性异常高，课堂上不再有学习的死角，就连个别平时厌学、不学的同学也参与到学习中来，主动向做演示实验的同学提问题，学生的主体作用得到了充分的发挥。
3、发掘实验素材，激发学生的探究兴趣
“探究性学习”以学生的现实生活为基础，挖掘课程资源；注重以学生的直接经验和体验为基础，运用学科知识。
在复习质量守恒定律时，我设计了一节探究实验——测定鸡蛋壳中碳酸钙的质量分数。鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，如何测定其碳酸钙的质量分数呢？经过讨论，学生们设计出了截然不同的两种实验方案：第一组是利用反应前后的总质量差值，即为产生的二氧化碳质量；而第二组同学则直接利用反应前后鸡蛋壳的质量差，得到被反应的碳酸钙质量，直接求算。两个实验组同学争论不休，共同期待老师的“裁决”。我没有立刻回答，而是建议同学们用实验来说话。接下来就是同学们兴致勃勃的开始细心的实验，准备击败对方。设计方案如下：
第一组：把鸡蛋壳洗净干燥，捣碎后，称其质量为10克，放入大烧杯中，滴入足够多的稀盐酸100克，使其充分反应；用天平称出反应后剩余物质107克，即产生3克的二氧化碳气体。根据CaCO3与CO2 的比例关系，算出CaCO3的质量为6.81克,算出CaCO3的质量分数为68.1%.
第二组：洗涤鸡蛋壳剩余部分后,称得的质量为4克,说明参加反应的CaCO3 的质量为6克，得出CaCO3 的质量分数为60%。
分别得到答案后，同学们据理力争，都认为对方的错，自己的对。老师公布答案：两种算法都对！但马上追问：为什么数据不一样呢？同学们展开热烈的讨论，最终获得了一致的答案：第一组中3克的CO2中可能包括HCl 和H2O这些气体，所以算出的质量会偏大；而第二组鸡蛋壳剩余部分，没有干燥，还含有水。参加反应的CaCO3 没有那么多。整堂课中学生的思维非常活跃，脸上洋溢成功的喜悦。整个教学过程，层层递进，环环相扣，在激发学生探索热情的过程中，使学生在“动中思”，“思中探”，学生的思维潜质得到最大限度的挖掘。
三、实验教学的认识和体会
在化学实验教学中，经常让学生自己设计实验，或利用实验进行问题探索，会不断增强学生的探究创新意识，提高学生的探究创新能力，也能激发学生对科学探索的精神及兴趣。化学学科的教学是离不开化学实验的，实验能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，学生自己探究、自己發现知识和真理的乐趣是任何外来的奖励无法比拟的。
化学实验是传递知识，培养能力，形成价值观的最好的载体之一。它以其丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。因此，化学实验在教育、教学中的作用地位非常重要，重视化学实验，充分发挥化学实验的作用，正确认识化学实验的多种教育教学功能，对于深化化学实验教学理论，培养学生科学的实验素养及树立科学的人生观，全面提高教学质量， 具有极为重要的作用。
为此，作为化学授课教师，我们要更加认真地学习新课程标准，深入领会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。
参考文献：
1、初中化学课程标准（实验稿），北京，北京师范大学出版社，2003。
2、化学教育，2005.7， 孟令宝，熊言林。
3、曾国琼，中学化学教学参考 2005. 1-2。
4、胡美玲等，化学教师教学用书〔M〕，北京：人民教育出版社，2002。