论文部分内容阅读
摘 要：情境教学法是现如今刚兴起的一种新型语文教学方法。在新课程背景下，高中语文古诗词的教学变得越来越重要，古诗词教学不仅是培养学生对语文知识掌握的能力，也是传承中华文化的主要途径。古诗词是我国独特的历史文化，是我国在几千年历史长河中所凝聚的智慧，它运用简单的字词、和谐的韵律造就出令人回味无穷的诗句。本文将主要探讨高中古诗词的情境教学。
关键词：高中语文;古诗词;情境教学
引言：学习古诗词不仅是学习其中的语文知识，更是吸收和继承中华民族的传统文化。高中语文古诗词的教学对培养学生的诗词文化素养以及爱国情怀等民族精神有着十分重要的作用。对于高中阶段的学生来说，他们正处于一个特殊的时期，这个时期对于他们形成正确的三观，以及提升文化素养都十分的重要。因此，作为一名高中语文老师在对学生古诗词的教学过程中，更应该清楚在语境情景交融情况下，学生学习古诗词能够得到更多的知识。
一、情境教学的概述
情境教学主要是指在语文教学的过程中，教师有目的的为学生构建情感性的意境，提起学生学习语文的兴趣，对古诗词有更好的理解。通过古诗词情境教学把抽象的内容具体化，有助于学生理解古诗词中的中心思想，从而培养学生的领悟能力。
情境教学法是在新课标改革以后推行的一种新型语文教学方式，它将教学与生活完美的融合，教师通过活动和朗诵等多种教学方式融入到情境教学中使教学的课堂更加的富有活力，从而整体的提高高中的语文古诗词的教学效率。在高中语文古诗词教学过程中，教师采用情境教学的方式能够将学生感到虚无缥缈的古诗词语言转变为具体事物，帮助学生理解古诗词的中心思想以及意境。
二、高中古诗词情境教学特性
（一）直观性
由于古诗词对于学生来说较为抽象，学生在学习的过程中，很难直观的感受到古诗词中的意境，仅仅靠教师通过短短的45分钟讲解，达不到教学的目标。因此，教师可以通过古诗词中的情境，为学生创设一个形象化的情境，通过这种具体的情境使古诗词更加的具体化，弱化语言本身的抽象性使学生能够感受到作者的心境，引起思想上的共鸣。
（二）学生的主体地位
在传统的古诗词教学模式中，主要是以老师为主体，但是这种传统的模式只会让学生处于一个被动的学习状态。因此，教师运用情境教学的方式来帮助学生实现在学习中的主体地位，培养学生自主学习能力，学生通过自主学习理解古诗词的意境以及强化其自身的阅读感受。学生通过自主学习感悟诗词中的情景，才能够捕捉到作者在古诗词中所营造的情感。
三、情境教学法在高中语文古诗词教学中的应用策略
（一）寓情于景领悟作者的思想感情
俗话说，情来源于景，景来源于情，古人在创作的过程中也是通过对环境的描写来表达自己的情感。因此，学生在朗读古诗词的过程中，一定要声情并茂的朗读才能将作者当时的情感所表达出来。教师在古诗词教学的过程中，也可以通过范读的方式来增加学生对于诗词情感的理解，进而提高高中生对于古诗词内容的感受。
（二）营造浓厚的古诗词学习氛围
古诗词是古代诗人智慧的结晶，学生通过有感情的诵读诗词，更能够感受到诗人在作诗时的心境，从而体会到诗词的意境之美。学生在学习古诗词的过程中，朗读诗词是一个十分重要的学习方式，通过这种情感与语言相结合的方式，能够促进学生的情感体验感受到古诗词中蕴含的美。因此，教师在高中语文古诗词的教学过程中应该注重培养学生诵读诗词的能力，以达到情境教学的目的。
例如在学习人教版语文必修二《采薇》时，教师可以让学生带着感情去朗讀这篇文章，在学生朗读的过程中，教师还可以播放一些与这篇内容相关的音乐，从而激发学生的情感。通过这种教学方式，不仅能够培养学生的朗读能力，还能够激起学生学习古诗词的兴趣。
（三）巧用联想，揣摩意境是学生感受古诗词的独特魅力
古诗词的魅力就在于它的意境，意境是诗人在作诗的过程中，从当时的情景所感受出来的，它寄托了诗人全部的情感。高中语文古诗词教学不仅是要培养学生欣赏诗歌的能力，更是要引导学生走进古诗词的意境中，结合诗人的生平去感受诗人的情感，将语言文字转化为实体画面，走进诗人情景体会古诗词意境的魅力。
例如在学习人教版语文必修五《归去来兮辞》时，这篇文章是描写陶渊明辞官后归隐生活的情趣，表现了他对人生的感悟，表达了他不为五斗米折腰的精神，这篇作品通过描写具体的景物以及自己生活，给读者营造出安静，闲适的意境。因此，教师在教学的过程中要充分的发挥学生的想象力，让学生们感受到陶渊明对于田园生活的感悟，以及他对田园生活的喜爱之情。
结束语
总而言之，古诗词的美需要学生细细地品味。古诗词情境教学，是高中语文古诗词教学重要的教学方法之一，教师可以采用多种形式的情境教学融合，来帮助学生走进古诗词的意境中，更好地体验到诗词所要表达的思想感情。诗歌教学中，教师要增加学生对于诗歌的情感体验，充分的利用学生的想象力来为学生营造诗歌的意境，陶冶学生的情操，从而提高高中学生的古诗词文化素养。
参考文献：
[1]刘杰. 高中古诗词的情境教学研究[D].河北师范大学，2018.
