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摘要：在数学教学中，教师要创设有效的数学情境，要重直观性与趣味性，要有探究性与体验性，要。生活味”和。数学味”并重，要注重实践性与人文性，让学生用数学的眼光去观察生活，用数学的思维去看待身边的问题，让学生发自内心喜欢学数学。
关键词：情境 趣味 生活 实践 观察
《数学课程标准》指出：“创设情境的目的是为了让学生在体验中乐学、会学、好学，有效的情境能提高教学效果，起到良好的作用。”随着课程改革的不断深入，一些有趣、新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂情境令大家眼界大开。但是看似表面热闹，却少数学思考价值的学习情境不安和担忧。课堂上经常出现为了创设情境而创设情境的现象。教师在创设情境时应注意以下几个方面：
一、情境创设，要重直观性与趣味性
情境的创设应该为数学教学服务。有人指出数学课的任务有三：一是传授学习基本的数学知识和技能-二是培养学生学习数学的兴趣，三是开发学生的潜能。其中第一条是基础，后两条则是在第一条的基础上逐步实现的。学知识有很多难以用语言描述清楚。学生在小学阶段的学习主要以形象思维为主，所以学生更喜欢有趣的、直观的东西。这就需要我们在情境创设时尽可能的直观，在富有趣味性的情境中，引导学生思考、体验和感悟。
在教学三年级“认识周长”一课时，教者直接播放“一只小甲虫在绕着树叶的一周爬行”的画面，然后提问：“小甲虫走过了哪儿?”生回答“树叶边”“树叶的一周”等，并让学生来指一指。教师用课件辅助小结一下：“这是树叶的一周，我们就说它是树叶的周长。”接着提问：“还能指出哪些物体的周长?”生1：“这是书的一周，是书的周长。”生2：“这是课桌的一周，是这张课桌的周长。”……可爱的小甲虫，简洁明了的情境，一下子引起学生的注意，将学生带入数学的世界，唤起学生生活经验的同时，引起学生强烈的学习愿望，学生感到数学可亲可近，从而产生想学、乐学的愿望。
二、情境创设，要有探究性与体验性
现代建构主义心理学认为：“复杂的学习领域应当针对学习者的兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”从学生现有的知识水平出发，从学生内在的学习需求出发来创设问题的情境，让学生在活动中体验，在活动中自主建构。
在教学五年级的“用数对确定位置”认识了列和行之后，教师创设了这样一个情境：师：“老师说几个同学的位置，请又对又快的记录下来，第1列第2行，第5列第4行……”交流写法，有的学生只记下一个，有的记下两三个，也有全部记下的。师：“‘6，4’是什么意思?”生：“表示第6列第4行。”师：“为什么这么肯定?”生：“因为者师报的顺序是先列后行。”师生共同对照书本上的写法。情境的创设，打破学生原有的讥知，使学生产生新的认知“不平衡”，引起他们的思维冲突，在做中思，在思中做，在做中创，创造性的运用已有知识经验解决新的问题，这样的从学生内在需求出发的、富有探究性的情境才是我们数学课真正需要的。
三、情境创设，要“生活昧”和“数学味”并重
生活中处处有数学。关键是我们有没有去激发和挖掘学生的学习潜能，让学生学会用数学的眼光去观察生活中的事物，从生活中的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。
在教学“元、角、分的认识”时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识，给每个学生一张购物卡片，让学生带着卡片到超市了解商品的价格，并试着购买1元钱商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。让学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活并且服务于生活，增强学习数学的信心。
四、情境创设，注重实践性与人文性
数学学习的根本目的是应用，情境的创设应该关注知识的人文价值。
在学习“平移和旋转”时，教师用电梯的上下移动、水龙头开关的转功、索道的缆绳、大风车等来解释平移和旋转的应用。再如教学“圆的认识”时，教师在课的伊始创设了这样的情境：教师手中拿着一个圆形的玩具，师：“如果有几位同学同时想拿到这个玩具，怎样排队比较合适?”生1：“排成一排。”师：“我们一起试试。”生：“不公平。站中间的一定先拿到，因为他离玩具近。”师：“同意他的观点吗?那怎样排队才合适呢?”生：“排成圆形，大家离玩具的距离就差不多了。”师：“圃里究竟有什么奥秘呢?今天我们就一起来研究它。”师：“现在谁能解释一下我们为什么要将队伍站成圆形?”生1：“我们到玩具的距离就是圆的半径。”生2：“老师手中的玩具相当于圆的圆心，我们到玩具的距离相当于圆的半径，同一个圆里半径都相等，所以站成圆形最公平。”
只有充分感受到数学对于日常生活的巨大作用，体会到学习数学的必要性，感悟到数学对于解决实际问题的重要价值，学生才会真正的想学数学，乐学数学，也只有这样才会真正调动起学生学习的内驱力。
