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【摘要】：在基础教育阶段，教师要树立从小培养学生自主阅读习惯和能力的意识，珍视学生的独特阅读体验，尊重多元理解，将学生引向自然、社会、生活，让学生站在语文学习的最前沿，让学生真正爱上语文，爱上阅读，让学生从小养成爱阅读，会阅读的好习惯，树立终身阅读的理念，为其全面发展奠定基础。
【关键词】：阅读教学;阅读能力;语文教学法
阅读对一个人发展的作用是不言而喻的，如果一个人缺乏阅读意识和阅读实践，想必他的灵魂是干枯的，精神世界是空虚的。培根说：“读书能给人乐趣、文雅和能力”，“读书可以修身、养性”。阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。阅读教学作为培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的主渠道，其研究意义显而易见。
一、有效地组织好课外阅读
课内阅读毕竟有限，开展大量的语文课外阅读活动，使课内外阅读结合，能培养和提升学生的阅读能力。课外阅读是提升学生语文素养、可持续认知世界能力的重要途径，进行广泛深入的课外阅读，正是让学生突破语文课堂的限制，认识缤纷世界和融入多彩时代。课外阅读不仅能丰富学生的眼界，增长学生的智慧，陶冶学生的情趣，培养学生自学能力和习惯，而且还能够发展学生智力，提高学生读写能力。
课外阅读有利于拓宽语文阅读教学的空间，有助于促进语文教学体系的开放，有益于学生综合素养的提升。古人说：腹有诗书，其德自谦;腹有诗书，其身自正;腹有诗书，其志自坚。说的就是读书不仅可以增智、博采、长才，还可以修身、养性、怡情。课外阅读能促进学生个性健康发展。调查表明，积极地参与课外阅读实践的学生，其视野更加开阔，思维更加活跃，具有健康的心态。相反那些从不读书的同学，其思维狭窄，性格孤僻。有效地组织好课外阅读，一般的途径与方法：
（一）培养兴趣，让学生乐于阅读
首先要以教师的“身教”，激发兴趣。小学生具有很强的向师性，教师要成为读书人，带头读书，对学生产生潜移默化的积极影响。
（二）丰富资源，让学生有书可读
为了弥补学生书源的不足，在班级设立图书角，充分利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读。总之，尽可能的利用学校资家庭资源、社会资源，广开渠道，扩大阅读面。
（三）加强引导，让学生善于读书
教师和家长可以相互配合，加强对学生课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。
二、教会学生阅读的方法
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学的根本目标在于教会学生阅读的方法，培养学生自主阅读的能力。作为语文教师，首先应从具体抓起，指导学生学会各种形式的读。尤其强调朗读和默读。朗读和默读训练的方法不一。朗读训练的方法：首先，指导学生读正确;在这一过程中，教师既要严格要求，又要做具体的指导。其次，朗读训练应始终贯穿于阅读教学的全过程;教师在阅读教学中多给学生创造朗读时机，将对文本的理解与朗读训练连接起来，使二者相互促进、相互提高。阅读教学中指导朗读的方式多样灵活，主要有以下几种：范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读等。
范读即示范性的朗读，可以由老师范读，也可由朗读水平较高的学生范读，或借助磁带、多媒体音频来代替。小学生的模仿性比较强，范读有利于学生模仿。
领读即带着学生读，当学生的朗读水平比较低或阅读内容较难时，需要教师一句句地领读。领读一般旨在帮助学生读正确、读流利。齐读，就是全班同学或一组同学一起读。
齐读可以使更多的同学有朗读机会，但也存在许多不足，如容易出现唱读，不利于边读边思考。
个人读包括指名读和自由读。自由读时每位同学都能参与，便于边读边思考。指名读能使老师注意到每位同学朗读时存在的问题，可以进行个别指导。
分角色朗读即两个或两个以上的同学分别扮演不同的角色来朗读课文;这种朗读方式深受学生的喜欢，也有利于学生加深对课文的理解，培养学生有感情的朗读课文。
三、培养良好的阅读习惯
习惯的好坏影响一个人的终身。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”阅读习惯关系到阅读效果，良好的阅读习惯对形成阅读能力有着积极作用。所以，在阅读教學中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，培养学生边读边思边动笔的习惯;其次，培养学生使用工具书的习惯;要从低年级开始就注重指导学生遇到自己不懂的字词去查字典，养成查阅工具书的习惯。教师可以指导学生查阅图书资料和网络资源，来拓宽学生查阅渠道。再次，培养勤于阅读的习惯;这一习惯的养成需要家长和老师的配合。在学校学生在教师的指导下进行阅读，回到家后在家长的帮助下进行阅读，使阅读成为一种家庭习惯，使阅读生活化。学而不思则罔，思而不学则殆，真理总是诞生于一百个问号之后，疑可以点燃学生的思维，疑可以激发学生的创新思维。教师要善于指导学生就课文提出问题并解决问题，以促进学生阅读能力和创新能力的提高;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
