论文部分内容阅读
摘要：优化课堂教学是提高教学效益的重要途径，是有效教学的基本策略。在初中物理课堂教学中，如何才能优化课堂教学呢？本文对此进行了探讨，提出了几点优化策略，意在抛砖引玉，成教于方家。
关键词：初中物理 课堂教学 优化策略
长期以来，我们在课堂讲授的严谨性、准确性、精练性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少从学生发展角度看待教师的课堂讲授，而《物理课程标准》注重学生发展和科学探究，提倡学习方式多样化。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方式发生改变。在此，通过自身的理论学习和教学实践，不断探索研究，提出了以下几方面的优化策略，以供同仁参考。
一、物理教学中贯通与其他学科的内在联系
物理课程是初中学生感到难学的课程之一，其原因是：物理课程不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用。但数学知识又不能生搬硬套，例如数学中a=c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理v=s/t定义式中，v与s、t的大小無关；在i=u/r中，却有i与u成正比，i与r成反比。
同理，一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响也很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天壤之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无”闭合”二字，则产生的是电压而不是电流。
二、多给学生创造动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。
三、中学生探究技能的发展
施瓦布曾解释说，通过探究教学涉及获取知识的方法，它包括如下五方面探究技能的发展：确定和界定问题、建立假说、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。需要遵循以下基本程序：（1）给学生呈现调查研究的领域和方法；（2）明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制和推理等；（3）思考问题，提出假设；（4）思考解决困难的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据；（5）导出结论。
四、巧妙导入，使学生产生悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，留下一些悬念，使学生的注意力集中，保持较高的兴奋点，寻找悬念的奥妙。如在讲滑动变阻器时，教师出示一台可调台灯，先把灯泡发光最强的现象展示给学生，强烈的灯光让学生觉得很刺眼，这时教师旋转台灯旋钮，强烈的灯光渐渐变得柔和，学生的眼睛变得很舒服了。教师趁机提问：“灯光为什么会变化呢？”通过上节课的学习，学生答：“电路中的电流发生了变化。”教师再问：“此时是什么的变化引起了电流的变化的呢？”学生无法回答。
五、究式教学应把握的基本原则
物理课堂探究式教学中应强调：
第一，境性。
教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到使学生在知识与能力、情感、态度和价值观方面的和谐发展，实现教学目的。
第二，激发性。
教师要通过各种方式，使教学内容与学生的知识结构及经验联系起来，努力调动学生学习物理的积极性，使学生能主动建构新的学习内容，面对新的问题能够对自己认知结构进行改造和重组，建构起解决问题所需的知识结构。
第三，交互性。
鼓励学生进行交流，通过学习者的相互交流，达到对新的学习内容更加丰富全面的理解。
第四，民主性和协调性。某些情况下，如果几个人对同一事物从不同侧面进行研究，可能会形成不同的观点，教师就应带领学生在和谐、民主的氛围中进行讨论、探究。
第五，统一性。
在初中物理教学中应该重视引导学生对物理概念、物理规律形成统一的理解。
六、有效讲授是实现课堂教学优化的核心
课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对人文和学科本质的把握，同时来源于课前精妙的教学设计，来源于课堂中的正确引导和关注。
学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，要让学生主体参与教学，让学生“唱戏”，把目光投向有待发展的学生，教师就必须运用启发性、引导性的语言进行讲授。启发、引导不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话，引导学生提高兴趣，这样有利于学生主体性的发挥。