我们呼唤情感真挚，从学生学习需求出发。具有思维挑战性的、充满“数学味”的情境充斥课堂，让学生在有意义的情境中邀游畅想、探究发现，用数学的眼光去观察生活，用数学的思维去看待身边的问题。这时候，在心灵深处发出呼声：“我要学数学”“我想学数学”。
关键词：情境 趣味 生活 实践 观察
《数学课程标准》指出：“创设情境的目的是为了让学生在体验中乐学、会学、好学，有效的情境能提高教学效果，起到良好的作用。”随着课程改革的不断深入，一些有趣、新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂情境令大家眼界大开。但是看似表面热闹，却少数学思考价值的学习情境不安和担忧。课堂上经常出现为了创设情境而创设情境的现象。教师在创设情境时应注意以下几个方面：
一、情境创设，要重直观性与趣味性
情境的创设应该为数学教学服务。有人指出数学课的任务有三：一是传授学习基本的数学知识和技能-二是培养学生学习数学的兴趣，三是开发学生的潜能。其中第一条是基础，后两条则是在第一条的基础上逐步实现的。学知识有很多难以用语言描述清楚。学生在小学阶段的学习主要以形象思维为主，所以学生更喜欢有趣的、直观的东西。这就需要我们在情境创设时尽可能的直观，在富有趣味性的情境中，引导学生思考、体验和感悟。
在教学三年级“认识周长”一课时，教者直接播放“一只小甲虫在绕着树叶的一周爬行”的画面，然后提问：“小甲虫走过了哪儿?”生回答“树叶边”“树叶的一周”等，并让学生来指一指。教师用课件辅助小结一下：“这是树叶的一周，我们就说它是树叶的周长。”接着提问：“还能指出哪些物体的周长?”生1：“这是书的一周，是书的周长。”生2：“这是课桌的一周，是这张课桌的周长。”……可爱的小甲虫，简洁明了的情境，一下子引起学生的注意，将学生带入数学的世界，唤起学生生活经验的同时，引起学生强烈的学习愿望，学生感到数学可亲可近，从而产生想学、乐学的愿望。
二、情境创设，要有探究性与体验性
现代建构主义心理学认为：“复杂的学习领域应当针对学习者的兴趣，只有这样才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。”从学生现有的知识水平出发，从学生内在的学习需求出发来创设问题的情境，让学生在活动中体验，在活动中自主建构。
在教学五年级的“用数对确定位置”认识了列和行之后，教师创设了这样一个情境：师：“老师说几个同学的位置，请又对又快的记录下来，第1列第2行，第5列第4行……”交流写法，有的学生只记下一个，有的记下两三个，也有全部记下的。师：“‘6，4’是什么意思?”生：“表示第6列第4行。”师：“为什么这么肯定?”生：“因为者师报的顺序是先列后行。”师生共同对照书本上的写法。情境的创设，打破学生原有的讥知，使学生产生新的认知“不平衡”，引起他们的思维冲突，在做中思，在思中做，在做中创，创造性的运用已有知识经验解决新的问题，这样的从学生内在需求出发的、富有探究性的情境才是我们数学课真正需要的。
三、情境创设，要“生活昧”和“数学味”并重
生活中处处有数学。关键是我们有没有去激发和挖掘学生的学习潜能，让学生学会用数学的眼光去观察生活中的事物，从生活中的事物中提炼出数学问题，再运用数学知识解决实际生活问题。
在教学“元、角、分的认识”时，为了加深学生对元、角、分换算的深刻认识，给每个学生一张购物卡片，让学生带着卡片到超市了解商品的价格，并试着购买1元钱商品，在购买的过程中，学生对元、角、分货币单位有了更深的认识。让学生体验到生活中处处有数学，数学来源于生活并且服务于生活，增强学习数学的信心。
四、情境创设，注重实践性与人文性
数学学习的根本目的是应用，情境的创设应该关注知识的人文价值。
在学习“平移和旋转”时，教师用电梯的上下移动、水龙头开关的转功、索道的缆绳、大风车等来解释平移和旋转的应用。再如教学“圆的认识”时，教师在课的伊始创设了这样的情境：教师手中拿着一个圆形的玩具，师：“如果有几位同学同时想拿到这个玩具，怎样排队比较合适?”生1：“排成一排。”师：“我们一起试试。”生：“不公平。站中间的一定先拿到，因为他离玩具近。”师：“同意他的观点吗?那怎样排队才合适呢?”生：“排成圆形，大家离玩具的距离就差不多了。”师：“圃里究竟有什么奥秘呢?今天我们就一起来研究它。”师：“现在谁能解释一下我们为什么要将队伍站成圆形?”生1：“我们到玩具的距离就是圆的半径。”生2：“老师手中的玩具相当于圆的圆心，我们到玩具的距离相当于圆的半径，同一个圆里半径都相等，所以站成圆形最公平。”
只有充分感受到数学对于日常生活的巨大作用，体会到学习数学的必要性，感悟到数学对于解决实际问题的重要价值，学生才会真正的想学数学，乐学数学，也只有这样才会真正调动起学生学习的内驱力。
我们呼唤情感真挚，从学生学习需求出发。具有思维挑战性的、充满“数学味”的情境充斥课堂，让学生在有意义的情境中邀游畅想、探究发现，用数学的眼光去观察生活，用数学的思维去看待身边的问题。这时候，在心灵深处发出呼声：“我要学数学”“我想学数学”。