[2]魏学浩.寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，5（12）：341-342.
[3]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：103-104+110.
关键词：高中语文;古诗词;情境教学
引言：学习古诗词不仅是学习其中的语文知识，更是吸收和继承中华民族的传统文化。高中语文古诗词的教学对培养学生的诗词文化素养以及爱国情怀等民族精神有着十分重要的作用。对于高中阶段的学生来说，他们正处于一个特殊的时期，这个时期对于他们形成正确的三观，以及提升文化素养都十分的重要。因此，作为一名高中语文老师在对学生古诗词的教学过程中，更应该清楚在语境情景交融情况下，学生学习古诗词能够得到更多的知识。
一、情境教学的概述
情境教学主要是指在语文教学的过程中，教师有目的的为学生构建情感性的意境，提起学生学习语文的兴趣，对古诗词有更好的理解。通过古诗词情境教学把抽象的内容具体化，有助于学生理解古诗词中的中心思想，从而培养学生的领悟能力。
情境教学法是在新课标改革以后推行的一种新型语文教学方式，它将教学与生活完美的融合，教师通过活动和朗诵等多种教学方式融入到情境教学中使教学的课堂更加的富有活力，从而整体的提高高中的语文古诗词的教学效率。在高中语文古诗词教学过程中，教师采用情境教学的方式能够将学生感到虚无缥缈的古诗词语言转变为具体事物，帮助学生理解古诗词的中心思想以及意境。
二、高中古诗词情境教学特性
（一）直观性
由于古诗词对于学生来说较为抽象，学生在学习的过程中，很难直观的感受到古诗词中的意境，仅仅靠教师通过短短的45分钟讲解，达不到教学的目标。因此，教师可以通过古诗词中的情境，为学生创设一个形象化的情境，通过这种具体的情境使古诗词更加的具体化，弱化语言本身的抽象性使学生能够感受到作者的心境，引起思想上的共鸣。
（二）学生的主体地位
在传统的古诗词教学模式中，主要是以老师为主体，但是这种传统的模式只会让学生处于一个被动的学习状态。因此，教师运用情境教学的方式来帮助学生实现在学习中的主体地位，培养学生自主学习能力，学生通过自主学习理解古诗词的意境以及强化其自身的阅读感受。学生通过自主学习感悟诗词中的情景，才能够捕捉到作者在古诗词中所营造的情感。
三、情境教学法在高中语文古诗词教学中的应用策略
（一）寓情于景领悟作者的思想感情
俗话说，情来源于景，景来源于情，古人在创作的过程中也是通过对环境的描写来表达自己的情感。因此，学生在朗读古诗词的过程中，一定要声情并茂的朗读才能将作者当时的情感所表达出来。教师在古诗词教学的过程中，也可以通过范读的方式来增加学生对于诗词情感的理解，进而提高高中生对于古诗词内容的感受。
（二）营造浓厚的古诗词学习氛围
古诗词是古代诗人智慧的结晶，学生通过有感情的诵读诗词，更能够感受到诗人在作诗时的心境，从而体会到诗词的意境之美。学生在学习古诗词的过程中，朗读诗词是一个十分重要的学习方式，通过这种情感与语言相结合的方式，能够促进学生的情感体验感受到古诗词中蕴含的美。因此，教师在高中语文古诗词的教学过程中应该注重培养学生诵读诗词的能力，以达到情境教学的目的。
例如在学习人教版语文必修二《采薇》时，教师可以让学生带着感情去朗讀这篇文章，在学生朗读的过程中，教师还可以播放一些与这篇内容相关的音乐，从而激发学生的情感。通过这种教学方式，不仅能够培养学生的朗读能力，还能够激起学生学习古诗词的兴趣。
（三）巧用联想，揣摩意境是学生感受古诗词的独特魅力
古诗词的魅力就在于它的意境，意境是诗人在作诗的过程中，从当时的情景所感受出来的，它寄托了诗人全部的情感。高中语文古诗词教学不仅是要培养学生欣赏诗歌的能力，更是要引导学生走进古诗词的意境中，结合诗人的生平去感受诗人的情感，将语言文字转化为实体画面，走进诗人情景体会古诗词意境的魅力。
例如在学习人教版语文必修五《归去来兮辞》时，这篇文章是描写陶渊明辞官后归隐生活的情趣，表现了他对人生的感悟，表达了他不为五斗米折腰的精神，这篇作品通过描写具体的景物以及自己生活，给读者营造出安静，闲适的意境。因此，教师在教学的过程中要充分的发挥学生的想象力，让学生们感受到陶渊明对于田园生活的感悟，以及他对田园生活的喜爱之情。
结束语
总而言之，古诗词的美需要学生细细地品味。古诗词情境教学，是高中语文古诗词教学重要的教学方法之一，教师可以采用多种形式的情境教学融合，来帮助学生走进古诗词的意境中，更好地体验到诗词所要表达的思想感情。诗歌教学中，教师要增加学生对于诗歌的情感体验，充分的利用学生的想象力来为学生营造诗歌的意境，陶冶学生的情操，从而提高高中学生的古诗词文化素养。
参考文献：
[1]刘杰. 高中古诗词的情境教学研究[D].河北师范大学，2018.
[2]魏学浩.寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，5（12）：341-342.
[3]邱宗林.高中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].中国校外教育，2016（28）：103-104+110.