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摘要：藏汉双语教学是提高藏族儿童文化素质，实现民族现代化的内在需要，也是藏族教育改革与发展的必然趋势，本文就从自己支教以及其他教师在教学过程中的经验出发，结合化学学科的教学特点，探讨双语教学的实际意义和导向，以及对双语教学在化学教学的运用有一定得借鉴作用。通过对藏汉双语教育的模式理解和分析，查找了整个藏区双语教育事业的发展状况，藏汉双语教育关系到藏区社会政治、经济、文化的发展速度和前景。藏汉双语化学教育作为我国化学教育的一种形式，正在为藏区民族文化的发展、社会的进步、民族素质的提高发挥着巨大的作用。
关键词：藏汉双语教学；化学
藏汉双语化学教育作为我国化学教育的一种形式，正在为藏区民族文化的发展、社会的进步、民族素质的提高发挥着巨大的作用。本文主要从实习实践的角度出发，结合新课程改革的理念和教学设计的基本理论，对藏族地区化学课程藏汉双语教学进行一些探讨，希望能够在藏汉双语教学的实践探索方面有所突破。化学教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学时间抽象概括而形成的一种教学策略体系。
随着教育改革体制的逐步发展，新的科学教育教学方式逐渐走向教育舞台。藏汉双语教学作为我省少数民族中小学普遍采用的教育模式，逐渐为人们所了解。但是对于其内涵和实际意义的理解都不够深刻、明晰。尤其是对藏族中学化学双语教学缺乏理论的探讨和研究，下面就根据自己支教及他人的多年教学经验，结合在化学教学中运用双语教学的体会，试谈谈自己的粗浅见解。
一、双语教学现状
目前青海省藏汉双语教育采取的教学模式主要有：（1）汉语为主的教学模式，把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用汉语版教材，主要教学用语为汉语。（2）藏语为主的教学模式：把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用藏语版教材，主要教学用语为藏语。（3）口语辅助的教学模式：这种模式是指在开设藏、汉语文的前提下，对藏族学生的教学用语，主要以汉语授课为主，用藏语作辅助讲解。（4）先藏后汉的教学模式：小学阶段，全部用藏语教学；中学阶段，全部用汉语教学。目前，西藏大部分学校采用这种教学模式。（5）先汉后藏的教学模式：在小学和中学阶段全用汉语教学，大中专学校的藏语专业则使用藏语授课。就化学学科而言，涉及的双语教学模式主要是前三种。
藏汉双语化学教学虽取得了很大进步，但新课程改革的深度、广度与复杂性无疑为其实施增加了难度，因此实施过程中不可避免地会出现各种各样的问题。主要就是课程资源严重缺乏，新课程实施中缺乏藏语教材和藏语课堂练习册，对教材的要求也有局限性。缺乏与新课程配套的课程资源，这是目前新课程遇到的最大的障碍。化学课程采用全国统编教材缺乏藏语版，编排也不按照藏族学生熟悉的思维方式，课本上的教学例子也大多数是藏族学生所不熟悉的。教材脱离学生生活经验、难以满足不同民族地区学校和学生需要的倾向，影响着正常的教学；缺乏“双语型”教学人才，在双语教学的学校中，大多数教师只能单一授课，不能举一反三，互译互解。双语教师队伍数量不足，这是目前双语教学中存在的最为突出的问题，也是双语教学举步艰难，成效不卓的主要原因。
二、目前化学藏汉双语教学中存在的误区
由于双语教学是一个新生事物，没有固定的教学模式，没有形成完整的教学体系，教师在各自教学的过程中，仅靠自己的理解去诠释双语教学的内涵和外在表现形式，这样势必造成“公说公有理，婆说婆有理”的混乱局面，也会造成在双语教学过程中存在诸多误区。主要表现在两个方面：
1.从双语教学的目的上看
有些教师认为双语教学的终极目的，就是在藏语文教学之外的其他课程中，让学生在汉语的语境下，理解该课程的教学内容，达到汉语和该教学内容都得到有效完善的双重效果。这种看法，与双语教学的真正目的相差甚远。
2.从教学方法上看
有些教师采取“阅读理解”式教学方式，在其他学科教学过程中，完全使用汉语，让学生在理解教师铺垫语言的前提下，理解专业知识，以此希望达到汉语文和专业知识的双赢。这种教学方式忽略了学生之间或者学生与教师之间在汉语文水平方面的差异。不同学生或者学生与教师之间，由于学习兴趣、知识面、汉语文学习层次的限制，他们之间必然存在较大的差异，在教与学的过程中，有些学生甚至是大部分学生不能正确理解教学过程中的汉语表述，更谈不上能够完全理解其他学科的专门知识。
三、化学课程藏汉双语教学中的解决方案
以上两点是长期困扰藏区化学双语教学的难题，如何解决呢？
我认为主要以下几个方面入手：
1.课堂前期的准备工作
教师在课前备课时，适应双语教学的需要，应当根据课中教学的内容，搜集相关专业知识的文字资料，如查阅图书、上网搜寻等方式，多方面准备教学的资料，特别是专业知识需要的专业术语的汉语表述，还可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。甚至还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性。这样做，不仅充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力.并做到“知其然，知其所以然”，弄清专业术语汉语表述的成词规律，以及该词或者词组的由来，以便在教学中让学生更加清晰、充分了解该知识。
