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古人云:授人以鱼,不如授人以渔。素质教育的目的就是要变“授人以鱼”为“授人以渔”。因此,提倡研究性教学,鼓励学生质疑问难,是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。
一、营造宽松、自然的学习环境
受传统教学的影响,学生很少就所学内容向老师质疑。因此,教师要营造一个轻松愉悦的学习环境,以平和的心态关怀每一位学生,以亲切的微笑对待每一个提问,以宽广的胸怀接纳每一个问题。为每一个敢问而不会问,会问而不敢问的学生解除后顾之忧。使学生敢想、敢说、敢问、敢辩、敢于大胆探索,这样持之以恒,自然会培养学生乐于质疑、勇于探究的好习惯。因此,必须尽可能地多给学生一些思考的时间和自我表现、相互交流的机会,让学生自始至终参与到教学的全过程中去。
二、培养学生求知的兴趣,拓宽质疑空间
调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的意义,只有学生对学习内容充满兴趣和疑问,其思维才会高度活跃,从而产生研究的欲望。如讲授《陈情表》时,一开始先提出 “李密为什么不能应诏?”这样一个看似简单却又较难回答的问题,很自然地使学生带着疑问研读课文。同时鼓励学生提出各自的认识,进行讨论,在此过程中,教师可以对同学们提出的认识有针对性地发表看法,参预讨论,引导学生深入理解李密不能奉诏的原因,自然而然地解决了本文的教学难点。当然,要使课堂始终处于研究性学习的氛围中,需要教师从整堂课或整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤地系统性提问、研讨……。一个善于学习的人,“疑”应该贯穿其学习和成长的全过程,因此必须拓宽质疑的空间。无论是上课,还是在课外,无论对老师、还是对所学内容,以及相关知识、相关学科等都应该提倡质疑,从而培养学生探索未知世界的兴趣和能力。
三、抓住问题的关键,提高质疑能力
学生在质疑时,往往出现“狗吃刺猬难下手”的局面,这就需要教师加强对学生质疑的指导:
(一)在指导学生预习课文时,要有设计质疑这一环节。要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书。如戴望舒的《雨巷》是法国象征主义诗歌创作手法和中国传统诗歌意象完美结合的典范之作,受时代和阅历的局限,学生理解起来有较大的难度,因此要有意识地启发学生在预习时多问几个为什么:阅读该诗你有什么感觉?为什么会有这样的感觉? 诗中的“我”为什么要“撑着油纸伞,独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷”?又为什么“希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘”?悠长又寂寥的雨巷表示着什么?“我”是谁?丁香一样地结着愁怨的姑娘又代表什么?……带着种种疑问学生们自然会提升求知的欲望,探寻作品的真谛,展开想象的翅膀,较深层次地体会作品的意蕰。上课时,教师应因势利导启发学生提出自己的见解、讲出自己的感悟,予以剖析,讲解。使学生对作品所表现出的一代热血青年在大革命失败后陷于彷徨迷惘,同时又渴求着新的希望的出现……,对意象、象征、排比、反复、一咏三叹等艺术手法在诗歌中的作用有全方位的理解。
(二)要让学生抓住疑点难点质疑。要鼓励他们说出心中的疑问,这样顺藤摸瓜,解决问题,如《发现》是闻一多先生在特定环境下写出的催人泪下的不朽诗作。在预习时,要让学生自己去寻求为什么“我喊一声,迸着血泪”?为什么“我会见的是噩梦”?为什么会“呕出一颗心来,你在我心里!”使学生对灾难深重的旧中国、对作者的赤子之心、对在特定背景下产生的这首艺术佳作及艺术特色有较深层次的理解。同时要循循善诱,让学生抓住关键的字、词,作品的构思等质疑,如“迸”着血泪、“呕”出一颗“心”来。以此点拨、激活学生的思维,牵一发而动全身,使学生迅速深入课文,体验到质疑成功的快乐。对作品的理解也就水到渠成、顺理成章了。
(三)要有意识地培养学生的形象思维能力。在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。我们可以就课文来拓展思维点,让学生想象出课文中没有的情节。例如,莫泊桑的《项链》在结尾时,点出项链是假的。那么可以让学生展开丰富的想像,设想当玛蒂尔德得知是假钻石项链时的种种情景:学生们有的说她发疯了,有的说她更自豪了,有的说佛来思节夫人将钱如数退还给她了,还有的说她的境界更高了,一切都看开了……这种改变课文内容的训练,能最大限度地挖掘学生的思维潜力,张扬学生的思维个性,丰富学生的生活体验。
(四)要让学生学会释疑,求异创新。引导学生质疑界是手段,释疑才是目的。在释疑的过程中,教师不可包办代替,不要统一答案,要鼓励、提倡求异思维,培养学生的创新意识。《项链》中的玛蒂尔德,有的同学认为她爱慕虚荣,想入非非,是一个应该批判的人物。有的同学认为她是一个由错位到复位找到自我的女性。也有的同学认为她是一个坚韧、忍耐、吃苦的,很美好很可爱的女性形象。还有的同学认为她是诚实守信,恪守道义的真正的人。在此过程中,要鼓励学生独立思考并勇于发表自己的见解,增强创新意识。要允许学生提出各种与教材、教师不一致的意见,不要迫使他们钻入教师预先设计的“标准”答案中,不要让现成的结论禁锢学生的思想,扼杀学生的自主思考能力。
