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近年来高考作文写作出现“高考作文”这种特殊的考试文体的现象，这就有必要重新审视新课程下如何进行高中议论文写作的备考的问题。
一、“优秀”作文暴露的问题
1.追求辞藻，缺少真实感受的“文艺腔”
动不动就用典、堆砌词藻、宣泄人生感慨的写法，在中小学生作文中很多见。我把这种文风叫做“文艺腔”。要么非常忧国忧民，要么就是“曾经沧海”般得无尽感慨。假，跟这个年龄段学生的心理年龄完全不相符。
2.追求形式，缺少独立构思的“套作”
抄袭、套写成风！近年来，高考作文命题以“话题作文”和“新话题作文”为主，大多有预设的指向。于是，许多考生都会准备大量的“套路”和材料，遇到什么作文题，就直接套上去。有些考生甚至只写开头、结尾，中间大段都是摘抄，变成填充式的“馅饼作文”。
3.追求速成，缺少扎实的写作基本功
高中学生议论文，普遍在确立观点时，缺乏准确的带有定义性的表述；对提出的观点（或论述的问题、概念）缺乏必要的解释；在使用论据时，不善于对论据作出必要的分析。学生经常是把作为论据的材料写上去就完事；论证时不能够向深延展，大多是在同一个平面上，有“戏不够曲来凑”的味道。其结果，论证非但不能够深入，有时还容易“跑偏”；论证结构也不够严密，说是“议论”其实更像叙述，说是写议论文，其实更像“随笔”。
二、学生作文存在问题的归因分析
作为议论文，学生需要练的无非就是论点、论据和论证；或者换一种说法叫做提出问题、分析问题和解决问题。然而这些内容在教学中都反复讲过，为什么写作水平还上不去呢？分析原因如下：
1.作文教学的理念发生偏失
考场写作用笔聊天、讲故事。这种方法有着很高的境界，但用在学生身上恐怕就是“信马由缰”“语无伦次”了。说作文理念发生偏失，主要是指对作文教学要重在打好写作基础的“颠覆”。
2.作文指导的方法过于功利
一个时期以来，有人提出指导学生作文可以是“一盆一土一枝花”，“一招通吃”，即用固定的材料和固定的形式去应对不同的题目（甚至说“天下同题”）。比如，找三个名人——季羡林、霍金、苏东坡，让考生背熟这三个人的名言，经过排列组合，可以应对15个不同的题目。这个套路叫做“名言荟萃，名人开会”，将此归纳为公式，叫做“引、解、连、结”四部曲。“引”是引名言或名人的故事，“解”是解释名言和名人故事，“连”是联系实际，“结”是篇末点题。
3.作文实际评判的标准不尽合理
一个时期以来，在作文评判时，更多地关注“语言”，而对文章的立意、层次、内容的深刻性与丰富性有所忽视。即便是关注语言，也只是注意到词句表面的使用。受高考作文评分导向的影响，作文教学模式化，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的个性，造成学生作文内容与形式的趋同。
三、加强高中作文指导的有效途径
1.作文教学要摆正六种关系
自由表达与“以负责任的态度陈述自己的看法”（态度）
个人见解与“考虑不同的目的要求”（立意）
固定选材与“能用可靠的材料支撑观点”（材料）
不讲文体与“学习运用多种表达方式”（文体）
发挥联想与“培育科学理性精神”（思维）
张扬文采与“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言”（语言）
2.以“标准”作为教学的出发点
从学生写作议论文存在的问题中，可以看到，确定一篇议论文好与不好的标准就是这样五点：观点明确、论据充分、论证深入、结构严密、表达有力。这与《课程标准》的写作要求和高考作文评分的标准是一致的。由此可以认为，确定高中作文的标准，要有明确的观点，而不是似是而非的“感受”；要有足以证明观点的论据，而不是卖弄“文化”的材料堆积；要有逐步展开的论述，而不是故弄玄虚的抒发；要有严密的论证层次，而不是松散的随心所欲；要有符合逻辑的语言表达，而不是徒有其表的艳词丽句。确立这样的标准，与当前追求的高考作文改革方向也是一致的。
3.以逻辑思维支撑作文指导
以逻辑思维支撑作文指导，主要体现在：对概念（观点）的周延的解释，不但定义要明确，而且要学会做适当的解释，以便更好地展开议论；对材料做恰当的选取和有针对性的分析，对原有材料在使用时要根据论述的要求做适当的处理，要有意识地从性质、目的、效果等方面对材料作出分析；对论证的结构要完整合理：提出问题、分析问题、解决问题板块清晰，诸如学习采用并列、递进、转折、对比的结构方式等；对论述的层次要严谨有序：例如，是由因及果，还是由果说因，是一因多果，还是多果一因，帮助学生建立起诸如“为什么要这样”“不这样会怎样”的思考习惯；对语言的使用要准确到位，学习使用简明的语言，尝试用形象的语言表达理性的思考，反对用华丽的语言包装空洞的、甚至是模糊的内容；对论证方法的运用要灵活多样，例如，“例证法”是以横向思维为基础，“喻证法”是以相似思维为基础，“对比论证”是以反向思维为基础。
