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摘 要：想象是创新的原动力，在教学中，我们只要采用多种形式，从不同角度去寻找想象点，就能激起学生想象的浪花，使其在灵动的语文课堂上自由地飞扬。
关键词：启发 培养 想象力
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”心理学家研究证明，少儿初期，儿童的心理发展正处于想像力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。想像力的培养不仅对学生学习语文有一定的意义，对于培养学生独立思考问题的能力、提高学生创造力和预见性也有一定意义。训练想像力是培养和发展创造思维的一种极好的办法，它能帮助人们从固定化的想法中解放出来。在强调素质教育，培养创新人才的今天，想像力对培养学生创造精神显得更为重要。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想像力。丰富的想象能使文章别开生面，将难描写之景，难写之情形流露于笔端，从而产生强烈的艺术魅力。因此，激发学生的思维，让学生学会想象，使其在灵动的语文课堂上自由地飞扬，成为了提高学生语文水平的重要手段之一。那么，如何在语文课堂上激活学生的思维，启迪孩子们的想象呢，我在教学中做了几点尝试。
一、抓住课文结尾空白处，培养学生的想像力
教材中有一些故事性强的文章叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其意尽在不言中，给读者留下了无穷的想象空间。此时，如果教师能抓住这个空白，指点学生循着事情发展的规律，通过把握人物的特点，进行合理的想象，然后填补那份空白，有利于调动他们的想象潜能。例如，《地震中的父与子》这篇课文，故事写到7岁的阿曼达和同伴们被埋在废墟中时，孩子们所处的环境是什么样的，他们会如何恐惧；阿曼达会想些什么，说些什么，又是怎样鼓励同伴的……这些课文都没有写出来，于是我就鼓励学生大胆展开想象，自己来填补空白，通过交流各自想象的画面，我发现他们都能遵循事情的发展，把握人物的特点进行大胆想象。这样续编故事，既能帮助学生更深入地理解课文，又能培养学生的想像力。
二、利用课文插图，启发学生的想象
高年级的课文中，插图对于帮助学生理解课文的内容起到了重要的作用。教学中我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，我引导学生边读课文边看书中插图，仔细观察图中人物的神态，想象五壮士当时的心理活动，然后在小组交流，学生们通过图文结合感受到了五壮士的高大形象与伟大精神。又如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我引导学生们观察书中诗人送别的情境图，让他们想象诗人独自面对浩浩荡荡的长江水，看着友人搭乘的小船越行越远，此时的神态和心理活动是怎样的。通过这样的训练，既提高了学生的想像力，又活跃了课堂气氛，更使学生体会到了中国古代语言文字中蕴含的深刻情味，激发了学习语文的兴趣。
三、在指导朗读中，培养学生的想像力
学生在学习过程中最多的接触是朗读，在课堂上，在课堂外，无处不在。因此，抓住学生在朗读中想像力的培养机会，也是一种不错的方法。抓住课文中的重点词句去启发学生的想象，能更好地帮助学生理解和掌握课文的内容。朗读，是阅读教学中运用得最多的方法。通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染。有质量的朗读，能够诱发学生的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。那么，怎样的朗读才能够激发学生的想像力，使之尽快进入文章所描写的情境呢？其中最重要的一点就是要抓住重点词句培养学生的想像力。首先应要求学生神情专注，注意力高度集中地去读，边读边想象课文所描绘的情境；其次要指导学生朗读的技巧，读出语音的轻重、语速的快慢等。
