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汉字是以象形为基础的表意文字，在数千年的发展过程中，它的音、形、义等都发生了不同程度的变化。因此，了解汉字的源流和演变，对于学习和研究古代汉语是至关重要的。但是，小学生对古代汉语是很陌生的，他们并不是专门的古代汉语的研究者，语文教学只要给予他们一些启蒙、一些引领就可以了。如若教师一味地以字源阐释与释义来教学，未见得能取到良好的效果。笔者认为，识字教学应该依托汉字的建构理据，根据相关的课型，选择合宜的汉字进行有度的字源阐释，目标指向能促进学生对文本的理解，而并非为了追求所谓的“新意”“创意”，进行过度、肆意的挖掘。如，一位教师在执教《望天门山》，引进了字源阐释与析义的做法，将汉字溯源定在“天、门、断、开、碧、回、出”等字上。首先，教师出示“天”的甲骨文：“上面圆圆的是人的头，下面一个‘大’，本义就是头顶，后来就指很高。古人认为最高的是什么呢？（板书：天，又出示‘门’的甲骨文）左边一扇，右边一扇。（板书：门）连起来‘天门’。再加一个字，（板书：‘山’）根据这三个字，你们想象一下天门山是怎样的？”“天、门”二字，在日常生活中，学生有直观的感受，完全可以从“天门山”的字面意思想象出天门山的形态来，有没有必要从汉字溯源的角度来教学呢？这样的汉字溯源，学生的理解能力有怎样的增值？一首28字的古诗，教师抓住了其中的7个字进行了字源的追溯理解，占了全诗的四分之一。也许有人会说，这对鉴赏和理解古诗是相当必要的，这位教师上出了古诗教学的新味道。但笔者想质疑的是：这首诗是面向小学生而教的，并非古诗鉴赏课，有必要对这么多汉字进行汉字理据的教学吗？汉字的理据教学并非多多益善，而要根据教学所需，有节制地合宜开掘才是正道。否则，一堂课上的汉字理据教学过多，又会成为另一种形态的“满堂灌”了。由此，笔者对运用汉字科学相关知识教学的观点是，不应多标榜自我语文教学的新颖度，而应以“精”与“宜”来进行必要的汉字教学。首先，教师运用汉字科学相关知识进行教学要据需而定，切不可为了形式而用。我们提倡科学的教育方式，强调充分尊重学生的脑发育规律。钱学森教授指出：“教育工作的最终机理在于揭示人脑的思维过程。”因此，对于汉字字理知识的确定，关键要看能否对大脑产生有益的刺激，是否有助学生的想象、思维与理解等。其次，在小学语文阅读教学中，教师运用汉字科学相关知识进行教学的确定上，还要“取法乎上，所得乎中”。注意挖掘汉字固有的因素，选择最紧要、最传神、最能让学生融入再造想象的、最能调动他们参与意识和进取探究热情的关键汉字，做到“以一当十”，少而精，精而妙，妙而达。再次，教师传授汉字科学相关知识时，也要努力做到“引而不牵”，尽可能避免单纯一味的“给予”“灌输”。开始时，教师可以“主讲”为主，待学生对汉字字理有一定的概念后，就逐渐淡出“主讲”的角色，让学生以读图、读解释为主，去发现，回归到具体的文境、语境中去深化理解。需记住，课堂的学习主体始终是学生，教师再“渊博的学识”也替代不了学生自我体悟的真学习。
小学语文教学呼唤科学性、文化味，语文教师要艺术地融会必要的汉字科学相关知识。真诚期待着有度、合宜的汉字科学相关知识能像清新的空气一般，被学生的“肺腑”惬意吸取。（作者单位：福建省厦门市实验小学）
小学语文教学呼唤科学性、文化味，语文教师要艺术地融会必要的汉字科学相关知识。真诚期待着有度、合宜的汉字科学相关知识能像清新的空气一般，被学生的“肺腑”惬意吸取。（作者单位：福建省厦门市实验小学）