必须要明确高中作文教学所承担的任务及要达到的目的。“高考”必须顾及，但不是凭借所谓的“套路”，更不是不切实际的花拳绣腿，何况高考作文改革在经过一段探索之后，已经显露出回归正路的端倪。高中作文必须为学生打下坚实的基础，不只是文字的，更是思维的；要帮助学生养成良好的文风，这也是培养“做人”的需要。
一、“优秀”作文暴露的问题
1.追求辞藻，缺少真实感受的“文艺腔”
动不动就用典、堆砌词藻、宣泄人生感慨的写法，在中小学生作文中很多见。我把这种文风叫做“文艺腔”。要么非常忧国忧民，要么就是“曾经沧海”般得无尽感慨。假，跟这个年龄段学生的心理年龄完全不相符。
2.追求形式，缺少独立构思的“套作”
抄袭、套写成风！近年来，高考作文命题以“话题作文”和“新话题作文”为主，大多有预设的指向。于是，许多考生都会准备大量的“套路”和材料，遇到什么作文题，就直接套上去。有些考生甚至只写开头、结尾，中间大段都是摘抄，变成填充式的“馅饼作文”。
3.追求速成，缺少扎实的写作基本功
高中学生议论文，普遍在确立观点时，缺乏准确的带有定义性的表述；对提出的观点（或论述的问题、概念）缺乏必要的解释；在使用论据时，不善于对论据作出必要的分析。学生经常是把作为论据的材料写上去就完事；论证时不能够向深延展，大多是在同一个平面上，有“戏不够曲来凑”的味道。其结果，论证非但不能够深入，有时还容易“跑偏”；论证结构也不够严密，说是“议论”其实更像叙述，说是写议论文，其实更像“随笔”。
二、学生作文存在问题的归因分析
作为议论文，学生需要练的无非就是论点、论据和论证；或者换一种说法叫做提出问题、分析问题和解决问题。然而这些内容在教学中都反复讲过，为什么写作水平还上不去呢？分析原因如下：
1.作文教学的理念发生偏失
考场写作用笔聊天、讲故事。这种方法有着很高的境界，但用在学生身上恐怕就是“信马由缰”“语无伦次”了。说作文理念发生偏失，主要是指对作文教学要重在打好写作基础的“颠覆”。
2.作文指导的方法过于功利
一个时期以来，有人提出指导学生作文可以是“一盆一土一枝花”，“一招通吃”，即用固定的材料和固定的形式去应对不同的题目（甚至说“天下同题”）。比如，找三个名人——季羡林、霍金、苏东坡，让考生背熟这三个人的名言，经过排列组合，可以应对15个不同的题目。这个套路叫做“名言荟萃，名人开会”，将此归纳为公式，叫做“引、解、连、结”四部曲。“引”是引名言或名人的故事，“解”是解释名言和名人故事，“连”是联系实际，“结”是篇末点题。
3.作文实际评判的标准不尽合理
一个时期以来，在作文评判时，更多地关注“语言”，而对文章的立意、层次、内容的深刻性与丰富性有所忽视。即便是关注语言，也只是注意到词句表面的使用。受高考作文评分导向的影响，作文教学模式化，禁锢了学生的思维，扼杀了学生的个性，造成学生作文内容与形式的趋同。
三、加强高中作文指导的有效途径
1.作文教学要摆正六种关系
自由表达与“以负责任的态度陈述自己的看法”（态度）
个人见解与“考虑不同的目的要求”（立意）
固定选材与“能用可靠的材料支撑观点”（材料）
不讲文体与“学习运用多种表达方式”（文体）
发挥联想与“培育科学理性精神”（思维）
张扬文采与“能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言”（语言）
2.以“标准”作为教学的出发点
从学生写作议论文存在的问题中，可以看到，确定一篇议论文好与不好的标准就是这样五点：观点明确、论据充分、论证深入、结构严密、表达有力。这与《课程标准》的写作要求和高考作文评分的标准是一致的。由此可以认为，确定高中作文的标准，要有明确的观点，而不是似是而非的“感受”；要有足以证明观点的论据，而不是卖弄“文化”的材料堆积；要有逐步展开的论述，而不是故弄玄虚的抒发；要有严密的论证层次，而不是松散的随心所欲；要有符合逻辑的语言表达，而不是徒有其表的艳词丽句。确立这样的标准，与当前追求的高考作文改革方向也是一致的。
3.以逻辑思维支撑作文指导
以逻辑思维支撑作文指导，主要体现在：对概念（观点）的周延的解释，不但定义要明确，而且要学会做适当的解释，以便更好地展开议论；对材料做恰当的选取和有针对性的分析，对原有材料在使用时要根据论述的要求做适当的处理，要有意识地从性质、目的、效果等方面对材料作出分析；对论证的结构要完整合理：提出问题、分析问题、解决问题板块清晰，诸如学习采用并列、递进、转折、对比的结构方式等；对论述的层次要严谨有序：例如，是由因及果，还是由果说因，是一因多果，还是多果一因，帮助学生建立起诸如“为什么要这样”“不这样会怎样”的思考习惯；对语言的使用要准确到位，学习使用简明的语言，尝试用形象的语言表达理性的思考，反对用华丽的语言包装空洞的、甚至是模糊的内容；对论证方法的运用要灵活多样，例如，“例证法”是以横向思维为基础，“喻证法”是以相似思维为基础，“对比论证”是以反向思维为基础。
必须要明确高中作文教学所承担的任务及要达到的目的。“高考”必须顾及，但不是凭借所谓的“套路”，更不是不切实际的花拳绣腿，何况高考作文改革在经过一段探索之后，已经显露出回归正路的端倪。高中作文必须为学生打下坚实的基础，不只是文字的，更是思维的；要帮助学生养成良好的文风，这也是培养“做人”的需要。