例如，教学《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生能够对圆明园昔日的辉煌产生欣赏、赞美和自豪之情，我充分调动学生主动参与的积极性，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象具体，并说一说。如，“我仿佛来到了风光秀丽的田野山乡，看到了稻浪滚滚，听到了潺潺流水声，闻到了稻花飘香……”学生再读这一部分时语气自然、从容，通过品读课文，促进了学生的感悟和理解。在这一过程中，学生既掌握了朗读的技巧和方法，还通过丰富的想像力理解了课文的中心思想，了解了圆明园辉煌的过去，真是一举两得。
四、结合作文教学，培养学生的想像力
作文是让老师和大部分学生头疼的问题，若是学生能在作文中充分开展想像力，将是解决学生怕写作文的有效手段之一。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。如，文章中有些地方写得极为简单，在教学中，可以引导学生去思考和想象作者简写的部分，在小组交流的同时既是学生交流情感，又是交流语言和构思的环节，不仅激发了学生的学习兴趣，也激发了学生的想像力，更使学生学会了合作。作者对于要的地方写得相当简洁，甚至有的一句带过，而正是这些简洁、精炼的语言，为我们训练培养学生的想像力创造了更为广阔的空间。例如：《去年的树》中鸟儿看灯火的情景，让学生去想象鸟儿那时候在想什么？它的心情会是怎样？它又会对灯火说些什么呢？学生通过交流，把自己的想法写在了书上，作为了一次小练笔。他们不仅体会到了鸟儿对树的感情，也理解了文章所要展现的意义所在。学生们流畅的语言，合理的想象，令人有成功的欣慰。通过这一训练，学生对写作产生了兴趣，觉得有话可说，有内容可写，学生们在亲身实践中想像力也得到了训练。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作为一名小学语文教师，我们应该善于营造一种百家争鸣的氛围，时刻培养学生的想像力和创造力，这不但体现了新课程的要求，也是适应时代的要求。在课堂教学的每一个环节中，我们都要积极启发引导，激发起学生的思维灵感，调动学生想象的积极性，给思维插上想象的翅膀，让他们能够在灵动的语文课堂上自由地飞扬。
关键词：启发 培养 想象力
“想象是创造的源泉，想象是发明的雏形。”心理学家研究证明，少儿初期，儿童的心理发展正处于想像力培养的黄金时期，这时候如果采用恰当的手段施以经常性的训练，就会收到事半功倍的效果。想像力的培养不仅对学生学习语文有一定的意义，对于培养学生独立思考问题的能力、提高学生创造力和预见性也有一定意义。训练想像力是培养和发展创造思维的一种极好的办法，它能帮助人们从固定化的想法中解放出来。在强调素质教育，培养创新人才的今天，想像力对培养学生创造精神显得更为重要。教师应在教学实践中，充分利用课堂主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的想像力。丰富的想象能使文章别开生面，将难描写之景，难写之情形流露于笔端，从而产生强烈的艺术魅力。因此，激发学生的思维，让学生学会想象，使其在灵动的语文课堂上自由地飞扬，成为了提高学生语文水平的重要手段之一。那么，如何在语文课堂上激活学生的思维，启迪孩子们的想象呢，我在教学中做了几点尝试。
一、抓住课文结尾空白处，培养学生的想像力
教材中有一些故事性强的文章叙述到事情发展的高潮时突然收笔，其意尽在不言中，给读者留下了无穷的想象空间。此时，如果教师能抓住这个空白，指点学生循着事情发展的规律，通过把握人物的特点，进行合理的想象，然后填补那份空白，有利于调动他们的想象潜能。例如，《地震中的父与子》这篇课文，故事写到7岁的阿曼达和同伴们被埋在废墟中时，孩子们所处的环境是什么样的，他们会如何恐惧；阿曼达会想些什么，说些什么，又是怎样鼓励同伴的……这些课文都没有写出来，于是我就鼓励学生大胆展开想象，自己来填补空白，通过交流各自想象的画面，我发现他们都能遵循事情的发展，把握人物的特点进行大胆想象。这样续编故事，既能帮助学生更深入地理解课文，又能培养学生的想像力。