四、阅读与写作、口语交际紧密结合
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“阅读是写作的基础”，这一观点在今天的语文教育界尚有争议。叶圣陶此言是針对一些人认为阅读跟写作不相干或重写轻读的狭隘而提出的。叶圣陶认为阅读和写作是对等的两件事，各有各的目的，但可不是彼此不相干的两件事，认真阅读有助于练习写作。在此，叶圣陶重在强调：不可轻视阅读，阅读和写作训练并行不悖。叶圣陶不是把阅读的作用无限化，而是反对二者的割裂。早年，他曾言两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”叶圣陶关于阅读与写作的关系的研究，为读写结合的研究提供了理论基础。阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的几极大帮助。阅读教学应当从读学写，以读促写。
五、提高阅读质量
阅读量的弹性很大，一本 10 万字的书，要读到什么程度才算完成了 10 万字的阅读量？阅读“量”的规定还得落脚到阅读“质”的检测上来。阅读质量不仅体现在读懂，更体现在会读，在课外阅读指导中更要强调阅读方法的选择和运用。
（一）选择的内容贴近儿童生活
针对学生不同的阅读需求，应选择不同的阅读内容，小学低段阅读，可以选择意思简单而且学生能够读懂的，选择的内容要贴近学生的生活。这样不仅有利于学生借助生活实际来理解文章意蕴，还能让学生体会到学习的乐趣和成功的快乐。如可选择儿歌、童话、寓言、故事、童谣、古诗等。
（二）阅读形式多样化
学会多种阅读方法，如朗读、默读、浏览、诵读、自由读等等，除此之外，在阅读中可以加入表演或者是说唱，使学生在阅读中感受快乐，放松心情，成就自我。
（三）关注学生的个体差异
正确、客观、积极地看待每位学生，尊重每位学生在阅读过程中的体验和感受，鼓励每位学生发挥想象，表达独特感受。相信每位同学都有独一无二的阅读体验，尊重他们的多元理解、尊重个性差异，捍卫学生的个性尊严，使学生勇于表达阅读感受，使学生获得阅读成就感。
【关键词】：阅读教学;阅读能力;语文教学法
阅读对一个人发展的作用是不言而喻的，如果一个人缺乏阅读意识和阅读实践，想必他的灵魂是干枯的，精神世界是空虚的。培根说：“读书能给人乐趣、文雅和能力”，“读书可以修身、养性”。阅读教学中的阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。阅读教学作为培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力的主渠道，其研究意义显而易见。
一、有效地组织好课外阅读
课内阅读毕竟有限，开展大量的语文课外阅读活动，使课内外阅读结合，能培养和提升学生的阅读能力。课外阅读是提升学生语文素养、可持续认知世界能力的重要途径，进行广泛深入的课外阅读，正是让学生突破语文课堂的限制，认识缤纷世界和融入多彩时代。课外阅读不仅能丰富学生的眼界，增长学生的智慧，陶冶学生的情趣，培养学生自学能力和习惯，而且还能够发展学生智力，提高学生读写能力。
课外阅读有利于拓宽语文阅读教学的空间，有助于促进语文教学体系的开放，有益于学生综合素养的提升。古人说：腹有诗书，其德自谦;腹有诗书，其身自正;腹有诗书，其志自坚。说的就是读书不仅可以增智、博采、长才，还可以修身、养性、怡情。课外阅读能促进学生个性健康发展。调查表明，积极地参与课外阅读实践的学生，其视野更加开阔，思维更加活跃，具有健康的心态。相反那些从不读书的同学，其思维狭窄，性格孤僻。有效地组织好课外阅读，一般的途径与方法：
（一）培养兴趣，让学生乐于阅读
首先要以教师的“身教”，激发兴趣。小学生具有很强的向师性，教师要成为读书人，带头读书，对学生产生潜移默化的积极影响。
（二）丰富资源，让学生有书可读
为了弥补学生书源的不足，在班级设立图书角，充分利用图书馆、网络等信息渠道，尝试进行探究性阅读。总之，尽可能的利用学校资家庭资源、社会资源，广开渠道，扩大阅读面。
（三）加强引导，让学生善于读书
教师和家长可以相互配合，加强对学生课外阅读指导，使学生善于读书，增强课外阅读积累。
二、教会学生阅读的方法