2.课堂教学中藏汉双语的有机结合
课堂教学中，在传授学生专业知识时，适时穿插汉语表述，将专业术语的表述及成词规律、词或词组以及物质结构的由来等贯穿课堂之中。例如讲解“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出：如果这两个步骤颠倒了，结果如何呢？学生很难理解，用藏语专业也未必能够理解，所以我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。所以在讲“一氧化碳与氧化铁的反应”时讲解概念外还要讲解“一氧化碳与氧化铁的反应”的实验操作方法及注意事项。由于我们在化学学科中进行双语教学还处在初步尝试阶段，教师在注意学科内容的科学性和知识体系的完整性的基础上应参考教材和课程教学目标。
四、结论
展开双语教学应该是循序渐进的、灵活多变的、形式多样化的。积极开展课余活动，比如双语化学兴趣实验活动小组，双语知识讲座等。让学生在一种放松、愉悦的氛围中实践藏汉双语教学，提高科学素养，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生学习藏汉双语的积极性。在实施化学双语教学的过程中首先要保证学生对化学学科知识的习得，要达到应有的学科教学目标。整个藏区双语教育事业的发展状况，关系到藏区社会政治、经济、文化的发展速度和前景。在新课程改革全面实施的背景下，化学双语教学中将会不断涌现出一系列的问题，只要我们正确地对待这些问题，认真地分析这些问题，针对这些问题产生的根源探索解决的办法，我们就有信心把藏区的化学双语教育推向一个新阶段，为民族地区打造一条特色化的物理教育之路。
参考文献：
[1]王振岭：“青藏牧区双语教学的理论与实验研究”，《青藏牧区教育—跨越式发展研究》，2010年9月
[2]才让措：“青海省同仁县藏族学生藏汉双语教学实践研究”，《中国藏学》，2005年第3期，第29—32页
[3]赵跟喜，杨建成.甘肃省藏族地区中小学教育质量现状调查与对策[J].教育与教学改革2009.8，24（8）：131.
[4]雅拉毛：《中国民族教育》，2006年第五期，第13—15页
[5]扎西：“青海藏区中小学双语教学调研报告”，2008年11月
[6]才果：“青海藏汉高中生人格特征的比较研究”，《民族教育专论》，2005年6月
（作者单位：青海省果洛州民族高级中学814000）
关键词：藏汉双语教学；化学
藏汉双语化学教育作为我国化学教育的一种形式，正在为藏区民族文化的发展、社会的进步、民族素质的提高发挥着巨大的作用。本文主要从实习实践的角度出发，结合新课程改革的理念和教学设计的基本理论，对藏族地区化学课程藏汉双语教学进行一些探讨，希望能够在藏汉双语教学的实践探索方面有所突破。化学教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学时间抽象概括而形成的一种教学策略体系。
随着教育改革体制的逐步发展，新的科学教育教学方式逐渐走向教育舞台。藏汉双语教学作为我省少数民族中小学普遍采用的教育模式，逐渐为人们所了解。但是对于其内涵和实际意义的理解都不够深刻、明晰。尤其是对藏族中学化学双语教学缺乏理论的探讨和研究，下面就根据自己支教及他人的多年教学经验，结合在化学教学中运用双语教学的体会，试谈谈自己的粗浅见解。
一、双语教学现状
目前青海省藏汉双语教育采取的教学模式主要有：（1）汉语为主的教学模式，把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用汉语版教材，主要教学用语为汉语。（2）藏语为主的教学模式：把藏、汉语文作为一门单独的课程开设，其余课程均使用藏语版教材，主要教学用语为藏语。（3）口语辅助的教学模式：这种模式是指在开设藏、汉语文的前提下，对藏族学生的教学用语，主要以汉语授课为主，用藏语作辅助讲解。（4）先藏后汉的教学模式：小学阶段，全部用藏语教学；中学阶段，全部用汉语教学。目前，西藏大部分学校采用这种教学模式。（5）先汉后藏的教学模式：在小学和中学阶段全用汉语教学，大中专学校的藏语专业则使用藏语授课。就化学学科而言，涉及的双语教学模式主要是前三种。
藏汉双语化学教学虽取得了很大进步，但新课程改革的深度、广度与复杂性无疑为其实施增加了难度，因此实施过程中不可避免地会出现各种各样的问题。主要就是课程资源严重缺乏，新课程实施中缺乏藏语教材和藏语课堂练习册，对教材的要求也有局限性。缺乏与新课程配套的课程资源，这是目前新课程遇到的最大的障碍。化学课程采用全国统编教材缺乏藏语版，编排也不按照藏族学生熟悉的思维方式，课本上的教学例子也大多数是藏族学生所不熟悉的。教材脱离学生生活经验、难以满足不同民族地区学校和学生需要的倾向，影响着正常的教学；缺乏“双语型”教学人才，在双语教学的学校中，大多数教师只能单一授课，不能举一反三，互译互解。双语教师队伍数量不足，这是目前双语教学中存在的最为突出的问题，也是双语教学举步艰难，成效不卓的主要原因。