二、利用课文插图，启发学生的想象
高年级的课文中，插图对于帮助学生理解课文的内容起到了重要的作用。教学中我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如，在教学《狼牙山五壮士》时，我引导学生边读课文边看书中插图，仔细观察图中人物的神态，想象五壮士当时的心理活动，然后在小组交流，学生们通过图文结合感受到了五壮士的高大形象与伟大精神。又如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，我引导学生们观察书中诗人送别的情境图，让他们想象诗人独自面对浩浩荡荡的长江水，看着友人搭乘的小船越行越远，此时的神态和心理活动是怎样的。通过这样的训练，既提高了学生的想像力，又活跃了课堂气氛，更使学生体会到了中国古代语言文字中蕴含的深刻情味，激发了学习语文的兴趣。
三、在指导朗读中，培养学生的想像力
学生在学习过程中最多的接触是朗读，在课堂上，在课堂外，无处不在。因此，抓住学生在朗读中想像力的培养机会，也是一种不错的方法。抓住课文中的重点词句去启发学生的想象，能更好地帮助学生理解和掌握课文的内容。朗读，是阅读教学中运用得最多的方法。通过朗读，能够透过语言文字，在脑海里浮现出具体的形象、情境，把抽象的符号转化为一幅幅生动的画面，从而懂得其意义，并且受到感染。有质量的朗读，能够诱发学生的想象，产生超出语言文字本身所包含的内容。那么，怎样的朗读才能够激发学生的想像力，使之尽快进入文章所描写的情境呢？其中最重要的一点就是要抓住重点词句培养学生的想像力。首先应要求学生神情专注，注意力高度集中地去读，边读边想象课文所描绘的情境；其次要指导学生朗读的技巧，读出语音的轻重、语速的快慢等。
例如，教学《圆明园的毁灭》一课时，为了让学生能够对圆明园昔日的辉煌产生欣赏、赞美和自豪之情，我充分调动学生主动参与的积极性，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象具体，并说一说。如，“我仿佛来到了风光秀丽的田野山乡，看到了稻浪滚滚，听到了潺潺流水声，闻到了稻花飘香……”学生再读这一部分时语气自然、从容，通过品读课文，促进了学生的感悟和理解。在这一过程中，学生既掌握了朗读的技巧和方法，还通过丰富的想像力理解了课文的中心思想，了解了圆明园辉煌的过去，真是一举两得。
四、结合作文教学，培养学生的想像力
作文是让老师和大部分学生头疼的问题，若是学生能在作文中充分开展想像力，将是解决学生怕写作文的有效手段之一。如果我们能抓住时机让孩子创造，在观察的基础上，以儿童已有的经验为基础，提供想象契机，让学生组合成新的形象，学生就能在创造中感受成长的快乐。如，文章中有些地方写得极为简单，在教学中，可以引导学生去思考和想象作者简写的部分，在小组交流的同时既是学生交流情感，又是交流语言和构思的环节，不仅激发了学生的学习兴趣，也激发了学生的想像力，更使学生学会了合作。作者对于要的地方写得相当简洁，甚至有的一句带过，而正是这些简洁、精炼的语言，为我们训练培养学生的想像力创造了更为广阔的空间。例如：《去年的树》中鸟儿看灯火的情景，让学生去想象鸟儿那时候在想什么？它的心情会是怎样？它又会对灯火说些什么呢？学生通过交流，把自己的想法写在了书上，作为了一次小练笔。他们不仅体会到了鸟儿对树的感情，也理解了文章所要展现的意义所在。学生们流畅的语言，合理的想象，令人有成功的欣慰。通过这一训练，学生对写作产生了兴趣，觉得有话可说，有内容可写，学生们在亲身实践中想像力也得到了训练。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”作为一名小学语文教师，我们应该善于营造一种百家争鸣的氛围，时刻培养学生的想像力和创造力，这不但体现了新课程的要求，也是适应时代的要求。在课堂教学的每一个环节中，我们都要积极启发引导，激发起学生的思维灵感，调动学生想象的积极性，给思维插上想象的翅膀，让他们能够在灵动的语文课堂上自由地飞扬。