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学的根本目标在于教会学生阅读的方法，培养学生自主阅读的能力。作为语文教师，首先应从具体抓起，指导学生学会各种形式的读。尤其强调朗读和默读。朗读和默读训练的方法不一。朗读训练的方法：首先，指导学生读正确;在这一过程中，教师既要严格要求，又要做具体的指导。其次，朗读训练应始终贯穿于阅读教学的全过程;教师在阅读教学中多给学生创造朗读时机，将对文本的理解与朗读训练连接起来，使二者相互促进、相互提高。阅读教学中指导朗读的方式多样灵活，主要有以下几种：范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读等。
范读即示范性的朗读，可以由老师范读，也可由朗读水平较高的学生范读，或借助磁带、多媒体音频来代替。小学生的模仿性比较强，范读有利于学生模仿。
领读即带着学生读，当学生的朗读水平比较低或阅读内容较难时，需要教师一句句地领读。领读一般旨在帮助学生读正确、读流利。齐读，就是全班同学或一组同学一起读。
齐读可以使更多的同学有朗读机会，但也存在许多不足，如容易出现唱读，不利于边读边思考。
个人读包括指名读和自由读。自由读时每位同学都能参与，便于边读边思考。指名读能使老师注意到每位同学朗读时存在的问题，可以进行个别指导。
分角色朗读即两个或两个以上的同学分别扮演不同的角色来朗读课文;这种朗读方式深受学生的喜欢，也有利于学生加深对课文的理解，培养学生有感情的朗读课文。
三、培养良好的阅读习惯
习惯的好坏影响一个人的终身。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养良好的习惯。”阅读习惯关系到阅读效果，良好的阅读习惯对形成阅读能力有着积极作用。所以，在阅读教學中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，培养学生边读边思边动笔的习惯;其次，培养学生使用工具书的习惯;要从低年级开始就注重指导学生遇到自己不懂的字词去查字典，养成查阅工具书的习惯。教师可以指导学生查阅图书资料和网络资源，来拓宽学生查阅渠道。再次，培养勤于阅读的习惯;这一习惯的养成需要家长和老师的配合。在学校学生在教师的指导下进行阅读，回到家后在家长的帮助下进行阅读，使阅读成为一种家庭习惯，使阅读生活化。学而不思则罔，思而不学则殆，真理总是诞生于一百个问号之后，疑可以点燃学生的思维，疑可以激发学生的创新思维。教师要善于指导学生就课文提出问题并解决问题，以促进学生阅读能力和创新能力的提高;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
四、阅读与写作、口语交际紧密结合
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“阅读是写作的基础”，这一观点在今天的语文教育界尚有争议。叶圣陶此言是針对一些人认为阅读跟写作不相干或重写轻读的狭隘而提出的。叶圣陶认为阅读和写作是对等的两件事，各有各的目的，但可不是彼此不相干的两件事，认真阅读有助于练习写作。在此，叶圣陶重在强调：不可轻视阅读，阅读和写作训练并行不悖。叶圣陶不是把阅读的作用无限化，而是反对二者的割裂。早年，他曾言两者的关系：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系”，“阅读与写作是一贯的，阅读得其法，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”叶圣陶关于阅读与写作的关系的研究，为读写结合的研究提供了理论基础。阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的几极大帮助。阅读教学应当从读学写，以读促写。
五、提高阅读质量
阅读量的弹性很大，一本 10 万字的书，要读到什么程度才算完成了 10 万字的阅读量？阅读“量”的规定还得落脚到阅读“质”的检测上来。阅读质量不仅体现在读懂，更体现在会读，在课外阅读指导中更要强调阅读方法的选择和运用。
（一）选择的内容贴近儿童生活
针对学生不同的阅读需求，应选择不同的阅读内容，小学低段阅读，可以选择意思简单而且学生能够读懂的，选择的内容要贴近学生的生活。这样不仅有利于学生借助生活实际来理解文章意蕴，还能让学生体会到学习的乐趣和成功的快乐。如可选择儿歌、童话、寓言、故事、童谣、古诗等。
（二）阅读形式多样化
学会多种阅读方法，如朗读、默读、浏览、诵读、自由读等等，除此之外，在阅读中可以加入表演或者是说唱，使学生在阅读中感受快乐，放松心情，成就自我。
（三）关注学生的个体差异
正确、客观、积极地看待每位学生，尊重每位学生在阅读过程中的体验和感受，鼓励每位学生发挥想象，表达独特感受。相信每位同学都有独一无二的阅读体验，尊重他们的多元理解、尊重个性差异，捍卫学生的个性尊严，使学生勇于表达阅读感受，使学生获得阅读成就感。