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摘 要：“兴趣是最好的教师，兴趣永远胜过责任感”。初中地理教学中，教师要做到恰当应用地理语言，用生动的语言引起学生的关注；利用多媒体教学手段，通过直观的感知让学生产生强烈的求知欲；充分提升地理学习的兴趣与能力；拓宽自己的知识面，增强驾驭课堂的能力；通过地理课外活动，使学生更爱学地理。
关键词：学习兴趣 培养能力
地理学习兴趣是学生对地理活动或地理学习对象产生的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感相联系的。例如一个对文学感兴趣的学生，他总是喜欢阅读文学作品，关心文学作品的发表和评论，千方百计了解它，熟悉它，学好它。因此，难怪有人把兴趣看做是人才成长的起点。 地理学习兴趣是地理学习的内在动力，也是产生地理学习的动机的重要因素。它对地理教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。
一、利用直观教具，激发学习兴趣
地理学科涉及多学科的领域，时空跨度大，仅依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。借助挂图、地球仪、地理景观图、电视录像、多媒体手段，把教学内容生动地展示在学生面前，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，使学生的听觉和视觉器官功能同时发挥，并领悟其中的地理事物现象，分析成因，把抽象的知识具体化、现实化，从而激发学生的学习兴趣。例如，讲“印度”一节时，结合课本内容，让学生通过多媒体观看“莫卧尔王朝的建筑”中世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观，使学生在欣赏伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中得到美的享受。又如，讲“新疆”时，详细分析 “疆”字的结构，高度浓缩新疆“三山夹两盆”的地形特点，这样，可加强课堂教学容量，活跃课堂气氛，从而将常规枯燥的讲解化为美的传授，拓展学生视野。
二、丰富课堂语言，引起浓厚兴趣
在教学中充分运用形象生动的直观语言，会引起学生浓厚的地理学习兴趣，有助于学生掌握地理知识，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如，讲彩云之南——云南省的气候特点:复杂多样，特别是横断山区气候垂直变化显著时，在分析成因后，可引用“一山有四季，十里不同天”；讲高山气候时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等归纳。讲中国区域地理时，有许多城市名称难记，这时可引用一些城市的美称、别称和地理谜语帮助学生记忆，如山城、雾都——重庆，不夜城——漠河，大言不惭——海口，举头望明月——仰光等，可加深学生记忆。
三、设计课堂游戏，提高学习兴趣
教材中常有一些重要但又抽象的内容，适当设计与教材紧密联系的小游戏或疑问，可引起学生学习兴趣。如讲“大洲和大洋”的第一个标题:“地球?水球?”时，首先设计这样一个游戏:用一个废旧地球仪，投向学生，让学生用两手接，看两手接触到的是陆地还是海洋，这样反复多投几次让多个学生参与回答。结果是手触到的海洋多，追问:“这说明一个什么问题?”学生答:“地球表面海洋比陆地多”。在讲地球形状时，可提问:“我们生活在东半球、北半球上，那么生活在西半球、南半球上的人头是朝下的吗?”学生观察地球仪回答:“显然不是，因为地球是圆形的球体”。这样通过做游戏和观察分析思考，学生积极参与教学活动，可调动学生学习地理的积极性。
四、地理教学中发挥学生主体作用
新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现主动式、交流式合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表过与交流等活动，获得知识和能力掌握解决问题的方法。
我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以教为中心为以学为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”我们教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目向同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。
五、地理教学要激发学生的创新意识
创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（1）教师要营造一个鼓励创新和想象的课堂氛围。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的学习环境中，积极思维，敢于创新，为此，教师要充分调动学生的思维与想象能力。
（2）要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。