优化课堂教学的策略还有很多，以上是个人提出的几点粗浅看法，不当之处还望各位同仁斧正。
关键词：初中物理 课堂教学 优化策略
长期以来，我们在课堂讲授的严谨性、准确性、精练性、形象性、幽默性上下了很大工夫，很少从学生发展角度看待教师的课堂讲授，而《物理课程标准》注重学生发展和科学探究，提倡学习方式多样化。学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者，教师角色的改变，必然会使课堂讲授的方式发生改变。在此，通过自身的理论学习和教学实践，不断探索研究，提出了以下几方面的优化策略，以供同仁参考。
一、物理教学中贯通与其他学科的内在联系
物理课程是初中学生感到难学的课程之一，其原因是：物理课程不但有系统、严密的物理概念和知识，而且物理课与数学、语文的知识联系也很密切。例如数学中的方次运算、小数分数混合运算、极值的讨论等知识在物理教学中经常应用。但数学知识又不能生搬硬套，例如数学中a=c/b说明a与b成反比，a与c成正比，但在物理v=s/t定义式中，v与s、t的大小無关；在i=u/r中，却有i与u成正比，i与r成反比。
同理，一个学生语文水平的好坏对物理的学习影响也很大。因为物理中的概念、定理、定律的文字叙述言简意深，一字之差，天壤之别。例如重力的方向是竖直向下，不能叙述为垂直向下；闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就产生电流，若无”闭合”二字，则产生的是电压而不是电流。
二、多给学生创造动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，培养学生的创造性思维能力。
三、中学生探究技能的发展
施瓦布曾解释说，通过探究教学涉及获取知识的方法，它包括如下五方面探究技能的发展：确定和界定问题、建立假说、设计实验、收集和分析数据、解释数据并作出有意义的结论。需要遵循以下基本程序：（1）给学生呈现调查研究的领域和方法；（2）明确问题，确定研究中的困难，困难可能在于数据的收集和解释、实验的控制和推理等；（3）思考问题，提出假设；（4）思考解决困难的途径、办法或是重新设计实验，或用不同方式组织数据；（5）导出结论。
四、巧妙导入，使学生产生悬念
每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神饱满，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，留下一些悬念，使学生的注意力集中，保持较高的兴奋点，寻找悬念的奥妙。如在讲滑动变阻器时，教师出示一台可调台灯，先把灯泡发光最强的现象展示给学生，强烈的灯光让学生觉得很刺眼，这时教师旋转台灯旋钮，强烈的灯光渐渐变得柔和，学生的眼睛变得很舒服了。教师趁机提问：“灯光为什么会变化呢？”通过上节课的学习，学生答：“电路中的电流发生了变化。”教师再问：“此时是什么的变化引起了电流的变化的呢？”学生无法回答。
五、究式教学应把握的基本原则
物理课堂探究式教学中应强调：
第一，境性。
教师充分利用直观形象的具体材料，创设问题情境，激励学生主动参与，达到使学生在知识与能力、情感、态度和价值观方面的和谐发展，实现教学目的。
第二，激发性。
教师要通过各种方式，使教学内容与学生的知识结构及经验联系起来，努力调动学生学习物理的积极性，使学生能主动建构新的学习内容，面对新的问题能够对自己认知结构进行改造和重组，建构起解决问题所需的知识结构。
第三，交互性。
鼓励学生进行交流，通过学习者的相互交流，达到对新的学习内容更加丰富全面的理解。
第四，民主性和协调性。某些情况下，如果几个人对同一事物从不同侧面进行研究，可能会形成不同的观点，教师就应带领学生在和谐、民主的氛围中进行讨论、探究。
第五，统一性。
在初中物理教学中应该重视引导学生对物理概念、物理规律形成统一的理解。
六、有效讲授是实现课堂教学优化的核心
课堂上学生的有效学习，来源于教师自由的思想和健全的人格，来源于教师对人文和学科本质的把握，同时来源于课前精妙的教学设计，来源于课堂中的正确引导和关注。
学生的真实状态是决定课堂教学一切活动的出发点，要让学生主体参与教学，让学生“唱戏”，把目光投向有待发展的学生，教师就必须运用启发性、引导性的语言进行讲授。启发、引导不是我问你答，也不是你说我评，而是引导性谈话，引导学生提高兴趣，这样有利于学生主体性的发挥。
优化课堂教学的策略还有很多，以上是个人提出的几点粗浅看法，不当之处还望各位同仁斧正。