二、目前化学藏汉双语教学中存在的误区
由于双语教学是一个新生事物，没有固定的教学模式，没有形成完整的教学体系，教师在各自教学的过程中，仅靠自己的理解去诠释双语教学的内涵和外在表现形式，这样势必造成“公说公有理，婆说婆有理”的混乱局面，也会造成在双语教学过程中存在诸多误区。主要表现在两个方面：
1.从双语教学的目的上看
有些教师认为双语教学的终极目的，就是在藏语文教学之外的其他课程中，让学生在汉语的语境下，理解该课程的教学内容，达到汉语和该教学内容都得到有效完善的双重效果。这种看法，与双语教学的真正目的相差甚远。
2.从教学方法上看
有些教师采取“阅读理解”式教学方式，在其他学科教学过程中，完全使用汉语，让学生在理解教师铺垫语言的前提下，理解专业知识，以此希望达到汉语文和专业知识的双赢。这种教学方式忽略了学生之间或者学生与教师之间在汉语文水平方面的差异。不同学生或者学生与教师之间，由于学习兴趣、知识面、汉语文学习层次的限制，他们之间必然存在较大的差异，在教与学的过程中，有些学生甚至是大部分学生不能正确理解教学过程中的汉语表述，更谈不上能够完全理解其他学科的专门知识。
三、化学课程藏汉双语教学中的解决方案
以上两点是长期困扰藏区化学双语教学的难题，如何解决呢？
我认为主要以下几个方面入手：
1.课堂前期的准备工作
教师在课前备课时，适应双语教学的需要，应当根据课中教学的内容，搜集相关专业知识的文字资料，如查阅图书、上网搜寻等方式，多方面准备教学的资料，特别是专业知识需要的专业术语的汉语表述，还可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”“雨落花开绿叶出”“空中生烟”等有趣的化学“魔术”学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？从此，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。甚至还可以通过小故事、科学史实、实物等情景创设，激发学生进一步探究学习的好奇心和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。因为有了好奇心才会有问有了问题才会产生学习的欲望。有了学习的欲望才能真正激发学生学习的内在动机，自主积极获取知识，使“要我学”变成“我要学’，增强了实验教学的有效性。这样做，不仅充分调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力.并做到“知其然，知其所以然”，弄清专业术语汉语表述的成词规律，以及该词或者词组的由来，以便在教学中让学生更加清晰、充分了解该知识。
2.课堂教学中藏汉双语的有机结合
课堂教学中，在传授学生专业知识时，适时穿插汉语表述，将专业术语的表述及成词规律、词或词组以及物质结构的由来等贯穿课堂之中。例如讲解“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，实验开始时应先通入一氧化碳后加热玻璃管。当老师提出：如果这两个步骤颠倒了，结果如何呢？学生很难理解，用藏语专业也未必能够理解，所以我用动画演示的方式播放了先通入一氧化碳后加热时发生的爆炸现象。学生印象深刻，记忆犹新。所以在讲“一氧化碳与氧化铁的反应”时讲解概念外还要讲解“一氧化碳与氧化铁的反应”的实验操作方法及注意事项。由于我们在化学学科中进行双语教学还处在初步尝试阶段，教师在注意学科内容的科学性和知识体系的完整性的基础上应参考教材和课程教学目标。
四、结论
展开双语教学应该是循序渐进的、灵活多变的、形式多样化的。积极开展课余活动，比如双语化学兴趣实验活动小组，双语知识讲座等。让学生在一种放松、愉悦的氛围中实践藏汉双语教学，提高科学素养，充分发挥学生学习的主观能动性，激发学生学习藏汉双语的积极性。在实施化学双语教学的过程中首先要保证学生对化学学科知识的习得，要达到应有的学科教学目标。整个藏区双语教育事业的发展状况，关系到藏区社会政治、经济、文化的发展速度和前景。在新课程改革全面实施的背景下，化学双语教学中将会不断涌现出一系列的问题，只要我们正确地对待这些问题，认真地分析这些问题，针对这些问题产生的根源探索解决的办法，我们就有信心把藏区的化学双语教育推向一个新阶段，为民族地区打造一条特色化的物理教育之路。
参考文献：
[1]王振岭：“青藏牧区双语教学的理论与实验研究”，《青藏牧区教育—跨越式发展研究》，2010年9月
[2]才让措：“青海省同仁县藏族学生藏汉双语教学实践研究”，《中国藏学》，2005年第3期，第29—32页
[3]赵跟喜，杨建成.甘肃省藏族地区中小学教育质量现状调查与对策[J].教育与教学改革2009.8，24（8）：131.
[4]雅拉毛：《中国民族教育》，2006年第五期，第13—15页
[5]扎西：“青海藏区中小学双语教学调研报告”，2008年11月
[6]才果：“青海藏汉高中生人格特征的比较研究”，《民族教育专论》，2005年6月
（作者单位：青海省果洛州民族高级中学814000）