综上所述，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好地理的必要条件。兴趣作为一种教学手段，不同程度地提高了学生学习地理的浓厚热情，调动了学生学习地理的积极性、主动性、自觉性。通过激发引导，使学生变被动学习为主动学习，改变学习观念，转化学习意识，树立正确的学习方法，养成良好的学习习惯，提高地理学习成绩。因此，学习兴趣的培养是提高地理教学质量的有效措施之一。
关键词：学习兴趣 培养能力
地理学习兴趣是学生对地理活动或地理学习对象产生的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感相联系的。例如一个对文学感兴趣的学生，他总是喜欢阅读文学作品，关心文学作品的发表和评论，千方百计了解它，熟悉它，学好它。因此，难怪有人把兴趣看做是人才成长的起点。 地理学习兴趣是地理学习的内在动力，也是产生地理学习的动机的重要因素。它对地理教学过程中发挥学生的主体作用，调动学生学习地理的积极性、主动性和自觉性都有重要作用。
一、利用直观教具，激发学习兴趣
地理学科涉及多学科的领域，时空跨度大，仅依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。借助挂图、地球仪、地理景观图、电视录像、多媒体手段，把教学内容生动地展示在学生面前，把学生心理状态调整到“身临其境”的境界，使学生的听觉和视觉器官功能同时发挥，并领悟其中的地理事物现象，分析成因，把抽象的知识具体化、现实化，从而激发学生的学习兴趣。例如，讲“印度”一节时，结合课本内容，让学生通过多媒体观看“莫卧尔王朝的建筑”中世界七大建筑奇迹之一——泰姬陵这一人文景观，使学生在欣赏伊斯兰文化与印度文化完美结合的艺术精华中得到美的享受。又如，讲“新疆”时，详细分析 “疆”字的结构，高度浓缩新疆“三山夹两盆”的地形特点，这样，可加强课堂教学容量，活跃课堂气氛，从而将常规枯燥的讲解化为美的传授，拓展学生视野。
二、丰富课堂语言，引起浓厚兴趣
在教学中充分运用形象生动的直观语言，会引起学生浓厚的地理学习兴趣，有助于学生掌握地理知识，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。例如，讲彩云之南——云南省的气候特点:复杂多样，特别是横断山区气候垂直变化显著时，在分析成因后，可引用“一山有四季，十里不同天”；讲高山气候时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”等归纳。讲中国区域地理时，有许多城市名称难记，这时可引用一些城市的美称、别称和地理谜语帮助学生记忆，如山城、雾都——重庆，不夜城——漠河，大言不惭——海口，举头望明月——仰光等，可加深学生记忆。
三、设计课堂游戏，提高学习兴趣
教材中常有一些重要但又抽象的内容，适当设计与教材紧密联系的小游戏或疑问，可引起学生学习兴趣。如讲“大洲和大洋”的第一个标题:“地球?水球?”时，首先设计这样一个游戏:用一个废旧地球仪，投向学生，让学生用两手接，看两手接触到的是陆地还是海洋，这样反复多投几次让多个学生参与回答。结果是手触到的海洋多，追问:“这说明一个什么问题?”学生答:“地球表面海洋比陆地多”。在讲地球形状时，可提问:“我们生活在东半球、北半球上，那么生活在西半球、南半球上的人头是朝下的吗?”学生观察地球仪回答:“显然不是，因为地球是圆形的球体”。这样通过做游戏和观察分析思考，学生积极参与教学活动，可调动学生学习地理的积极性。
四、地理教学中发挥学生主体作用
新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究性学习。新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，为实现主动式、交流式合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜索与处理、表过与交流等活动，获得知识和能力掌握解决问题的方法。
我们在引导学生掌握学习方法的过程中，应充分发挥学生的主体性，培养学生的参与意识与探索精神，变讲堂为学堂，变以教为中心为以学为中心。“施教之功，在于诱导；学习之功，在于领悟。”我们教师只有做好自己的主导工作，把学生引导到主动学习、自觉学习的地位，学生才能发展思维，提高学习兴趣。教师在把学习地理知识的方法传授给学生的基础上，引导学生自学，要求学生在自学前提下经过分析、归纳和综合写出阅读提纲，并把不懂的问题设计成题目向同学讨论或向教师质疑，然后教师再答题和精解，使学生多向性思维和创造性思维得到充分培养和发挥。
五、地理教学要激发学生的创新意识
创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（1）教师要营造一个鼓励创新和想象的课堂氛围。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的学习环境中，积极思维，敢于创新，为此，教师要充分调动学生的思维与想象能力。
（2）要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。
综上所述，兴趣虽然属于非智力因素，却是学好地理的必要条件。兴趣作为一种教学手段，不同程度地提高了学生学习地理的浓厚热情，调动了学生学习地理的积极性、主动性、自觉性。通过激发引导，使学生变被动学习为主动学习，改变学习观念，转化学习意识，树立正确的学习方法，养成良好的学习习惯，提高地理学习成绩。因此，学习兴趣的培养是提高地理教学质量的有效措施之一。