总之,在大力提倡素质教育的今天,实施研究性教学,培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,最大限度的发展他们的创新思维,是教师在教学中应该孜孜不倦地追求的目标。
一、营造宽松、自然的学习环境
受传统教学的影响,学生很少就所学内容向老师质疑。因此,教师要营造一个轻松愉悦的学习环境,以平和的心态关怀每一位学生,以亲切的微笑对待每一个提问,以宽广的胸怀接纳每一个问题。为每一个敢问而不会问,会问而不敢问的学生解除后顾之忧。使学生敢想、敢说、敢问、敢辩、敢于大胆探索,这样持之以恒,自然会培养学生乐于质疑、勇于探究的好习惯。因此,必须尽可能地多给学生一些思考的时间和自我表现、相互交流的机会,让学生自始至终参与到教学的全过程中去。
二、培养学生求知的兴趣,拓宽质疑空间
调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的意义,只有学生对学习内容充满兴趣和疑问,其思维才会高度活跃,从而产生研究的欲望。如讲授《陈情表》时,一开始先提出 “李密为什么不能应诏?”这样一个看似简单却又较难回答的问题,很自然地使学生带着疑问研读课文。同时鼓励学生提出各自的认识,进行讨论,在此过程中,教师可以对同学们提出的认识有针对性地发表看法,参预讨论,引导学生深入理解李密不能奉诏的原因,自然而然地解决了本文的教学难点。当然,要使课堂始终处于研究性学习的氛围中,需要教师从整堂课或整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤地系统性提问、研讨……。一个善于学习的人,“疑”应该贯穿其学习和成长的全过程,因此必须拓宽质疑的空间。无论是上课,还是在课外,无论对老师、还是对所学内容,以及相关知识、相关学科等都应该提倡质疑,从而培养学生探索未知世界的兴趣和能力。
三、抓住问题的关键,提高质疑能力
学生在质疑时,往往出现“狗吃刺猬难下手”的局面,这就需要教师加强对学生质疑的指导:
(一)在指导学生预习课文时,要有设计质疑这一环节。要求学生不动笔墨不读书、不提问题不读书。如戴望舒的《雨巷》是法国象征主义诗歌创作手法和中国传统诗歌意象完美结合的典范之作,受时代和阅历的局限,学生理解起来有较大的难度,因此要有意识地启发学生在预习时多问几个为什么:阅读该诗你有什么感觉?为什么会有这样的感觉? 诗中的“我”为什么要“撑着油纸伞,独自 彷徨在悠长、悠长 又寂寥的雨巷”?又为什么“希望逢着 一个丁香一样地 结着愁怨的姑娘”?悠长又寂寥的雨巷表示着什么?“我”是谁?丁香一样地结着愁怨的姑娘又代表什么?……带着种种疑问学生们自然会提升求知的欲望,探寻作品的真谛,展开想象的翅膀,较深层次地体会作品的意蕰。上课时,教师应因势利导启发学生提出自己的见解、讲出自己的感悟,予以剖析,讲解。使学生对作品所表现出的一代热血青年在大革命失败后陷于彷徨迷惘,同时又渴求着新的希望的出现……,对意象、象征、排比、反复、一咏三叹等艺术手法在诗歌中的作用有全方位的理解。
(二)要让学生抓住疑点难点质疑。要鼓励他们说出心中的疑问,这样顺藤摸瓜,解决问题,如《发现》是闻一多先生在特定环境下写出的催人泪下的不朽诗作。在预习时,要让学生自己去寻求为什么“我喊一声,迸着血泪”?为什么“我会见的是噩梦”?为什么会“呕出一颗心来,你在我心里!”使学生对灾难深重的旧中国、对作者的赤子之心、对在特定背景下产生的这首艺术佳作及艺术特色有较深层次的理解。同时要循循善诱,让学生抓住关键的字、词,作品的构思等质疑,如“迸”着血泪、“呕”出一颗“心”来。以此点拨、激活学生的思维,牵一发而动全身,使学生迅速深入课文,体验到质疑成功的快乐。对作品的理解也就水到渠成、顺理成章了。
(三)要有意识地培养学生的形象思维能力。在语文教学中还应把想象力与发散思维相结合。我们可以就课文来拓展思维点,让学生想象出课文中没有的情节。例如,莫泊桑的《项链》在结尾时,点出项链是假的。那么可以让学生展开丰富的想像,设想当玛蒂尔德得知是假钻石项链时的种种情景:学生们有的说她发疯了,有的说她更自豪了,有的说佛来思节夫人将钱如数退还给她了,还有的说她的境界更高了,一切都看开了……这种改变课文内容的训练,能最大限度地挖掘学生的思维潜力,张扬学生的思维个性,丰富学生的生活体验。
(四)要让学生学会释疑,求异创新。引导学生质疑界是手段,释疑才是目的。在释疑的过程中,教师不可包办代替,不要统一答案,要鼓励、提倡求异思维,培养学生的创新意识。《项链》中的玛蒂尔德,有的同学认为她爱慕虚荣,想入非非,是一个应该批判的人物。有的同学认为她是一个由错位到复位找到自我的女性。也有的同学认为她是一个坚韧、忍耐、吃苦的,很美好很可爱的女性形象。还有的同学认为她是诚实守信,恪守道义的真正的人。在此过程中,要鼓励学生独立思考并勇于发表自己的见解,增强创新意识。要允许学生提出各种与教材、教师不一致的意见,不要迫使他们钻入教师预先设计的“标准”答案中,不要让现成的结论禁锢学生的思想,扼杀学生的自主思考能力。
总之,在大力提倡素质教育的今天,实施研究性教学,培养学生的问题意识,提高学生的质疑能力,最大限度的发展他们的创新思维,是教师在教学中应该孜孜不倦地追求的目标。